1、第六单元第六单元部编版语文四年级上册部编版语文四年级上册部编版语文四年级上部编版语文四年级上册册 批注式读书，敏锐语感，历批注式读书，敏锐语感，历练思想，提高读写能力！练思想，提高读写能力！如何做阅读批注如何做阅读批注 批注批注：即用批语注释，即用批语注释，在阅读过程中，圈圈点点，在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨表达，三心有所感，笔墨表达，三言两语，生动传神。言两语，生动传神。批注的符号批注的符号1 1、“”波浪线（也叫曲线）划在波浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。文章精辟和重要的语句下面。2 2、“”圈，标在文章的难词下圈，标在文章的难词下面面。3 3、“”直线，标在文章中
2、需要着重领直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。会加深记忆、理解的语句下面。4 4、“？”疑问号，用在有疑问的语句末疑问号，用在有疑问的语句末尾。尾。5 5、“”“/”分开号，用来划分段落与层分开号，用来划分段落与层次。次。批注的形式批注的形式1 1、是、是“眉批眉批”，即批在书头上；，即批在书头上；2 2、是、是“旁批旁批”，即批在句子旁；，即批在句子旁；3 3、是、是“尾批尾批”，即批在一段之，即批在一段之后。后。如何做批注如何做批注第一，阐释型批注。第一，阐释型批注。这种批注用来阐释文章的语言文字和思想内容，着这种批注用来阐释文章的语言文字和思想内容，着重解决读懂重解决读
3、懂“写什么写什么”的问题。其中包括：对词语的阐的问题。其中包括：对词语的阐释释学生阅读文本，勾画出含义深刻的词语，写出词学生阅读文本，勾画出含义深刻的词语，写出词语的本义和在语境中的意义；对句子的理解语的本义和在语境中的意义；对句子的理解当文中当文中出现一些含义深刻的句子时，学生要能理解这些句子的出现一些含义深刻的句子时，学生要能理解这些句子的深层含义；对段落的概括深层含义；对段落的概括段落是文章的重要组成部段落是文章的重要组成部分，学生阅读时需要概括段落大意，进而了解作者的写分，学生阅读时需要概括段落大意，进而了解作者的写作思路；对主题的把握作思路；对主题的把握整体把握文章的主要内容，整体把
4、握文章的主要内容，理解作者的写作意图。理解作者的写作意图。如何做批注如何做批注第二，赏析型批注。第二，赏析型批注。这种批注用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决这种批注用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决读懂读懂“怎么写怎么写”的问题。其中包括：词句的问题。其中包括：词句词语和句词语和句子运用的巧妙之处；段落子运用的巧妙之处；段落段落在文章内容和结构中段落在文章内容和结构中的作用；篇章的作用；篇章整篇文章在构思和表达上的精妙之处。整篇文章在构思和表达上的精妙之处。如何做批注如何做批注第三，质疑型批注。第三，质疑型批注。这种批注是对原文内容和表达的探究。无论是文章这种批注是对原文内容和表达的探究。
5、无论是文章的内容还是表达，都需要用探究的目光去审视。内容有的内容还是表达，都需要用探究的目光去审视。内容有没有漏洞？遣词造句是否准确？有没有更好的表达？以没有漏洞？遣词造句是否准确？有没有更好的表达？以这样的视角观照一篇文章，实际上是对文章进行更深层这样的视角观照一篇文章，实际上是对文章进行更深层面的品读，在面的品读，在“信任信任怀疑怀疑探究探究明晰明晰”的心理和思的心理和思维经历中完成读者与作者的深度对话。维经历中完成读者与作者的深度对话。如何做批注如何做批注第四，补充型批注。第四，补充型批注。这种批注要根据原文的主题和思路，补充相应的内这种批注要根据原文的主题和思路，补充相应的内容。例如，
6、叙事类文本可以补充人物的言行心理，补充容。例如，叙事类文本可以补充人物的言行心理，补充故事发生的场景，补充情节的发展变化等。说理性文本，故事发生的场景，补充情节的发展变化等。说理性文本，可以补充作者论述的道理，或者补充支撑道理所需的论可以补充作者论述的道理，或者补充支撑道理所需的论据，等等。据，等等。如何做批注如何做批注第五，感想式批注。第五，感想式批注。如有的学生在读了如有的学生在读了 送东阳马生序送东阳马生序的第一段后的第一段后写下这样的批注写下这样的批注:“不经一番寒彻不经一番寒彻 骨，哪有梅花扑鼻香骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环宋濂能取得如此大的成
7、就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”如何做批注如何做批注n第六，联想型批注。第六，联想型批注。n 阅读最大的乐趣引起联想，能够由此及彼，能够自阅读最大的乐趣引起联想，能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅觉的由文本迁移到文外。这种阅 读方法有注于我们知读方法有注于我们知识的迁移、信息的归类整合。做到把知识进行归纳整理识的迁移、信息的归类整合。做到把
8、知识进行归纳整理，触类旁通，触类旁通，真正的把知识学活，内化成自己的一种真正的把知识学活，内化成自己的一种能力。从而使课内牵一发课外动一身。能力。从而使课内牵一发课外动一身。联想的内容可联想的内容可以是各种形式的，诗歌、文章、图片、歌曲、视频等等以是各种形式的，诗歌、文章、图片、歌曲、视频等等。如何做批注如何做批注 这六种类型的批注可以分为两组，前三种（阐释型这六种类型的批注可以分为两组，前三种（阐释型批注、赏析型批注、质疑型批注）侧重对文本的批注、赏析型批注、质疑型批注）侧重对文本的“读读”，是对文本的接受；后三种（补充型批注、感悟型批注，是对文本的接受；后三种（补充型批注、感悟型批注、联想
9、型批注）由、联想型批注）由“读读”转向在此基础上的转向在此基础上的“写写”，是，是对文本的再创造。其中体现了学生对文本对文本的再创造。其中体现了学生对文本“读读思思悟悟”的过程。的过程。如何做批注如何做批注n 前三种批注的能力层级是逐步提升的。阐释型批注前三种批注的能力层级是逐步提升的。阐释型批注仅仅是感知文本的写作内容，能力层级相对较低，是学仅仅是感知文本的写作内容，能力层级相对较低，是学生与文本的浅层对话，赏析型批注需要在此基础上对文生与文本的浅层对话，赏析型批注需要在此基础上对文本进行鉴赏，能力层级有所提升，对话也渐渐走向深入本进行鉴赏，能力层级有所提升，对话也渐渐走向深入；质疑型批注则
10、需要对文本内容和表达进行探究和质疑；质疑型批注则需要对文本内容和表达进行探究和质疑，是一种较高层级的阅读能力，能使学生与文本的对话，是一种较高层级的阅读能力，能使学生与文本的对话达到一个新境界。在思维水平上，三种批注既表现出不达到一个新境界。在思维水平上，三种批注既表现出不同层次，又互为补充、相互促进，共同完成学生与文本同层次，又互为补充、相互促进，共同完成学生与文本的全方位、高水平对话。的全方位、高水平对话。白杏钰，一个高考作文满分白杏钰，一个高考作文满分的学生，读书笔记里所涉猎的学生，读书笔记里所涉猎的作家不下的作家不下6060位，有梭罗、位，有梭罗、纪德、尼采、卡夫卡、兰姆、纪德、尼采、
11、卡夫卡、兰姆、狄金森、惠特曼、王尔德、狄金森、惠特曼、王尔德、蒙田、乔布斯，斯塔夫阿诺蒙田、乔布斯，斯塔夫阿诺顿斯、林语堂、梁遇春、周顿斯、林语堂、梁遇春、周国平、史铁生、张承志、筱国平、史铁生、张承志、筱敏、简媜、张晓风、梁文道、敏、简媜、张晓风、梁文道、祝勇、仓央嘉措、安意祝勇、仓央嘉措、安意如如让读书笔记为写作助力让读书笔记为写作助力 进入高中后，我养成的最好的阅读习惯便是做阅读进入高中后，我养成的最好的阅读习惯便是做阅读笔记。以前我读书，读过之后不会做任何记号，常常笔记。以前我读书，读过之后不会做任何记号，常常会忘记自己读过的某些精彩段落。在老师提出做阅读会忘记自己读过的某些精彩段落。
12、在老师提出做阅读笔记的建议后，我开始实施这个方法，并很快地喜欢笔记的建议后，我开始实施这个方法，并很快地喜欢上阅读笔记。我做阅读笔记并不是单纯地摘抄，而是上阅读笔记。我做阅读笔记并不是单纯地摘抄，而是每抄一段便会用不同颜色的笔写上一小段自己的感悟，每抄一段便会用不同颜色的笔写上一小段自己的感悟，有时候我的感悟甚至写得比摘抄的段落长得多。这样有时候我的感悟甚至写得比摘抄的段落长得多。这样一来，我做阅读笔记，不仅能反复品味精彩的段落，一来，我做阅读笔记，不仅能反复品味精彩的段落，还能不时地练一下手写点东西，在过了一段时间之后还能不时地练一下手写点东西，在过了一段时间之后还能拿出笔记本重读，一举多得
13、。还能拿出笔记本重读，一举多得。白杏钰白杏钰 最悲哀的是，明明心里延续着梅雨，脸上却最悲哀的是，明明心里延续着梅雨，脸上却必须堆垛着虚伪的明朗。必须堆垛着虚伪的明朗。简媜简媜问候天空问候天空 白批：以为可以释怀，不过是自欺欺人的期待，白批：以为可以释怀，不过是自欺欺人的期待，有时确实是笑着，也开心着，暂时亮了几秒的阳光。有时确实是笑着，也开心着，暂时亮了几秒的阳光。可到了某些时候，烦躁与压抑是那样袭上我心里，攻可到了某些时候，烦躁与压抑是那样袭上我心里，攻城略地，溃不成军。原来伤害可以是一场持久战，如城略地，溃不成军。原来伤害可以是一场持久战，如延续着不断的梅雨，久久不散。如简媜所言，最悲哀延
14、续着不断的梅雨，久久不散。如简媜所言，最悲哀的是，我不再是孩子，于是不能放声大哭跺脚吵闹，的是，我不再是孩子，于是不能放声大哭跺脚吵闹，于是只能在脸上堆砌起虚伪的晴朗，为了表现出坚强，于是只能在脸上堆砌起虚伪的晴朗，为了表现出坚强，为了不让别人失望，这时候感觉很悲哀吧。为了不让别人失望，这时候感觉很悲哀吧。n 应和式应和式 创造是创造是“用生命去交换比生命更长久的东西用生命去交换比生命更长久的东西”。这样。这样诞生了画家、雕塑家、手工艺人等等，他们工作一生是为诞生了画家、雕塑家、手工艺人等等，他们工作一生是为了创造自己用不上的财富，没有人在乎自己用得上用不上，了创造自己用不上的财富，没有人在乎
15、自己用得上用不上，生命的意义反倒是寄托在那用不上的财富上。生命的意义反倒是寄托在那用不上的财富上。周国平周国平走进一座圣殿走进一座圣殿 白批：白批：“创造创造”与与“劳作劳作”的不同在于，创造的不同在于，创造是创造者主观意愿促使的，而劳作是劳作者客观是创造者主观意愿促使的，而劳作是劳作者客观环境所支配。这样的不同自然会造成心态的不同，环境所支配。这样的不同自然会造成心态的不同，从而使得制造出的物件在本质上就有了优劣之分。从而使得制造出的物件在本质上就有了优劣之分。我们能使用的东西仅仅能背负起我们能使用的东西仅仅能背负起“生存生存”二字，二字，而不能使用的，往往足以承担而不能使用的，往往足以承担
16、“生命生命”二字。二字。n 评论式 我宁愿坐在一个南瓜上，并且独自拥有它，也不愿挤我宁愿坐在一个南瓜上，并且独自拥有它，也不愿挤坐在一个天鹅绒的垫子上。我宁愿在大地上乘坐空气自由坐在一个天鹅绒的垫子上。我宁愿在大地上乘坐空气自由流通的牛车，也不愿坐在观光火车的豪华的车厢里，一路流通的牛车，也不愿坐在观光火车的豪华的车厢里，一路呼吸着污浊的空气上天堂。呼吸着污浊的空气上天堂。梭罗瓦尔登湖白批：我宁愿靠近大地而不是靠近楼阁，我宁愿尽白批：我宁愿靠近大地而不是靠近楼阁，我宁愿尽一个凡人的职责、享一个凡人的幸福而后死去，而一个凡人的职责、享一个凡人的幸福而后死去，而不愿将一生抛掷于滚滚红尘之中。不愿将
17、一生抛掷于滚滚红尘之中。n 延展式 应该趁记忆好的时候，多背点东西，不然太应该趁记忆好的时候，多背点东西，不然太可惜了。我现在写的文章里面经常会冒出一句我可惜了。我现在写的文章里面经常会冒出一句我中学时期背的东西，许多就是教材里面的中学时期背的东西，许多就是教材里面的当当你把书背得很熟，作文时，你自己也不知道怎么你把书背得很熟，作文时，你自己也不知道怎么会冒出一招，这一招肯定就是你平时积累的，肚会冒出一招，这一招肯定就是你平时积累的，肚子里有的，所以我主张，如果有志于学写作，第子里有的，所以我主张，如果有志于学写作，第一步还是要背书。这好像很笨，其实是捷径。一步还是要背书。这好像很笨，其实是捷径。梁衡梁衡背诵是写作绕不过的捷径背诵是写作绕不过的捷径
