1、说课稿说课稿 说课人说课人刘格娟刘格娟说说 教材及学情分析。本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。孙权劝学选自司马光的资治通鉴。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。一说一说教材教材 学情分析学情分析经过一学期的学习，初中一年级的学生已经初步掌握了文言文的学习方法，孙权劝学是一篇自读课文，文章篇幅短小，仅仅一百多字，内容比较简单。我所带的初一十班
2、同学有以下特点：第一，学生敢于发言、勇于质疑；第二、两极分化比较严重。这使得我在教法和学法设计上要针对学生的学情有的放矢的进行选择。一说一说教材教材 新课标对初中阶段文言文教学只要求：“具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。根据此要求，并结合对教材及学情的分析，我把本课的三维目标确立为：1、诵读文章，把握文意，并掌握关键字词及重要的文学常识、积累成语、复述课文内容；2、引导学生逐步深入品味人物语言、分析人物性格；3、通过学习，明白学习对成长的重大作用，获得启发；教学重点教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解文章统一起来，积累一些文言实词、虚词。教
3、学难点教学难点：如何从人物语言中分析人物的性格。二说二说目标目标 根据以上分析，我将用一课时对本课进行教学，在新的教学理念的指导下，为了突出学生的主体地位，尊重学生发展个性，我将采取以下教学方法1（1）学生诵读、教师范读、整体感知的教学方法；（2）质疑、点拨及讨论想结合的教学方法（3）引申拓展法2、学法指导及能力培养（1）引导学生正确的诵读（诵读的习惯是培养鱼夹最直接有效的习惯）（2）圈点、勾画及批注的方法（3）参照注解、借助工具书、动口、动手和动脑，培养学生自主获取知识的能力（4）合作学习（5）引申、发散思维法三说三说教学设想教学设想 1、温故知新、导入新课（第一步）（1）学生刚学了伤仲永一
4、课，对文中的方仲永由于后天不学习而“泯然众人”记忆犹新，扼腕叹息。因此，我趁热打铁，提出如下问题：方仲永不学习的事例让同学们感到可惜，遗憾，体会到学习对人的重要作用。今天，我们还要学习一片古人的文章，再次体会学习的重要性。（2）根据学生预习情况，补充介绍作者的生平事迹及主要作品，让学生更多的了解文章中的有关内容，积累文学常识。四说四说教学过程教学过程 2、整体感知（第二步）（1）指名朗读（其他学生仔细听读并总结，那些字音需要注意并掌握）（2）教师范读（学生仔细听读、理解文章大意）（3）学生默读（勾画出不懂的字词句，小组内及班内讨论解决）（4）分角色朗读（教师要引导学生把握重音、语调、语速、语气
5、，初步感知人物形象）说说教学过程教学过程 3、合作探究，质疑问难（第三步）根据文章内容，教师设置问题（1）文章主要采用什么方法塑造人物形象？（2）有几次对话？（3）孙权如何“劝”？鲁肃如何“叹”？吕蒙如何“答”？说说教学过程教学过程 4、学生小结，教师补充（第四步）对文章的写作思路，语言情感和含义等进行总结，以梳理知识加深课文的理解。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们学习对成长的重要性，告诉我们“开卷有益”的道理。说说教学过程教学过程5、拓展练习（第五步）以方仲永巧遇吕蒙为题，展开想象，写一篇小短文，文体、字数不限。目的在于激发学生学习兴趣，加
6、深对课文的理解，并且提升情感价值观说说教学过程教学过程 6、板书设计（第六步）板书设计是整个教学过程的高度浓缩，要体现出程序性、概括性、艺术性。本课板书设计本着从实际出发，力争凸显这节课所学主要内容，条理清楚，让学生一目了然。其中的字词都是由学生质疑时提出，师生共同讨论解决的。说说教学过程教学过程孙权劝学资治通鉴一、作者一、作者司马光，字君实，北宋政治家、史学家，主持编纂资治通鉴。二、作品二、作品资治通鉴编年体通史，记载了从战国到五代的史事。宋神宗因其“鉴于往事，有资于治道”命名。三、字词三、字词1、读音卿qng更gng孰sh遂su2、字意谓：对说岂：难道但：只见：了解耳：罢了及：到了时候更：重新乃：就过：到邪：通“耶”四、内容四、内容就学孙权劝学吕蒙叹学鲁肃善劝听劝爱才关心部下学有所成敬才说说教学过程教学过程在本节课教学中，根据文言文教学的需要，我选用了以读为主线的教学思路，采取“小组合作”的学习方式，基本实现了教学目标。1、教学思路清晰。2、小组合作有实效。3、当然，不容忽视，本节课还有一些缺失，课堂容量偏大，节奏偏快，因此导致了最后一个些教学环节不够丰满。五说五说教学反思教学反思谢谢各位领导、老师
