1、部编初中历史七年级下册部编初中历史七年级下册第4课 早期国家的产生和发展学科知识体系课程知识体系教学知识体系目录12301 学科知识体系02 课程知识体系03 教学知识体系国家是人类社会进入文明时代的标志之一。夏朝作为中国历史上第一个王朝，它的建立，标志着中国早期国家的产生。商、周时代是我国早期国家的发展期。中国是一个历史悠久的多民族国家，其文明发展的进程从未间断。课程标准知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。02 课程知识体系03 教学知识体系单元体系课程内容课程设计教材体系01 学科知识体系关键词：夏朝、最早的国家、王位世袭制、商朝、西周分封历
2、史时期时代特征本课相关教材体系02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系西周的分封制武王伐纣商汤灭夏夏朝的建立与“家天下”知道夏朝的建立标志着国家的产生了解西周的分封制及其作用早期国家的产生和发展关键词：早期国家、产生、发展知道夏、商、周三代的更替关键词：夏朝、国家、家天下关键词：汤建商、武王建周关键词：西周、分封制02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系学情分析教学目标教学重难点教学目标教学设计02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系学情分析本课教学对象为七年级学生，刚刚正式接触历史学，有很强的探究兴趣，求知欲强，具备一定的形象思维和发散思维能力。对历
3、史的认识停留在历史现象的故事性上，逻辑不严谨，思辨能力较差，分析比较能力较弱。本课内容既有传说，又有信史，内容繁杂，学生容易混淆；材料既有文献资料，又有大量考古发现，知识量大，学生难以掌握；涉及时间距今约三四千年，容易产生距离感。02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系时空观念史料实证历史理解历史解释历史价值观历史地图、年代尺合理的历史解释正确的价值判断可信的历史资料科学的历史理解学科素养02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系通过阅读教材和了解二里头遗址文化遗存，知道夏朝的建立标志着中国早期国家的产生；通过识读夏商周时期的形势图，了解夏商周三代的更替；通过观察图片
4、资料和学生分组活动，了解西周的分封制及其作用；通过了解夏商周时期的文明成果，知道早期国家产生和发展的历程，感知中华文明源远流长。教学重点：夏朝的建立、夏商周三代的更替教学难点：西周的分封制及其作用教学目标教学重难点02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系01 确定目标教科书历史地图册古代文献：史记、左传、吕氏春秋、青铜器金文等史学研究：（英）威尔斯世界简史、马克垚世界文明史、卜宪群中国通史、袁行霈中华文明史、李学勤夏商周文明研究、何兹全历史的轨迹基于夏商周三代的考察、（日）平势隆郎从城市国家到中华、郭静云夏商周：从神话到史实、杜金鹏夏商周考古学研究、井中伟夏商周考古等考古成果：二
5、里头遗址、殷墟遗址、盘龙城遗址等相关考古成果视频资源：中国通史、寻找失落的年表-夏商周断代工程等教学资源02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系早期国家的产生和发展夏朝的建立与“家天下”商汤灭夏武王伐纣西周的分封制 商承夏社 西周分封 大禹建夏 早期国家的产生 早期国家的发展 早期国家的巩固 教学设计02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系以“国”为线 情境导入1、展示甲骨文、金文、小篆“国”字的演变，请同学们猜一猜，这是什么字？2、结合“国”字的构成解读国家的要素，进入新课。设计思路：甲骨文和金文图片创设历史情境，在激发学生兴趣的同时，引导学生思考“国家”的要素，
6、对什么是国家有总体的认识。教学设计02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系自主学习 设计思维导图1、引导学生阅读教材，利用思维导图的模式，以“早期国家的产生和发展”为核心关键词，呈现本课的主要内容。2、学生解读自己的思维导图，引导学生把握本课关键词：夏商周。教学设计02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系一、大禹建夏 证早期国家的产生1、引导学生阅读教材，提炼夏朝建立的基本信息，并结合“国家”的构成要素，分析夏朝为中国的早期国家。设计思路：充分利用教材资源，培养学生提炼历史信息的能力。教学设计02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系设计思路：文献资料与
7、考古成果相互印证体现了史料实证的核心素养，使学生初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性。2、结合二里头遗址的相关考古成果，引导学生分析夏朝是中国历史上第一个王朝，它的建立标志着中国早期国家的产生。教学设计一、大禹建夏 证早期国家的产生02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系设计思路：温故且知新，将前后知识联系对比，培养学生比较分析的能力，同时加深对“国家”制度的认识。3、回忆所学知识，引导学生思考国家的王位继承制和部落联盟的首领继承制有什么区别，了解何为“家天下”。教学设计一、大禹建夏 证早期国家的产生02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科
8、知识体系二、商承夏社 见早期国家的发展设计思路：结合地图的变化过程展现早期国家的产生和发展，培养学生的时空观念，同时以历史地图的演变再现早期国家的发展历程，实现图史互证。过渡：展示夏商周三代的地图，学生观察地图，思考商王朝和周王朝与夏朝相比有什么变化？并找出推动朝代更替的主要事件。教学设计02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系二、商承夏社 见早期国家的发展1、引导学生阅读教材，提炼商朝建立的基本信息，结合历史地图介绍商朝的重要都城遗址殷墟。教学设计02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系二、商承夏社 见早期国家的发展2、展示盘龙城遗址的相关视频，引导学生思考盘龙城
9、遗址代表了南下的中原商文化，体现了商朝控制的范围不断扩展，国家得到发展。材料：盘龙城遗址，是以一支南下的中原商文化为主体，融合本地域新石器时代晚期石家河文化，而形成的一支新的商文化类型。武汉博物馆南土遗珍解说词设计思路：从学生身边的历史入手，结合图片和文字资料，引导学生正确的理解历史、认知历史，培养学生的兴趣。教学设计02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系三、西周分封 析早期国家的巩固昔武王克商，封夏后氏之后于杞，封殷氏之后于宋。唐律疏议此周之所封四百余，服国八百余。吕氏春秋1、展示文献材料和考古成果，分析西周实行的重要政治制度是分封制。教学设计02 课程知识体系03 教学知识
10、体系01 学科知识体系2、小组合作探究，以设计周康王册封贵族“盂”的对话为主要形式，了解西周分封制的主要内容。教学设计三、西周分封 析早期国家的巩固02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系设计思路：以青铜铭文及相关图片营造历史的代入感和融入感，既提高了学生的兴趣，又引导学生分析历史问题，做出正确的历史解释。大量的文物图片丰富了课堂内容，实现“图史互证”。3、引导学生观察西周分封制示意图，分析西周分封制的主要作用，认识西周实行分封制使早期国家得到巩固。封建亲戚，以蕃屏周。左传教学设计三、西周分封 析早期国家的巩固02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系早期国家的产生和
11、发展大禹建夏商承夏社西周分封早期国家的产生早期国家的发展早期国家的巩固1、引导学生根据所学内容，修正和完善自己的思维导图。四、课程小结：三代传承 奠中国文化之基 教学设计02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系设计思路：感悟夏商周时期创造了我国早期国家的灿烂文明，感知中华文明源远流长，增强民族自豪感和认同感。2、展示两则材料，引导学生阅读材料，找出关键语句，并思考能获取什么信息？教学设计四、课程小结：三代传承 奠中国文化之基 02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系教学设计设计思路：观察资料，联系现实，学以致用，培养学生历史考据、自主学习、综合分析的能力。02 课程知识体系03 教学知识体系01 学科知识体系师琴师琴武汉市武珞路中学武汉市武珞路中学
