1、六年级下册语文园地二精品一等奖创新教案语文园地二教学方案 第1课时 【教学目标】 1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。 2.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。 【教学准备】 1.教师准备课件、学习单。 2.学生带汤姆索亚历险记的书。 【教学过程】 一、交流平台 1.导入：这个单元，我们跟随外国文学名著的脚步，认识了许多人物，谁给你留下的印象最深呢？说说理由。（板书：语文园地二 交流平台 人物 评价） （1）要求：回顾本单元课文，小组合作选定一个人物，填写学习单，写下对人物的评价和评价依据。 （2）每组派一位代表在全班交流。 预设： 我们组选定的人物是鲁滨逊。首先我
2、们认为他很乐观，因为他面对严酷的岛上环境，并没有因气馁而放弃，反而自我开解，积极面对；其次，他聪明能干、顽强生存，因为荒岛什么也没有，他却靠一己之力成功养羊，还种出了麦子，不可思议；最后，他观察细致、谨小慎微，因为在刚刚发现野人的脚印时，他就在住所前的空地上密密麻麻地插上树枝作防御，又考虑起怎样对付这些可能出现的野人了。 （3）引导学生结合填写的学习单，说说自己在平时阅读中是否积极对人物作出评价，是怎样评价的。 2.学生阅读“交流平台”中的对话，边读边进行批注，交流从中获得的启发。 预设： （1）读名著时，要对书里的人物积极作出自己的评价。 （2）评价的时候要有依据。如，通过人物的语言、动作、
3、神态等找到评价依据。（板书：评价依据） （3）每个人都是立体、多面的，要从多个角度去评价人物。如，对汤姆的评价，可以说他勇敢、坚强，有责任心，也可以说他爱慕虚荣。 3.引导学生针对小组填写的学习单，继续深入交流，补充学习单上的内容。 出示学习提示： （1）注意倾听与自己不同的观点。 （2）关注人物的语言、动作、神态等细节。 （3）对人物作出立体、多元的评价，不断完善评价。 4.同学们，通过刚才的学习，你一定对如何评价人物有了更深入的了解。请快速浏览节选片段，评价桑娜这一人物。 （1）拓展练习 学生读列夫托尔斯泰穷人片段。 预设： 一连串的问号、省略号、叹号，让我体会到桑娜内心的忐忑不安。她自己
4、家里很穷，还收养了西蒙的两个孩子，内心无比矛盾，怕丈夫不同意，又担心孩子受苦，最终把孩子抱回来了。桑娜善良，有爱心的性格就更加明显了。 5.你看，留意描写的细节，就更容易深入地了解人物。让我们试着用学到的方法，再来评价我们的老朋友鲁滨逊吧！（板书：抓细节描写） （1）拓展延伸 要求：再读鲁滨逊漂流记，试着完成表格的最右边一列。 人物 事例 细节描写 人物特点 鲁 滨 逊 初到荒岛 我流落到这种地方（荒岛），怎样活下去呢？ 绝望、彷徨 我被从人类中分离出来，与世隔绝，受尽苦难。 孤独 建房定居 自找木头建房子；想出用刀子刻柱留痕记录日期；食物短缺，自己想办法种麦子，蓄养山羊。 聪明能干、勇敢 我
5、现在开始认真考虑我的处境我可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己 积极乐观、自信 救“星期五” 杀野人，救下“星期五”。 勇敢、机智 （2）引导：鲁滨逊的这些特点，你上下贯通起来看，发现了什么？ 预设：我发现鲁滨逊的性格伴随着故事情节的改变而变化。起初，他来到荒岛，绝望孤独；后来逐渐学会坚强、勇敢、乐观和自信。一路纵观，我看到了一个全面的、立体的鲁滨逊。（板书：多角度评价人物） 6.学好评价方法，相信我们在未来的整本书阅读之旅中一定可以把书读得更香，把人物悟得更透。（板书：） 设计意图：选定人物，小组合作探究，发现规律，习得方法。生生交流，倾听不同评价，培养多角度评价人物的
6、意识，通过拓展阅读，进一步巩固学习的成果。 二、词句段运用：对比不同译者的翻译内容 1.今天的“词句段运用”板块第二题和名著阅读有关，大家都带来了准备好的书汤姆索亚历险记。请你们拿出书，观察作者信息，说说自己的发现。（板书：词句段运用） 预设： （1）这些书讲述的是同一个故事，是由美国小说家马克吐温创作的。 （2）翻译这本书的译者不止一个。（板书：译者） 2.观察书上的表格，说说自己的新发现。 预设： （1）我发现不同的作家在翻译相同内容的时候，表达上有差异。 （2）我发现第一列都讲小镇的夜晚，第二列写的都是人们激动得落泪，第三列都是译者的名字。 3.同学们真会发现。正如“一千个读者就有一千个
7、哈姆雷特。”译者也是一名读者，他们个性化的解读，让同一部作品呈现不同的精彩。请你和同桌一起比较不同译本中的句子，说说你更喜欢哪一种表达。（板书：对比品读） （1）拓展练习，小组交流。 （2）全班交流，教师点拨。 预设： 我喜欢俞东明、陈海庆两位译者的版本，他们的语言相对简洁，用词凝练，比喻富有意境美。如“泪水如雨，洒了一地”寥寥数笔，就把当时的情形及人物的心情刻画得入木三分。 我喜欢张友松的译文，比较写实，非常细腻。 我喜欢第三位译者翻译的内容，我读着“这是小镇经历过的最激动人心的一夜”感觉他是一位阅历丰富的老者，在和后辈们讲故事，读着很是亲切。 4.同学们都说出了喜欢的理由。你们看，作家的翻
8、译风格不同，或语言凝练，或清新简约，通俗易懂。无论你选择哪个版本去读，都不会影响对人物形象的理解。我们可以根据自己的阅读水平和审美趣味，有针对性地选择版本，多发现人物的闪光之处，多交流自己的想法。（板书：有针对性地选择译本） 5.出示鲁滨逊漂流记不同翻译版本的片段： 我已心如死灰，一方面这时受风暴的惊吓，另一方面由于想到此时凶吉未卜，内心万分恐惧。 译者：郭建忠 就在那个时候，我的精神极度紧张，以至于心脏就好像停止了跳动。 译者：朱佳怡 从那时候起，我的心可以说是停止了跳动，部分是由于对眼前的危险景象的担忧，部分是由于对已往的遭遇和对我还会遇上什么事的恐惧，才产生这样的现象。 译者：鹿金 以余
9、心且惊且惧，莫知此行为凶为吉。 译者：林纾 通过比较阅读，进一步感受不同译者表达上的不同特点。 对比阅读片段中郭建忠和林纾两个版本，发现两者表达的内容基本是相同的，都说明了当时“我”的心情是又惊又怕，也交代了原因，但前者条理更清晰，更易于读懂，后者用词高度凝练，需要读者有一定的文学功底才能读懂，难度更高。 对比阅读片段中朱佳怡和鹿金两个版本，前者没有细致到剖析前因后果，给了读者更多的思考空间，后者分析得非常细致，能促进读者读懂人物内心。 自由讨论，说说自己平时阅读时有没有关注到译者，再说说自己知道的同一著作都有哪些译本，交流感受。 预设： 我发现译者可以是一个人，也可以是一群人，组成“编委会”
10、，有些书的译本特别多，有些则少。 一部经典作品，值得我们多读几次，可以重读同一译本，也可以换一个版本，从不同的译者身上学习，博采众长。 设计意图：通过引导学生课前准备资料，课上分享，化被动学习为主动。对不同语言风格的译文进行对比品读，引导学生选择自己更喜欢的译者作品，从而帮助学生树立在读外国文学作品时，可以将不同的版本进行比较，选择自己最喜欢的语言风格或是译者作品的意识。 三、课堂小结 同学们，这节课我们在阅读名著之旅中，大胆发表对人物的评价，习得如何获得评价的依据，还对不同语言风格的译文进行了对比品读，老师希望大家在课外阅读的过程中，像小蜜蜂一样，多积累多思考。 四、布置作业 熟读“日积月累
11、”板块的格言和谚语，不懂的地方联系上下文想一想。 【板书设计】 抓细节描写 交流平台 人物 评价 评价依据 多角度评价人物 语文园地二 词句段运用 译者 对比品读 有针对性地选择译本 2语文园地二教学方案 第2课时 【教学目标】 1.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。 2.朗读并背诵一组出自增广贤文的格言和谚语。 【教学过程】 一、词句段运用：体会夸张手法的表达效果和仿写句子 1.引导学生读教材中的句子，思考加点部分的意思。（板书：语文园地二 词句段运用） 预设： （1）镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，泪水如雨，洒了一地。喜极而泣 （2）过了二十三，大家
12、就更忙了，春节眨眼就到了啊。时间过得很快 （3）他大吼了一声，大山都抖了三抖。吼声震撼 2.想一想这些句子的加点部分在表达上有什么共同的特点，同桌交流。 预设： 第一句把泪水比作雨水，是夸大泪水的量，更让人感受到找回孩子的喜悦。 第二句把好几天时间说成眨眼，是大大缩小了时长，突出时间过得快，更让人感觉到大家对春节的喜爱和迫切。 第三句说第三句说大地“抖了三抖”。大地是不会抖的，抖是人的行为动作，夸大了吼的程度。 小结：三个句子都运用了夸张的修辞手法渲染当时的气氛，突出了想表达的内容。（板书：夸张手法）夸张真是用处多多，如果我们能将它学会并运用，那么收获会更大。 3.学生选词仿写。 读教材提供的
13、词语，想一想词语的意思。 出示：饿 安静 厚 盼望 喜欢 自由选择一两个词语，想象与这个词语相关的内容或情形，观察例句，进行仿写。 学生先进行小组内分享互评，再推荐代表全班交流。 预设： 饿今天早上我没来得及吃早饭，到中午时，我已经饿得前胸贴后背，肚子咕咕叫个不停。 喜欢这家店的烤鸭可真香，无论走过的是大人还是小孩，没有一个不是口水流下三千尺。 （3）教师引导学生对运用夸张手法仿写的句子进行评价，统一评价标准：语句通顺，想象合理，能够合理运用夸张的手法，突出想表达的内容。 预设： 第一句话写出了“我”非常饿，把饿的程度通过缩小前胸和后背的距离表达出来了，夸张手法运用得非常恰当。 第二句话通过夸
14、大口水的长度，把路人馋的程度充分地表达出来了，渲染十分到位，写出了烤鸭香味浓。 4.教师说句子，让学生说出句子所对应的情感，用一个词语表达。 （1）爸爸出差就要回来了，小明一大早就趴在窗户上等，脖子都伸得像长颈鹿一样长了。 （2）疫情影响下，我们上了两个月的网课，我盼开学盼得望眼欲穿。 （3）身居海外的老人，归心似箭，希望下一秒就能踏上祖国的土地。 预设：盼望。 点拨：夸张手法的运用，可以增强情感的表达，使情感更强烈。 6.运用夸张的手法，说“安静”。 上课铃声响起，同学们立刻停止说话，坐得端端正正的，教室里静得仿佛连一根针掉到地上的声音都能听得清清楚楚。 中午，阅览室非常安静，犹如没有人在一
15、样。 7.小结：夸张能突出事物的本质，增强作者的情感，还能烘托气氛，让句子表达更丰富，语言更具感染力。（板书：突出事物的本质 增强情感 烘托气氛） 设计意图：在阅读三个例句的基础上，培养学生在比较中发现事物相同之处的能力。讨论共同点时，教师层层推动，创造丰富情境，带领学生体会表达效果，再尝试仿写，循序渐进。 二、日积月累 1.过渡：学习了“夸张”这一修辞手法，咱们再来品一品这些经久不衰的格言和谚语吧！ 2.多种形式自由练读，试着把句子读正确、读流利。提示学生关注多音字“行 （xng）的读音。（板书：日积月累） 读书须用意，一字值千金。 莫道君行早，更有早行人。 听君一席话，胜读十年书。 路遥知
16、马力，日久见人心。 近水知鱼性，近山识鸟音。 3.请同桌互读，交流句子的意思。找一找运用夸张手法的句子，标上“”。 预设： 读书须用意,一字值千金。意思是：读书时应该好好下一番苦功夫，书中的每个字都价值千金。 莫道君行早，更有早行人。意思是：别说你出发得早，还有比你更早的人。多指办事已被别人抢先下手了。 听君一席话，胜读十年书。意思是：与对方交谈的时间虽然很短，但是受益很大，胜过读许多年的书。 路遥知马力，日久见人心。意思是：路途遥远，才可以知道马的脚力高低；经历的事情多了，时间长了，才能看出人心的善恶好歹。 近水知鱼性，近山识鸟音。意思是：临近水边，时间长了，就会懂得水中鱼的习性；靠近山林，
17、时间长了，就能听懂林中鸟儿的声音。指长久地接触某种事物之后，就能发现它的特征和规律。 小结：古人用寥寥数语就道出了为人处世的智慧。（板书：为人处世的智慧） 4.接下来，咱们比比谁能更快速记住这些格言和谚语。 （1）学生借助提示，背诵闯关。 读书须（ ），一字（ ）。 莫道（ ），更有（ ）。 听君（ ），胜读（ ）。 路遥（ ），日久（ ）。 近水（ ），近山（ ）。 （2）教师创设情境，指导运用。 引导：我们不光要理解背诵，更要活学活用。 选择增广贤文中恰当的语句填入其中。 （1）如果你想从书中学到更多，可以用“ ”勉励自己用心读书。 （2）得到他人的指点和帮助，你会用“ ”表达感谢。 （3
18、）被人误解，你会用“ ”宽慰自己。 （4）爸爸早晨去医院挂号，本以为自己是前几名，没想到排得很靠后。这真是“ 。” （5）爷爷的邻居养了许多鸽子，他经常去看。时间久了，他连鸽子何时下蛋都知道得一清二楚。爷爷说这叫：“ 。” 5.交流出处，积累拓展。 （1）课前同学们有查资料，谁来告诉我们这些句子都来自哪一本书。 预设：增广贤文（板书：增广贤文） （2）出示增广贤文的简介，并作简单介绍。 （3）你还知道这本书里的其他名句吗？ 预设： 长江后浪推前浪，世上新人赶旧人。 钱财如粪土，仁义值千金。 知己知彼，将心比心。 一家之计在于和，一生之计在于勤。 设计意图：通过引导学生课前查找资料，课上分享，尝试运用，化被动学习为主动，既锻炼了查阅资料的能力，又提升了口语表达能力。创设五个生活化情境，让学生收获学以致用的成就感，激发进一步学习的兴趣，让积累成为伴随着思维、情感一同发生的言语活动。 三、课堂小结 总结：这节课我们领略了“夸张”的独特魅力，学写了夸张句，还积累了增广贤文中经典的格言和谚语，老师发现大家都很善于学习和思考。相信你们在课外阅读的过程中，也会像小蜜蜂一样勤劳，多积累多思考。 四、布置作业 课外阅读增广贤文，摘抄喜欢的句子，并弄清楚句子的含义。 【板书设计】 词句段运用 夸张手法 日积月累 增广贤文 为人处事的智慧 2
