1、2022语文课程标准解读及实践：五下七单元任务群大单元教学分析随着义教版新课标的颁布，一线教师面对“大单元、大任务、大情境、大概念”等教学研究中出现的新名词应持有慎思笃行的态度：努力学习，正确理解，实践探讨，在不违背学科价值与教学规律前提下，可以做一些单元整合、素养聚焦、跨学科主题项目化研讨，尝试一种基于常规教学的变式教法，目的是为了树立整体备课、系统思维的意识，创造优质的教学，走出语文教学高耗低效的误区。我认为，语文学科的价值在于：致力于全体学生语文核心素养的形成与发展，为提升言语表达的生命质量创造真实、完整、深度的学习，它是语言、思维、审美与文化的整体交融，以塑造学会学习的品质为前提，建立
2、语文与其他学科、与自我经验、与社会生活的联结，培育具有人文精神与科学素养的人。而会学的关键在于形成概念性思维，运用概念来整合思维，进行迁移。因此，当下正在热议的运用大概念实践大单元教学，它紧密回应新课标提出的“任务群”理念，清除语文教学中长期存在的沉疴积弊：或唯知识论的机械灌输；或无目标的泛化活动，指出：教师应有整体系统的视野谋划课程教学，围绕学科本质特性的概念与原理统摄高位学习目标，统整内容组织与呈现方式，打破单篇课文各自为政、细致繁琐的扣点分析，给予目标引导下的联结性学习、整体性评价，构筑结构、系统、进阶性学习体系，赋予单篇课文新的教学价值。应该说，从第一代设计：以教为主，将教材内容理解为
3、学习内容；到第二代设计：重视学生主观能动性但仍以线性思路推进教学，忽视学习的综合与系统；再到如今的第三代设计：以学为本，从问题与任务出发设计教学目标与教学内容，并跟进教学评价，以评价逆推学习设计，实现教学评一体化课程建构，实现为迁移而教的目标。下面，结合团队研发的五下第七单元“游记散文”谈概念性理解下的大单元设计几个观点：强化结构性整体化备课游记散文有别于写景状物散文，着重描写旅行见闻，取材广泛，描写生动，抒发作者的情思。读游记散文，能感受作者的行踪随景物弥散，饱含炙热的情感。先看本单元内容编排：这是一个完整的常规单元，编排了精读课文威尼斯小艇牧场之国，略读课文金字塔，口语交际我是小小讲解员，
4、习作中国的世界文化遗产以及一个语文园地。从选文内容看，属于游记散文。威尼斯小艇着重记叙威尼斯小艇的样子、坐船的感受、船夫的驾驶技术以及小艇与人们生活相关，以此展现威尼斯小城的生机与活力；牧场之国聚焦动物活动的场景，抓住牛马羊在牧场上舒展着身姿的各种情态，歌颂这个国度友好和谐、自由开阔的风物人情，抒发作者的赞叹之情。金字塔以散文加非连续性文本的组合形式呈现金字塔多种信息揭开神秘之地面纱，引发读者更多的遐想与探究之愿。口语交际小小讲解员以身边的见闻为线索，学习列提纲有条理的展开介绍。习作中国的世界文化遗产聚焦中国令人骄傲的世界文化遗产，要求学生选择最感兴趣的一处中国景观搜集资料、运用资料清楚恰当的
5、展开介绍。从阅读到口语交际再到习作，可聚焦大概念调整学习顺序，重组学习内容，关联一条由远至近的地域变化主线：探世界之奇感中国之美说家乡之好，如游记中移动的镜头，由广角调至微距，形成教学的内在逻辑。再看本单元语文要素： “体会静态描写和动态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方。”一个侧重文学鉴赏，一个侧重实用交流，从任务驱动的表现形式看各有侧重，缺少内在统一。唯有在大概念视域下，打通“以用促学、学用结合”的读写理念，驱动真实情境中的任务挑战，将动静结合的文学性描写方式融进通用质朴的实用性介绍中，促成文化语境下语感、语理与语用的相谐共生。最后分析课后题出题意图：“体会作家笔下威尼斯的动、静之美”
6、（威尼斯小艇），“作家笔下的牛、马、羊等动物别有一番情趣”，“作者为什么反复强调这就是真正的荷兰”（牧场之国），“两篇短文用了不同的方式写金字塔，你更喜欢哪一种？”（金字塔），“从中国的世界文化遗产中，选择一处你感兴趣的介绍给别人”等，“美、情趣、喜欢、兴趣”这些带有主观情绪、情感倾向的热词，传递审美的价值，让读者感同身受身临其境，产生向往之情；同时也授之讲解员一个技巧，要让听众产生共情不单纯靠方法、技术与工具的支撑，还要有自我感受的抒发、多种表达方式的交融，展开超文本、多媒介、跨时空的表现，增加讲述的吸引力。因此，结合内容、要素与练习三个层面的分析，我们确定了本单元指向“游记散文”的概念性理
7、解：概念1：理解游记散文的选材与构思，鉴赏动静结合的表达学以致用。概念2：根据特定对象与目的选取合适的素材，初步学会以图文并茂的方式展现景物独特之处，表达主观感受。概念3：运用方法多渠道、全方面、互助性展开介绍，综合展现地方文化特色。同时，三大概念全部统合于最具生活价值的大概念：语言是鉴赏与交流的工具。以大概念统摄教学目标，指向新情境中的思维迁移，分三个层次制定教学目标：第一层：掌握知能。指向解决具体学习问题需要调用的技能、方法。第二层：“深入理解”。对应课标核心概念的理解，指向学生应形成的学科观念、思维方法，是解决实际问题的依据。第三层：迁移运用。以通过单元任务学习后解决生活或研究中的真实问
8、题。并以情境任务：“行走乾坤，放眼寰宇，争当文化小使者”开启单元学习之旅，确定本单元核心任务为“实用性阅读与交流”。如图所示：图1 大概念视域下写景单元学习目标与任务匹配以大概念为支点重构教学内容，细化三层次学习目标，增加语文学科教学内容的确定性，梳理出系统进阶的学习目标。第二步：激活旧知。基于概念性理解的大单元教学强调学生视角，关注学生已有学习经验的承递与延展，新经验一定是在原有经验基础上建构的，只有调动已知，同化与顺应新知才能助推学生理解概念，解决问题。这个单元语文要素之一“体会静态描写和动态描写的表达效果”指向领会文章基本的表达方法。它承接五上第七单元的语文要素“初步体会课文中的静态描写
9、和动态描写”，但在语言、思维、认知与情感上又在原有基础上向前迈进。初步体会，既知道什么是静态与动态描写，粗浅的感知静态与动态描写能展现景物的特征，渲染不一样的情境；而体会效果，不仅是知道还要上升到理解为什么这些写，这么写好在哪儿的策略层面，既从事实性认知上升到策略性认知，螺旋进化的目标体系背后是学生已有经验的回顾与梳理，实践与运用，促进的是对静态知识“动静结合的表达”灵活迁移的动态智能生成，导向对语言文字背后的语感、语理的体认，这就是大概念附着在知识技能上的强勾连、强共振，把学科逻辑与学生心理逻辑深度融通起来。第三步：示证新知。有了整体与系统的解读视角，遵循学生学习的自然规律，综合与分析文章体
10、式与学生反应，回应统整与个性化的教学策略，有效达成教学目标。本单元，我和我的团队选择统一与深化策略，围绕“文化语境下实用性阅读与交流”发展性任务群建设，采用统整方式，围绕关键话题“市图近期向各学校招募文化小大使宣讲员，要求围绕一处地方的特色文化展开丰富多样的介绍，请同学们积极申报”，以关键话题统领学习任务“争当文化小使者”，比照与提取要素布点，统一任务与情境，深化“品读想象、对比分析、跨媒介阅读、搜集资料”等单篇课文教学策略，举三反一，以多维学习路径、多元学习体验加深加固对本单元核心目标的理解。第四步，应用迁移。当基于大概念对课程内容进行必要的提取、归类、割舍与统整后，就可以打破原有课程组织，
11、在继承沿用基础上重构秩序、课时与内容。本单元，创生一种新课型：综合实践课，我们想努力体现课标第三学段目标要义：感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。并以语文学业质量评价第三学段标准之一：“能用多种媒介方式表达交流，回扣与展现本单元教学目标的达成。”所以，从“感知美一帧动静结合的写景美词”到“策划美一份文化交流的优美文案”再到“表达美一场审美愉悦的演讲报告”，融听说读写思多种语文实践活动于一体，将大概念中的过程与方法“品读悟情、对比悟写、筛选资料、多样介绍、综合展示”通过跨界学习的展示应用迁移，较好地实现由知向行，知行合一的素养提升。因此，以概念性理解建构大单元教学，我们一定要明白，单元不再是传统意义上的“知识单元”或“教材单元”，而是指向素养提升的“学习单元”，备课时要依据文本特点与学生经验重组学习活动，叙写目标与主题，整合知识、技能、问题、情境、活动与评价，形成一体化学习组织。
