1、语文四年级下册1 古诗词三首 一等奖创新教案 （2课时）1 古诗词三首 文本解读： 本单元的人文主题是“田园生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。本课围绕人文主题和语文要素编排了三首古诗词，三首古诗词均作于南宋时期，其中清平乐村居是统编教材中出现的第一首词。三首古诗词描绘的都是纯朴自然的田园生活，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的喜爱和赞美之情。旨在引导学生通过诵读描写乡村景象和生活的古诗词，对直接表达作者情感和想法的诗句有直觉体验，能从具体诗句描写的画面情景中体会诗人对宁静闲适、自然纯朴的田园生活的愉悦和赞美之情。根据上述学习目标，学生需要经历这样的学习过程
2、：即在理解内容的基础上，运用“边读边想象”的方法，通过抓住关键字词，想象画面内容，尝试体悟作者看到这幅画面时的心情或想法。 “边读边想象”是学生已经掌握的一种学习方法。学习三年级下册第一单元古诗三首时，学生通过经历三个学习环节，即先圈出诗句中的关键字词，如表示景物的字词；然后根据关键字词，想象景物当时的状态；最后用口头语言或书面语言的形式，表达自己想象到的画面内容，学习并掌握了“边读边想象”的方法，与三年级相较，四年级对“边读边想象”提出了更高的要求，即想象画面自动化，相对应的学习活动的设计梯度体现在省略前两个步骤，直接引导学生诵读诗句，说说眼前浮现了怎样的情景，也就是课后第二题的要求。 文学
3、作品包含着作者的所见所闻所思所感，古诗词也不例外。引导学生想象诗词情景的目的是，让他们初步体会作者当时的情感或想法，这是本节课的学习重点和难点。“初步”规定了学习程度，即学生对直接表达作者情感或想法的诗句有直觉体验，能从具体诗句中大致体验和领悟诗人表达的思想感情。因此，评价本节课学习目标是否达成的重要标准是，学生能通过具体诗句描述的情景，分析和判断诗人的心情或想法，了解这个过程就是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的过程。 教学目标： 1.运用学过的方法自主识字学词，认读“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个生字，理解“相媚好”“亡赖”等词语的意思。 2.能有感情地朗读古诗词，
4、读出节奏，熟读成诵。能默写古诗宿新市徐公店。 3.运用注释和插图、抓关键词、联系生活、了解创作背景等方法理解诗文大意，描述诗句所写的画面，感受古诗词中描绘的乡村风光。 4.能从具体诗句描写的情景中分析和判断诗人对田园生活的情感或想法，对直接表达作者情感或想法的诗句有直觉体验。 教学重难点： 运用注释和插图、抓关键词、联系生活、了解创作背景等方法理解诗文大意，描述诗句所写的画面，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人要表达的思想感情。 教学内容与课时安排： 三首诗词部分学生已有积累，课前布置学生借助预习单开展自主学习和同伴学习。在充分预习的基础上再安排2课时的师生共学：第1课时学习四时田园杂兴和宿
5、新市徐公店两首古诗；第2课时学习宋词清平乐村居和语文园地中的卜算子咏梅。 提前发下预习单，布置预习。小组合作，交流预习情况，完善学习步骤，初读感知。（古诗学习的步骤：1.读通古诗2.结合注释或插图等理解意思 3.读出理解 4.了解诗人及创作背景 5.体会诗人所表达的思想感情 6.读出情感） 第一课时 课时目标： 1.学习四时田园杂兴和宿新市徐公店两首古诗，正确读写“杂”“篱”“徐”“疏”等生字。 2.能有感情地朗读古诗词，读出节奏，熟读成诵。 3.能默写古诗宿新市徐公店。 4.运用注释和插图、抓关键词、联系生活、了解创作背景等方法理解诗文大意，描述诗句所写的画面，感受古诗词中描绘的乡村风光，体
6、会诗人要表达的思想感情。 板块一 主题导入，读通古诗，初悟诗意 1.导入：这节课学习四时田园杂兴和宿新市徐公店两首古诗，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活。 2.了解诗题，简介诗人 注意“杂、兴”的读音，指导“杂”的写法，下面部分不是“木”。引导理解题意“杂兴”是各种兴致，“四时”指一年四季，诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。 出示诗人简介及诗的创作背景： 范成大（1126-1193),南宋诗人，字致能，号石湖居士。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。四时田园杂兴是范成大晚年退居还乡后作的组诗，总共六十首，以“四时”为线索，分为春日、晚春、夏日、秋日和冬日五个篇
7、章，每个篇章都有十二首诗，是他田园诗的代表作品。课本中的这一首是其中的第二十五首。 3.自由朗读，字音读准、句子读顺。读出节奏为了保持词语意思的完整，本诗的节奏为“四三”格式。 4.说一说自己理解的诗歌大意。不理解的地方进行讨论。 板块二 抓住景物，品析诗句，想象情境 （一）想象画面，感受诗中的“景美” 1前两句诗都描写了哪些景物？它们是什么样的？ ( )的梅子 ( )的杏儿 ( )的麦花 ( )的菜花 2读完这两句你的眼前出现了怎样的画面？给你的感觉是什么样的？ 结合PPT呈现的梅子、杏子、麦花、菜花的图片，交流眼前浮现的画面。 理解“菜花稀” （油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都
8、是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。） 3你能用朗读把这样美好的画面读出来吗？ 4师小结：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。 (板书：景美) （二）想象画面，感受诗中的“人忙 1.联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？(板书：人忙) （初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥
9、。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。） 2.师小结：诗人只用了“无人过“3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简，从侧面烘托出”家事忙“，静中有动，体现了作者的喜爱之情。 （三）想象画面，体会乡村的“宁静”。 1.篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？ 2.读完后两句你眼前浮现了怎样的情景？ 板块三 反复吟诵，品悟情感 1.回到全诗，体会情感。 读完全诗，你能判断出本诗属于五组诗歌中的哪一组了吗？你从中体会到了作者对于田园生活是怎
10、样一种情感呢？说说你的理由。 2.反复吟诵，品悟情感 此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓 多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！不由得吟诵起来 3.小结学习方法 板块四 迁移方法，学习新诗 1.解析诗题：投宿在新市徐公的客店。读好题目的停顿：宿/新市/徐公店 补充写作背景：宿新市徐公店是杨万里任江东转运副使时，由任所回临安（南宋京城）述职的途中所作。彼时诗人心情愉悦，看到客栈里春意阑珊，儿童追着蝴蝶嬉戏的场面，十分的惬意与自在，便诗兴大发，写下了这首诗。 2.读出节奏 3.圈画出诗中描写的景物，说说景物分别是怎样的？ 4
11、.抓 “深”“未成阴”“急走”等重点词说说诗意。 5.讨论：在之前学习的诗中我们熟悉的第二句是“树头花落未成阴”，你觉得与现在的第二句哪一句更佳，为什么？（更能体现出春天的生机盎然） 6.想象诗的意境，配乐朗读 7.创编故事，默写古诗 想象追蝶孩子的表情，黄蝶停停歇歇的情境、孩子的想法与做法，创编故事，师提供开头：走出酒店，和风徐徐，一阵阵油菜花香扑鼻而来。这时 （这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠
12、。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿，又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。） 8.读完全诗，你知道本诗描写的是那个季节的田园风光呢？你从中体会到了作者对于田园生活是怎样一种情感呢？说说你的理由。 9.默写古诗。 小结延伸：我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以收集读一读。 第二课
13、时 课时目标： 1.认识生字“锄”“剥”，会写“茅”“檐”“翁”“赖”“剥”5个字，借助注释理解“翁媪”“亡赖”等词语的意思。 2.有感情地朗读宋词，展开想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。背诵宋词。 3.理解“醉”字的丰富含义，体会词人胸怀家国心系百姓的情怀。 4.理解卜算子咏梅大意,感受毛泽东笔下梅花高洁而又乐观的形象，拓展“咏梅”词,加深情感、丰厚认知。 板块一 比读揭课题，初识宋词 1.板书“村居”，回顾高鼎的村居，齐诵古诗。（出示高鼎的村居） 2.在“村居”前板书“清平乐”，齐读，正确认读“乐”yu。 3.比较阅读。 引导：南宋辛弃疾也写了一
14、首村居。同为“村居”，高鼎写的是诗，辛弃疾写的是词。“清平乐”是词牌名，注意“乐”的读音。“村居”是题目。 词牌名和题目之间，书写时中间需要空一格或者用“”隔开，朗读时略有停顿。词牌名还有“如梦令”“破阵子”“江城子”“卜算子”等。 4.辨析词和诗在形式上的不同。 预设：词有词牌名，句子有长短，又称“长短句”；词分上阕、下阕。（板书：长短句、上下阕） 板块二 初读识字词，感知词韵 1.自由朗读。（出示整首词）要求：声音响亮，字正腔圆。 2.指名若干学生读。（指名评价，相机正音） 预设：“卧剥”，“剥”是多音字，在这里念“bo”；“莲蓬”，为了合辙押韵，词中的“蓬”要读第二声；“翁媪”，根据两个
15、字的部首，猜猜分别指谁。 3.交流释疑 （1）请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。有问题吗？有了问题，怎么办？总结学习方法：注释看一看、插图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。 （2）学生自主学习。 （3）交流释疑。 我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？ 预设： a.“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。 b.“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。 c.谁知道“溪东”这个词的意思？ d.“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄
16、豆就是锄豆子地里的杂草） 4.指导书写“茅”“檐”。 （1）“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，不能疏漏最后一笔撇。 （2）“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”字上面一横最长。 5.指导朗读。 点拨：读词跟读诗一样要略慢，如果能注意适当停顿，那就更好了这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点。（出示停顿划分） 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 6.采用个人自由读、师生合作读、集体诵读等方式，读出词的韵律。 板块三 抓住景物及人物，品析诗句，想象情境 1.古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读
17、着，你的眼前浮现出哪些画面？（乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图） 2.品味村居的“景美” （1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？ （2）你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？ （3）读了词，你觉得当时的情景还会有哪些场景？（预设：溪边野花，溪中小鱼.） （4）这就是一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村，让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。 3.品味村居的“人美” （1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。 （2）这一家
18、一共有几口人？你最喜欢谁？为什么？ 预设： 品小儿 那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱） 是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。你从哪些地方看出小儿可爱呢？ 品“卧”。“卧”是什么样的姿态？ “卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？ （很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头） 小结：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意他是多么快活、愉快、自由自在、幸福、惬意谁来读读这句？ 品大儿和中儿 喜欢大儿，因为他很勤劳。 喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是
19、说他心灵手巧 （板书：大儿：勤劳 中儿：心灵手巧） 品翁媪 人们常说老小孩儿，老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。（课件出示图片：突出“相媚好”）。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是相媚好。 “相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢？老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是相媚好。（板书：翁媪 吴音 相媚好 ） （3）你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争） （4）你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的生活吗？齐读茅檐低小，溪上青青草，醉里吴
20、音相媚好，白发谁家翁媪。仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？（板书：醉） 板块四 拓展背景，体会情感 1.你从中体会到了作者对于田园生活是怎样一种情感呢？说说你的理由。 2.一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉呢？他在沉醉之余又会想些什么呢？ 补充背景知识： 此词作于辛弃疾闲居带湖期间。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，从二十一岁南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在信州(今江西上饶)闲居达二十年之久。理想的破灭，使他在隐居中更加关注农村生活，写下了大量的闲适词和田园词。 3.读破阵子为陈同甫赋壮词以寄之，体会词人的爱国情怀。 4.配
21、乐诵读。 俗话说，心中有情，眼中才有景啊，正是因为辛弃疾心中有情，所以笔下能有这样充满诗情画意的清平乐村居。让我们在这音乐声中再次诵读感受一下吧！ 板块五 比较异同，联系提升 教材编者为什么把这两首诗和一首词放在一起？它们有哪些相同点，又有哪些不同点？ 预设： 相同点都是田园诗，诗人都是宋朝的。 不同点前两首是七言绝句，后一首是词。每一首表达的思想感情稍有不同。 第一首虽表达了作者对宁静田园生活的喜爱，但同时反映了农民的辛苦与忙碌。 第二首表达了作者对田园生活的喜爱，充满童真童趣。 第三首描绘了田园生活的乐趣和人情之美，表达了作者的羡慕与向往。 板块六 拓展赏读卜算子咏梅 1.简介作者毛泽东。
22、 2.把诗句读得正确而又韵味。 （1）（出示诗句）说说词牌名和词题，理解“咏”的意思。这首词在赞美梅花的什么呢？ （2）读通诗句，注意把字音和节奏读准，上下阕之间要注意停顿。自由读指名读齐读 （3）借助字典与同学交流，理解这首词大致的意思。同伴学习集体交流（风风雨雨把冬天送走了，漫天飞雪又把春天迎来。悬崖已结百丈尖冰，但梅花依然傲雪俏丽竞放。梅花她虽然美丽但不与桃李争艳比美，只是把春天消息来报。等到满山遍野开满鲜花之时，她却在花丛中笑。） 3.体会梅花的品格。 （1）读完这首词,你觉得词中的梅花是什么样的 圈出文中的关键词语(俏、不争春)。 （2）读上阙，理解“俏”。 说说“俏”的意思读词语“
23、俊俏”“俏丽”出示雪梅图，说说梅花“俏”在哪里（颜色俏，身姿俏）一朵朵红梅在雪中悄然绽放，犹如（ ）。 （3）读下阕，理解“不争春” 说说“不争春”的意思。你从哪里看出梅花不争春？ 从开放的时间看出它选择在料峭的早春独自绽放，没有选择春风和煦的三月，它无意和百花争艳。 你体会到它的什么品格？（坚强不屈，不畏严寒） 从开放的地点看出它选择开在无人问津的悬崖边。 梅花没有争春的心思，那它冒着刺骨的风雨，披着一身雪花，在结着百丈坚冰的悬崖边悄然怒放，为了什么呢？（她是春天的信使，预报春天就要到来，当春天真正到来时，她已经飘零了） 你体会到了梅花的什么品格呢？（无私奉献，积极乐观） （4）梅花不惧严寒
24、，唤醒了烂漫的山花，迎来了美丽的春天，这一刻，她忘记了曾经经受的风霜雨雪，笑得多么开心，她是多么乐观。这首词表达了作者怎样的思想感情？ 5.诵读。范读自读指名读齐读配乐吟诵 6.对比朗读。 （1）出示陆游的词卜算子咏梅，读正确读通顺。 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 （2）陆游笔下的梅花和毛泽东笔下的梅花一样么？ （不一样，毛泽东笔下的梅花不惧严寒、坚强不屈、乐观向上、无私奉献）陆游笔下的梅花是怎样的？（寂寞的梅花，在风雨中独自发愁的梅花，被群芳嫉妒的梅花，零落成泥碾作尘的梅花，努力保持芳香的梅花，无可奈何的梅花） （3）完成语文作业本第4题，端端正正地抄写卜算子咏梅。 7.课堂小结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情大家可以尽情地遨游在词的世界中。 板书设计 茅檐 青青草 翁媪 吴音 相媚好 醉 清平乐村居 大儿：勤劳 中儿：心灵手巧 小儿： 无赖
