1、策略策略 单元单元习作习作 单元单元教学整体设计的思路教学整体设计的思路目标和内容结构导图目标和内容结构导图重难点和具体教学策略重难点和具体教学策略其他内容教学建议其他内容教学建议教学中可能存在的问题教学中可能存在的问题1 12 23 34 45 5目标和内容结构导图1.单元目标(1)字词目标：会读识字表中本单元生字，会写写字表中本单元生字，理解词语表中本单元词语。(2)阅读目标：能正确流利朗读课文，能说说这件事情的起因、经过和结果；通过学习体会怎样把内容写清楚的，了解“把经过写具体”的写清楚要求；梳理课文条理，揣摩课文顺序，把握课文主要内容，知道要按照一定顺序把一件事写清楚的基本要求；通过学
2、习知道如何把过程写清楚，了解“把经过写具体”的写清楚要求。(3)习作目标：通过习作例文的学习，进一步了解把事情写清楚的基本要求，初步了解要根据表达的需要决定材料详略的写作要求。能选择课本提供的一个题目，或自己想写的题目，选一件印象深刻的事情，按一定顺序写一篇习作。教学整体设计思路和课时安排1.单元主题 本单元教学旨在在让学生写清楚事情的起因、经过和结果，要按照顺序写，要写自己看到的、听到的、想到的。习作单元自成体系：课文分为精读课文、习作例文两类。整体入手，前后勾连，把单元导语、课后思考练习题、交流平台、初试身手、习作例文、习作等栏目作为一个整体；引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达
3、方法；精读课文注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法；习作例文为学生习作提供范例，便于学生借鉴和仿写。其间，以“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方式或要求进行梳理和提示；“初试身手”提供一些试写练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。最后，让学生在获得充分的感性和理性认识的基础上，掌握一定的习作方法，进行单元习作练习。3.课时安排教学内容课时安排总课时课内阅读课:麻雀28课内阅读课:爬天都峰2交流平台、初试身手1习作例文12习作课:生活万花筒重难点和具体教学策略1.单元教学重难点 习作例文编排的是我家的杏熟了和小木船。通过旁批和课后题的形式，指明了学生可以借鉴的写作方法。值得
4、注意的是小木船这篇例文，它旨在解决学生在写一件事时，容易出现的“记流水账”问题。其中的旁批主要是从重要的内容要写清楚的角度对学生进行提示，课后题则是从不重要的内容可以简要交代的角度提示学生。单元习作生活万花筒中，列出了许多供学生参考的题目，以帮助学生打开思路一可以写有趣的事，也可以写烦心的事:可以写发生在自己身上的事，也可以写发生在别人身上的事;可以写发生在家里的事，也可以写发生在学校的事。教学难点：（1）粗知文章大意，梳理课文条理，揣摩文章顺序，把握文章主要内容，知道要按照一定顺序把一件事写清楚的基本要求，了解如何把经过写清楚，知道把事情写清楚的基本要求：按照一定顺序，过程完整，经过写具体。
5、（2）通过习作例文的学习，进一步了解把事情写清楚的基本要求，初步了解要根据表达的需要决定材料详略的写作要求。教学策略其他内容教学建议 本单元精读课文中的生字、新词，学生粗知大意即可，不需要逐字逐词地理解。一般可以在每课初读课文后，指导学生借助已有经验自主识字，在每课时结束时集中指导书写。教学中可能存在的问题 习作单元与阅读策略单元相同，该单元要学习了解和实践的习作教学目标，就是该单元的语文素养和人文主题，虽然习作单元的课文一般都没有安排体会主题思想的练习，但不等于不需要关注课文的主题思想。因为写作是为了自我表达和与人交流，必须围绕一个中心意思写，才能让别人知道你想交流什么。而这个习作的要求，虽
6、然是在第三学段才提出，但根据“前有铺垫学习，后有巩固提高”的语文学习规律，前两个学段在指导习作时要明确提出，做好铺垫，而且要读写结合，通过阅读，使学生明白课文都是围绕一个中心意思写的。精读课文，习惯的教学是不计遗漏、阐幽发微式的分析讲解；而在习作能力培养的主目标规约下，精读课文的教学功能明确为“从阅读中学习表达方法”，四年级上册第五单元的两篇精读课文就是要让学生学习怎样把事情写清楚的。因此，习作单元中的精读课文聚焦在“写清楚”上，且主要是指向本单元习作要素的“那一点”，这就要求我们对它的教学处理要简要、集中，所采用的教学姿态一定程度上类似“略读”了。习作例文，由于不需要在文章整体理解上作要求，使得它更像是“用件”，即用它来“例”习作练习，有给学生放样的意味。杏儿熟了小木船两篇例文一例写金秋奶奶收杏分杏，一例讲述的不翻的友谊小船，内容上更贴近三年级孩子的生活，值得注意的是小木船这篇例文，它旨在解决学生在写一件事时，容易出现的“记流水账”问题。其中的旁批主要是从重要的内容要写清楚的角度对学生进行提示，课后题则是从不重要的内容可以简要交代的角度提示学生。感谢聆听 敬请指正
