1、5 我看5教学设计课题 我看单元一学科语文年级九上学习目标1.品味诗歌的语言，理解诗歌中蕴含的情感。2.在反复诵读中体会诗歌的意境，培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。重点品味诗歌的语言，理解诗歌中蕴含的情感。难点在反复诵读中体会诗歌的意境，培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课春天，万木发芽吐芯，百花争相竞放，处处莺歌燕舞，令人陶醉。诗人笔下的春天，更是千般妩媚、万种风情，既有“万紫千红总是春”的灿烂，亦有“吹在不寒杨柳风”的温暖，还有“几处早莺争暖树”的活力，更有“春种一粒粟，秋收万颗籽”的希冀。诗人穆旦笔下的春天，又会带给我们怎样的全新感受呢
2、？进入情境 进入情境作者名片穆旦(19181977)，原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙江海宁，早年留学美国，曾用笔名梁真，“九叶诗派”诗人。许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。主要作品有探险队、穆旦诗集（ 19391945）、旗等。了解作者有关情况。知人论世，了解作者有助于学生了解作品。知识链接九叶诗派：是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派，活跃于 20世纪40年代后期国民党统治区的诗坛。九位诗人为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。因他们于1981年出版了九叶集而得名。九叶诗派强调“忠实于时代的观察和
3、感受，也忠实于各自心中的诗艺”。主要刊物有诗创造中国新诗。了解九叶诗派了解九叶诗派初读感知一、 听朗读，注音诗歌朗读要求。诗歌朗读的要求：(1)读准字音；(2)注意词语之间的停顿，朗读的节奏要缓急适当；(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意词语的重读；(5)读出情感。二、读一读 记一记丰润(rn) 忧戚(q ) 枉(wng)然 流pn(盼)飘逸(y） 摇曳(y) nng(凝)望 yng(咏)赞 mn(漫)游 mn（谩）骂 红晕（yn） 晕（yn）倒 飘y（逸） 悄悄（qio） 悄（qio）然 揉（ru）过丰润：文中指丰茂滋润。忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。枉然：白白地。飘逸：漂浮，飘散。流盼：转动
4、目光观看。盼，看视。坦荡：宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。摇曳：摇荡，晃动。漫游：随意游览。谐奏：和协地演奏。三、先独立思考，再组内探讨。1、题目为我看，诗中哪些内容为诗人“看”到的？诗人“看”到了什么？2、看到这美丽的画面，诗人想到了什么？3、诗歌抒发了怎样的思想感情？运用了哪些手法来抒发感情？请结合词句具体分析。读课文积累词语思考，表达自主学习，小组合作，整体把握诗歌大意和思路。细读探究1、题目为我看，诗中哪些内容为诗人“看”到的？诗人“看”到了什么？前两节是诗人看到的，由四个“我看”领起。第一节诗人看到了一幅“北方原野图”（描绘了向晚的春风、丰润的青草。）第二节诗人看到了一幅“夕阳落照
5、图”（在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，逐渐消失不见，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。）诗人看到了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。（描写春日美景有什么作用？）表现了大自然的勃勃生机，流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为后文抒情做铺垫。2、诗人看到这美丽的画面，想到了什么？ 第三节诗人面对春天的夕阳美景，情不自禁忆往事忧乐。（这里的“你”指谁？）指大自然和充满生机的万物。第四节怀古抒今，借远古哲人表达对生命、自然的热爱。如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？（古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的
6、热爱之情。例如诗歌、绘画。）“如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸”怎么理解？”（他生命的静流“指哲人对生命的认识；”随着季节的起伏而飘逸“是写哲人和自然的谐奏。远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸）第五节， 诗人在结尾因自然的激发而生出热爱生命、热爱自然，与大自然融为一体，自由自在、愉快地生活的愿望。（通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。） 3、诗歌抒发了怎样的感情？运用了哪些手法？请结合词句具体分析。 （1）用词优美形象。例：“揉过”“低首”运用拟人，生动形象地写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，表现春风对春草的爱
7、护之情。“静静”“慢慢”等词营造出了温馨、美丽、和谐的意境。 （2）诗歌写了哪几种意象？有何作用？诗人选取了向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地等意象。寓情于景，抒发对大自然的赞美和热爱之情。为我们营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。 （3）准确使用修辞。 例：“我看它们低首又低首”，拟人，形象写出向晚春风的柔和，使人感到十分亲切。“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”反复，排比，使感情浓烈而真挚。“也许远水荡起了一片绿潮”比喻。把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。 （4）
8、反复咏叹。 四个“我看”，反复咏叹，可增强语气，表达强烈情感，同时诗文格式整齐有序，而又回环起伏，富有语言美。小组合作，探讨诗的内容。仔细探讨诗歌大意，体会作者情感，揣摩诗歌语言。精读揣摩一、诗歌后三节都是作者所思，其内容有什么 不同？第节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面前，“我”的“欢乐和忧戚”是微之甚微， 以此突出大自然的博大。第节主要写远古的哲人的生命早已逝去， 但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的 长河里飘逸。第节在前两节的基础上，很自然地抒写出 希望将生命融人自然，让“我”的爱回归大自然 之中去，真正获得生命“巨树永青”的人生之爱 的归宿。最后一节，点明主旨，升华主题。二
9、、诗歌以我看为题，有什么妙处？ ”我看“是诗歌的主线，诗歌主要写了诗人看到的春天的美丽景色，暗示了文章中心表达热爱生命、热爱自然之情，设置了悬念，激发读者阅读兴趣。三、请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，穆旦与几百位师友一起踏上了学校西迁之路，抵达了昆明。一路上他目睹山河破碎的现状，亲身经历了现实的苦难，诗人心中充满着对祖国的忧虑。更加坚定了对抗战胜利的信心和渴望，“我们走在热爱的祖先走过的道路上“”我们不能抗拒，那曾在无数代祖先心中燃烧着的希望“，本诗就是在这种情况下写作的。思考，表达揣摩难点拓展提高
10、诗人往往借助自然界中的外物来感应或表达自己内心的感受，以达到烘托情感的作用。古典诗词中常见的自然意象有哪些？你能举出几例来吗？冰或雪。以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。雪指代高洁的心性，古人用冰雪聪明说明一个人的内在品质。比如“应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪”。月亮。对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁。如“举头望明月，低头思故乡”。柳树。汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情。如李白春夜洛城闻笛中的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。 草木。以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。比如“国破山河在，城春草木深”。回忆曾接触过的意象进一步巩固所学知识。课堂小结诗人借助大自然中的春风、 春草、飞鸟、流云等意象，描绘了两幅美丽图画，表达了自己对大自然 和生命的热爱以及要与大自然融为一体的愿望。用自己的方式总结课文。巩固提升。作业布置反复朗读，背诵此诗。反复朗读背诵诗歌进一步了解诗歌板书
