1、导学提纲（预习提纲）的编写及设计要求提纲一般包括三项内容：学习目标、自学提纲、达标测试题（1）学习目标的具体要求：数量以3个为宜，不能太多。内容一般包括知识、能力、思想方法情感态度等三个维度。目标应明确、具体、易操作。关键是行为动词的使用，例如：记住，说出应用等。可以在目标后加备注，将学生自学中重点、难点及易错点、易混点、易漏点等内容作出标注，以便引起学生高度重视。指导学生认定目标。自学前，应首先引导学生认读目标，从整体上感知本课学习任务，自学后再回扣目标，了解目标达成情况。（2）导学提纲的具体要求：一般包括：有思维价值的问题（干什么、干到什么程度）、学科方法指导（怎么干）、时间限定（何时完成
2、）、自学完成情况（收获和存在的问题）等四方面的内容。问题：将重点、难点、问题情境整合在一起，形成几个较大的问题呈现给学生，不能太碎；要有思维价值；关键是不能以“题”代“问题”。同时，一定要注意知识间的内在联系。切不可将学习内容孤立呈现。方法：结合学习内容向学生介绍学习方法、读书方法（做标记、做批注）等。时间：对学习过程可作比较具体的时间限定，具体时间在教学中可根据学生自学的进度适当调整。自学完成情况：在自学提纲最后设置“自学中的收获和问题”栏目（方框形式呈现）要求学生将自学中的难点、疑点放在其中，学会反思性学习，为后面的合作交流打好基础。（3）达标测试题的具体要求：量要适中，不能太多，以5-1
3、0分钟左右题量为宜。直击考点，具有针对性和典型性。以“题”代“知识”。就是教材知识习题化。一些零散的、比较重要的知识点可以在此出现。题型要多样。可以随堂练或测试纸为主。导学案的编写及设计要求导学案也就是“课堂学案”主要体现学生在课堂上的学习过程及活动。导学案不等于导学提纲（预习提纲），但是可以包括预习提纲。导学案不要求全部在课前完成，预习提纲是指导学生课前学习的方案。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量。一、导学案与教案的区别“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，积极性，如何引导学生获取知识，习得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生
4、自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点：1、问题教学是导学案的关键。据教学实际，由易到难组织问题进行课堂教学能起到“以问拓思，因问造势”的功效。在教学过程中，较容易的可有学生独立思考来完成，较难的可由小组合作来完成，共性的问题可由师生共同探究来完成。用“问题”启发学生来自学、探究，形成渴望求知的主动性，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。2、知识梳理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。3、走进文本阅读思考是导学案的特色。4、阶梯式的测评题是导学案的着力点。以题的形式落实知识点，在探索整
5、理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。二、导学案的编写模式及编写原则导学案的组成：学习目标、问题情境、导学提纲（学习新知）、学习小结、达标检测。（一）学习目标学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求：1、数量以23个为宜，不能太多；2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“
6、能记住”、 “能说出”、“会运用解决问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。（二）问题情境（知识准备）即创设情境，课前小测，有的老师命名为：前提诊测、诊断检测等。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫，创，设学习情景。（三）导学提纲（学习新知）学习新知是导学案的核心，要体现导学、导疑、导练、导创的四导原则。与学生的自学生疑、探究生疑、合作释疑、实践创新的“探疑”原则构成双重反馈。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。编写导学案的
7、学习新知时应注意的五个原则：1一课一得原则。在教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。2.问题化原则。是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。思考：怎样设计问题？问题要能启发学生思维；问题不易太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。防治走入套题
8、式的训练，挤牙膏式的启发式教学俗流。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。时刻提醒自己“我们缺的不是题，而缺的是有思维的题”。3、人人参与原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会
9、得到更有效的挖掘。“以教师的无为创造学生的有为”。4.方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要
10、耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。5.层次化原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地
11、调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。（四）学习小结，即知识结构整理归纳。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。（五）达标检测达标检测题的编写及使用的具体要求：1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。2、紧扣考点，具有针对性和典型性。3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。5. 注重及时反馈矫正。三、编写、使用导学案还应注
12、意的几个问题1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等新授课教学模式在课堂教学模式上，可采用课堂导入（创设问题情境）自主学习合作学习成果展示自学检测学生小结结课等环节。1导入新课导入简洁，富有启发性。几种导入方式：（1）从复习旧知识导
13、入；（2）从设计情景导入；（3）从设置悬念导入等等。然后认定学习目标。2自学环节要求教师明确与指导的事项：指导学生自学，积极引导规范的学习行为，及时纠正不合要求的做法。最后反馈学习问题，梳理共同性问题，准备组织学生合作探究。（1）自学内容：阅读课本，构建知识结构；依据提纲顺序，逐步解决知识性和探究性问题。（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到构建知识网络，解决基本问题，并对重点、难点问题进行深入探究的目标。同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习，组间交流时解
14、决。（3）自学成果：自学成果形式应以文字为主，组内由一名学生发言说收获及没有解决的问题。要求学生做到的规范行为：（1）重点依据提纲解决问题。明确问题是什么；明确与问题相对应的课本知识；动脑思考，初步解决问题。找出答案，理解答案。在分析、归纳、概括的基础上，在课本上有条目地标明要点（最好用自己的语言归纳答案）；初步完成导学提纲。（2）标注疑难，形成问题。在导学提纲上和课本上标注解决不了的问题。小范围讨论（同桌或临桌或小组内），最大限度地解决问题，进一步形成正确答案。小组内归纳问题，准备反馈。形成共性问题。3合作学习要求教师明确并指导的事项：合作教学环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探
15、究问题和解决问题的能力。（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。（2）合作时机：自主学习任务完成后。集中时间合作解决共性问题。（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。力戒由学生讲代替教师讲。如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价，由小组记录员记录不遵守纪律，以及游离于合作学习之外等情况，评价成绩与学生入团和评优等挂钩。要求学
16、生应做到以下几点小组内对共性问题逐个进行讨论解决；每个小组成员积极参与交流，敢于发言，有秩序地表达自己的观点、见解，每个小组成员至少对每个问题有一次交流机会；小组内开展“兵教兵”活动，学习好的同学积极主动地帮助后进同学，后进同学积极主动地向优秀生请教；通过研究讨论，最终形成正确答案，写在导学提纲上。问题解决后，每个同学要进行消化吸收，将正确答案内化为自己的知识；小组长发挥职能作用，切实挑起组织讨论交流的重担。遇到卡壳的情况，特别是不愿交流的时候，根据轮流发言的原则，点名道姓让其发言。待充分发言后，组织一名同学对交流情况进行总结，归纳出正确答案。小组内一名成员对小组内同学的表现情况进行评价，并记
17、录成绩。推荐一名同学代表小组准备课堂展示，并由展示的同学准备学习成果。学习成果的表现形式以文字为主，可以兼顾别样。以上两个环节是课堂教学的重头戏，所占时间应视问题解决情况和目标达成情况而定，能否转入下一环节学习，学生的认知、理解和掌握情况是惟一的依据。只有理解了，掌握了，才能转入下一环节学习，切不可不顾认知实际进行拔苗助长式的教学，这样做，只能事与愿违。此时教师要起到“引桥”作用，建构问题支架，扶学生“上架”。4展示环节要求教师明确与指导的事项：（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。（2）展示补充和纠正：各小组代表
18、所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。（4）展示评价：要对展示人的姿势、语量以及展示的成果质量进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。评价的主体可以是
19、教师，可以是学生。评价结果同合作评价一起与学生入团和评优挂钩。要求学生做到以下几点小组集体推荐的一名同学展示本组学习成果；展示内容应是解题思路、方法、技巧和问题答案；展示要求：有开头结尾（如，开头：我是某组几号同学，我代表我组同学展示的问题是，我们组认为，结尾：我的展示结束了，欢迎大家对我的展示提出问题，对大家提出的问题可以自己解答，也可找同组同学解答，待没有问题提出，方可坐下，并向同学致谢）、姿势大方、声音宏亮、尽量用自己的语言表述；听讲人要求：认真倾听、动脑思考、及时发现不正确的答案、积极纠正问题；待展示人欢迎大家提出问题后，敢于提出与展示内容相关的问题；点评小组进行恰如其分的点评（从语言
20、、音量、站姿、答案的完整性、正确性、以及获得知识的广博性和学习方法等方面进行点评）；遵守纪律，不做小动作及与学习无关的事情；接受老师或其他组同学对本组展示的评价结果。展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性，从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案；意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生健康的心理素质。5自学检测（1）巩固形式：每小组对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，可在小组内相互提问，相互回答。（2）检测内容：检测内容一般以随堂练或测试纸为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。6学生小结谈本节课的学习收获（明白了什么、不懂的问题），交流学习体会和感受。7结课一堂课的结尾要讲究艺术性，可用问题悬念激发学生的探究兴趣，导入下一节课的学习，承上启下。通过以上几个环节教学，使课堂教学发生根本性变革，使学习面貌焕然一新：即学生自学认真，组内交流积极；班内交流举手踊跃、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；发散思维，创新实践；笑逐颜开，身心愉悦。只有这样的局面，才能更好地达成知识、技能和情感目标。课型传统课型 “新授课 ” “复习课 ” “习题课”新课型 “问题发现课” “问题解决课”“综合解决课” “预习展示课 ”“ 问题展示课” “习题展示课”学习是成就事业的基石13
