1、两位数减两位数说课稿您现在正在阅读的两位数减两位数说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多n加油的精品教学资源!两位数减两位数说课稿本册教材紧紧围绕促进学生全面、持n加油续、和谐发展这一课程目标，以帮助、引导学生学数学为核心。根据学生的认知特点和n加油心理发展规律，教科书注意选取发生在学生身边的、贴近学生生活的、有趣的、与现实意义n加油和富有启发性的问题，让学生喜欢数学。如教材第二单元12页回收旧电池、14n加油页乘车方案、16页北京申奥、20页猜猜看，这些情景与问题的呈现，让学n加油生在熟悉的、感兴趣的问题情境中感悟、学习和理解数学知识。第n加油二单元内容是在学生掌握了百以内数的简单加减的基
2、础上学n加油习的。主要内容包括两位数加两位数，两位数减两位数，连加连减、n加油加减混合运算等。接下来，我重点说课两位数减两位n加油。两位数减两位数，教材安排了4课时。内容n加油设计呈现了北京成功申办奥运、摆小棒、小明送给同学邮票、猜猜看等n加油学生喜闻乐见且有教育意义的情景。教学时，教师要充分利用教材设计n加油的内容和情境，鼓励学生独立思考，自主尝试个性化的计算、估算方法，并n加油积极地与同学交流，获得积极的情感体验。下面，我着重谈一谈教n加油材第1617页两位数减两位数不退位减法我的一些设计:教学目n加油标：知识与技能 ：正确地计算两位数不退位的减法过程与方法 ：经历自主n加油探索两位数减两
3、位数不退位减法的计算过程，体验算法多样化。情感n加油、态度和价值观 ：激发学生爱祖国情感和为祖国n加油的强盛而努力学习的信心。教学准备：北京申奥n加油画面或图片、课件学习方式：小组合作、活动探究本节课以北京成功申办奥n加油运会为情境图，所以，课前课以让学生搜集有关n加油奥运会的一些知识，以及雅典奥运会各国的奖牌情况。既丰富了学生的课外知识，又为课上n加油学习打好基础。一 情景引入，创造良好氛围教师努n加油力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，密切联n加油系学生实际，创设教学环境，使学生在愉快的氛围中学习数学。n加油今年刚刚开完雅典奥运会，根据课前积累，因此可以从学n加油生的最近感知区入手，问今
4、年第28届奥运会在哪座城市举行的？你们知道下n加油届奥运会在哪举行吗？下面，让我们再来重温一下n加油那令人激动的历史时刻吧！教师播放宣布2019年奥运会主办权的的画面。我想，如果没n加油有条件的学校，教师可以找一些图片给学生观看，看完后说说自己心里最想n加油说的话。这样，以北京申奥成功的事情，激发起学生的自豪感和学习数学的积极性。n加油二 以学定教北京56票，多伦多22票，利用已知的数学信息你能提出什么n加油数学问题留给学生这样一个开放性的题目，使学生的n加油思维得以像触角一样向外伸展。学生可能会提出北京比多伦多多几票？或多伦多比n加油北京少几票？教师要使学生弄清这两个问题是一个意思，可以列成
5、同一个n加油算式5622=，如果有的同学提出北京和多伦多一共多少票n加油？，前面已经学了两位数加两位数，这时教师可以直接让学n加油生列式解答，56+22=78(票)。所以，教师在备课的过程中，不仅要备教材，n加油还要备学生，设想学生可能会出现哪些情况，怎么应变。在教学的过程中，尽管有时我n加油们会觉得想得很周密，但在课堂上往往会出现我们意想不到的现象n加油。这时，就需要我们教师临时调整教学策略，做到以学定教。n加油5622得多少？ 想一想，怎么算？这是本课的的重点和难点，如果学生出n加油现困难，这时候可以把问题放在小组内，大家一起n加油想办法解决，然后小组汇报。但如果已经有一部分孩子会计算了，
6、这n加油时还需要老师讲解吗？那就多此一举了。这时可以让他们n加油在小组内交流各自的计算方法，然后请小老师到前边给同学们讲解计n加油算过程，不清楚的地方教师再给强调。若学生提不到竖式计算的方法，这时教师可n加油做为参与者提出来。三 鼓励个性化学习n加油培养学生的创新精神，首先要张扬学生的个性。教材在为学生n加油提供自主探索空间的同时，把算法多样化体现在鼓励学生个性化的计算n加油方法和不同的解答问题策略上。5622得多少？有不同的算法吗？有的学生可能这n加油样想5620=36 362=34还可能想5020=n加油30 62=4 30+4=34还有的学生可能用竖式算n加油出来的，这些教师都应该给以鼓
7、励。这种形式呈现的算法多样化，不是同一问题不同解法n加油的简单罗列，而是学生自主探索、合作学习的个性化的算法交流。计算n加油出结果后，可以问一问学生北京比多伦多多34n加油票，你有什么感受？激发学生爱祖国的情感和为祖n加油国强盛而努力学习的信心。四 练习形式灵活多样这节课的整n加油体设计我把它放在了奥运会的背景下进行的，体现出整个课堂的完整n加油统一性。因此，练习题的设计也是与奥运有连。对于课后练习，我是这n加油样处理的：试一试用课件空中的火焰出示，同学们，北京申n加油办奥运会终于成功了，这是一件多么值得庆祝的事情啊！看n加油，空中燃起了美丽的火焰。你喜欢哪个火焰？只要你答对藏在它后面n加油得
8、题，他就会然起来。小学生的注意力比较短暂，这样可以激发起他们的积极n加油性。练一练第一题可以让学生直接在书上完成，然后找几个同学到n加油前面说说自己是怎么做的。第三题出示课件奥运n加油场馆，每个场管里都有一组题，以小组合作方式进行，直接说得数。这n加油里教师可以多出一些题目，也可以加一些前面学过的内容。如果不使用n加油课件，我们也可以找一些2019年奥运场管的图片，既巩固复习了课堂学n加油习，又丰富了学生的知识。数学知识来源于生活，服n加油务于社会。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生的生活紧密联n加油系起来，使生活经验数学化，数学知识生活化。同学们，2019年奥运会将在北京举n
9、加油行，大家想去看比赛吗？然后出示情景图，每个班的人数不一样，n加油我想可以根据实际情况做一个调整，改为本班人数，小组讨论，列式n加油计算。要提醒学生司机和教师都要占座位。您现在正在阅读的两位数减两位数说n加油课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!两位数减两n加油位数说课稿六 课下作业拓展延伸注重数学知识的实际应用。将所学的数学知n加油识运用在实际生活中,使学生体会到数学和我们的生活是紧密联系的。我们教师n加油就要从学生日常生活中周围去寻找可以进行数学学习的项目。我们选择的内n加油容和主题或者说要学生做的是对现实世界是有意义的和有价值的,换n加油言之要引起学生对其在课堂之外的应
10、用及其价值的认识n加油。我们选择的内容要有现成的可获得的资源,即存在学生的周围,是n加油教师可以在教室或身边环境中进行再创造的真实的主题。我们选择n加油的内容应是学生学习数学有关的。奥运会刚刚结束各国都取得了不同数量的金n加油牌，这就是一个很好的数学资源。同学们，你都知道哪些国家取n加油得了几枚金牌？哪个国家最多?比我国多几枚？这样，将课堂学习与生活紧密地结合在n加油了一起，用课上学到的数学知识来解决实际问题。教n加油材第1819页退位减法教学要求：知识与技能n加油：会用竖式计算两位数减两位数退位减法，会选择自己喜欢的计n加油算方法。过程与方法：在摆一摆、算一算的数学活n加油动中，经历探索两位
11、数减两位数退位减法计算方法的过程，进一步体验算法多样化n加油。情感、态度和价值观 ：会选择自己喜欢的计算方法。在用多种方法计算的n加油过程中，获得成功的体验，增加学好数学的信心。教学准备：小木棒 、图片n加油或课件学习方式：动手操作、交流研讨教学时要使学生弄清楚十位上的1是怎么算出n加油来的？教师引导时可以借助小棒，42减27 2减7不够减就要拆开一捆小棒，也n加油就是向十位借了一个十。在学完数式计算后启发学生还有没有n加油别的计算方法，使学生经历探索两位数减两位数退位减法的计算方法的过程，进n加油一步体验算法多样化。明白每种算法的算里。4n加油230=12 12+3=15为什么要加3呢？要使
12、学生明白应该是n加油42减27，那么42减30多减了3，所以要把多减的3加上。学生在计算中n加油可以选择自己喜欢的计算方法,增强学好数学的信心。为学生n加油创设真实的情景可以很快的调动起学生的学习积极性，真实的情景应该是n加油摸得见看得着的。著名数学家华罗庚曾说过这样一句话：数学产生n加油枯燥乏味，神秘难懂的印象，主要原因就是脱离实际。教材第20-21页，小明送给同n加油学邮票教学目标：知识与技能：能比较熟练地计算两位数减两位数的退位减法，能发n加油现减法计算中的错误，并及时纠正；过程与方法：经历自主进行简单减法n加油估算的过程；情感、态度和价值观：培养估算的意识，体验估算在生活和计n加油算中
13、的应用；教学准备：主题图、动物图片和青蛙图n加油片学习方式：小组合作探究这只是一个情景图。孩子们年龄较小n加油,对于邮票可能接触的比较少,不太熟悉。怎么能创造性地使用教材？学生对相片比n加油较熟悉感兴趣，一般教师家里都有相册，拿来便可当n加油一个教具。课前可以先给学生看一看，一面课上分散注意力。同学们，这是n加油老师的一本相册，里面有80张相片，是我今年暑假旅游时拍的n加油漂亮的风景，想送我们班每人一张，老师还有多少张相片？先估计，再n加油计算这样，不仅将数学与学生的生活联系了起来，还创造n加油性地使用了教材，激发起了学生的兴趣。教材2223页猜猜看知识与技能：在n加油教师的帮助下学习选择有用
14、的信息，提出并解决简单的n加油问题，学习有条理的思考方法；过程与方法：经历用学过的两位n加油数减两位数的知识解决生活中的简单问题的过程；情感、态度与价值观：在猜猜n加油看的活动中，感受数学学习的乐趣，体验数学在生活中的应用；教n加油学准备：信息图、算式卡片、练一练第3题的课件学n加油习方式：小组合作探究、自悟、独立感知宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的n加油教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律n加油循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍n加油沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，n加油即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则
15、谓“教授”和“学正”。n加油“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间n加油，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称n加油为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、n加油皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。猜猜看可以以情景图的形式出现，也可以学n加油生从家里拿来实物，以小组或全班开展数学活动。以上这些n加油是我对教材的一些粗浅的理解，有不足之处请多多指教。“教书先生”恐怕是市井百n加油姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的n加油学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会n加油职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识n加油那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔n加油”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父n加油兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本n加油身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生n加油”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”n加油之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专n加油称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼n加油而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资n加油深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
