1、水的组成水的组成本节的内容是继空气之后，本节的内容是继空气之后，学生学习的日常生活中最为学生学习的日常生活中最为熟悉的物质之一，熟悉的物质之一，对于学生能以化学的视角看对于学生能以化学的视角看待物质的世界具有待物质的世界具有重要的意义重要的意义,也为学生从宏观也为学生从宏观到微观的跨越奠定基础。到微观的跨越奠定基础。同时单质化合物的学同时单质化合物的学习不仅丰富了物质分习不仅丰富了物质分类的内容，也是将物类的内容，也是将物质进行进一步分类的质进行进一步分类的依托。因此，本节内依托。因此，本节内容具有承上启下的作容具有承上启下的作用。用。一、教材分析一、教材分析（一）教材的地位和作用（一）教材的
2、地位和作用（二）学情分析（二）学情分析学生在生活中学生在生活中对水有广泛的对水有广泛的接触，知道人接触，知道人类的生活离不类的生活离不开水开水 学生对水的学生对水的物理性质和物理性质和三态变化有三态变化有一定了解。一定了解。在课题在课题1和课和课题题2中知道水中知道水资源的分布资源的分布特征；知道特征；知道生物体中都生物体中都含有水含有水。但是学但是学生对水生对水的组成的组成并不是并不是很了解很了解 通过了解普利斯特通过了解普利斯特里、拉瓦锡等科学里、拉瓦锡等科学家研究水的组成的家研究水的组成的史实，认识勤于思史实，认识勤于思考、敢于质疑、严考、敢于质疑、严谨求实、勇于创新谨求实、勇于创新等是
3、推动科学进步等是推动科学进步的重要品质。的重要品质。知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与情感态度与价值观价值观认识水的组成；认识水的组成；了解并区分单了解并区分单质和化合物；质和化合物；能从元素组成能从元素组成上认识氧化物上认识氧化物v通过实验探究认通过实验探究认识水的组成，体会识水的组成，体会“提出问题提出问题实验实验验证验证得出结论得出结论结论分析结论分析”的一般的一般探究过程，学习科探究过程，学习科学探究的一般方法。学探究的一般方法。通过水分子分解的通过水分子分解的模拟动画，从微观模拟动画，从微观的角度认识水的构的角度认识水的构成，形成在一切化成，形成在一切化学变化中，反应
4、前学变化中，反应前后原子不变的观点。后原子不变的观点。（三）教学目标（三）教学目标重点重点难点难点（1）认）认识水的组识水的组成；成；（2）了）了解单质、解单质、化合物、化合物、氧化物的氧化物的概念概念形成在一切形成在一切化学变化中，化学变化中，原子不变的原子不变的观点。观点。（四）重难点分析（四）重难点分析二、教法分析二、教法分析探探究究启启发发多媒体多媒体新课标确立了化学课程改革的重点：新课标确立了化学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式，强化评价的诊断、激励与发
5、展功能互联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式，强化评价的诊断、激励与发展功能”。交交流流观观察察自自学学合合作作三、学法分析三、学法分析国际国际21世纪世纪教育委员会教育委员会指出：指出：21世世纪教育的四纪教育的四大支柱大支柱“学学会认知，学会认知，学会做事，学会做事，学会共同生活，会共同生活，学会生存学会生存”。其中学会共其中学会共同生活实质同生活实质就是培养人就是培养人的合作精神。的合作精神。因此新课标因此新课标积极提倡合积极提倡合作学习的方作学习的方式。式。课堂小结物质分类微观解释探究实验推进新课创设情境1.见过飘扬的氢气球吗？见过飘扬的氢气球吗？说明氢气有哪些性质？说明氢气有哪些
6、性质？2.除此之外氢气还有什么除此之外氢气还有什么性质？（自学性质？（自学79页）页）创设情境四、教学设计四、教学设计课堂小结物质分类微观解释探究实验推进新课创设情境演示实验：演示实验：氢气燃烧实验氢气燃烧实验四、教学设计四、教学设计提问：对于该实验，能得到什么结提问：对于该实验，能得到什么结论？由此我们对水的组成有何猜想论？由此我们对水的组成有何猜想呢？水是有氢气和氧气组成的吗？呢？水是有氢气和氧气组成的吗？理由是什么理由是什么?推进新课课堂小结物质分类微观解释探究实验推进新课创设情境探究实验四、教学设计四、教学设计自学水组成发现自学水组成发现简史，提出探究简史，提出探究问题：水是由什问题：
7、水是由什么组成的？么组成的？课堂小结物质分类微观解释探究实验推进新课创设情境探究实验：电解水探究实验：电解水探究实验四、教学设计四、教学设计引导学生观察实验并讨论以下问题：引导学生观察实验并讨论以下问题：1.水中通直流电，会有什么现象？水中通直流电，会有什么现象？2.水通电和水的三态变化是否相同？水通电和水的三态变化是否相同？课堂小结物质分类微观解释探究实验推进新课创设情境探究实验四、教学设计四、教学设计演示实验：验证两极产生的气体。演示实验：验证两极产生的气体。结论结论1：水 氢气 氧气通电讨论：分析水的生成和分解实验，讨论：分析水的生成和分解实验，说明其中的哪些现象和事实能够说明其中的哪些
8、现象和事实能够说明水不是一种元素，是由氢、说明水不是一种元素，是由氢、氧元素组成的。氧元素组成的。结论结论2：水是由氢、氧元素组成的。：水是由氢、氧元素组成的。课堂小结物质分类微观解释探究实验推进新课创设情境微观解释水电解微观解释水电解微观解释四、教学设计四、教学设计水水H2O氧气氧气O2氢气氢气H2通电通电+课堂小结物质分类微观解释探究实验推进新课创设情境物质分类讨论：用你的方法将下面物质分为两类。空气、红磷、冰水混合物、氧气、澄清石灰水、高锰酸钾加热后的固体、五氧化二磷、氯酸钾、水银。第一类：空气、澄清石灰水、高锰酸钾加热后固体（混合物）第二类：红磷、冰水混合物、氧气、五氧化二磷、氯酸钾、
9、水银（纯净物）物质物质混合物混合物纯净物纯净物四、教学设计四、教学设计课堂小结物质分类微观解释探究实验推进新课创设情境物质分类讨论：你还能将以上纯净物中的物质进行分类吗？红磷(P)、冰水混合物(H2O)、氧气(O2)、五氧化二磷(P2O5)、氯酸钾(KClO3)、水银(Hg)第一类：红磷(P)、氧气(O2)、水银(Hg)第二类：冰水混合物(H2O)、五氧化二磷(P2O5)、氯酸钾(KClO3)物质物质混合物混合物纯净物纯净物化合物单质单质四、教学设计四、教学设计课堂小结物质分类微观解释探究实验推进新课创设情境物质分类想一想：你能找出水(H2O)、五氧化二磷(P2O5)两种物质组成上的相同点吗？
10、物质物质混合物混合物纯净物纯净物化合物化合物单质单质氧化物氧化物其他其他四、教学设计四、教学设计课堂小结物质分类微观解释探究实验推进新课创设情境创设情境课堂小结四、教学设计四、教学设计1.我知道水不是一种元素，它是由氢氧元素组成的。2.我知道了化学反应前后元素的种类不变，而且原子也不变。3.我发现物质的化学符号书写跟它的组成有关系。4.我发现氢气燃烧生成水，水分解产生氢气，我们可以用氢气做燃料，这样对没有环境污染。五、板书设计五、板书设计六、课后反思六、课后反思v 通过本节课的学习学生知道了水是由氢通过本节课的学习学生知道了水是由氢(H)、氧、氧(O)两种元素组两种元素组成的成的，还通过生成水
11、和电解水的实验证明了这一点。根据水、还通过生成水和电解水的实验证明了这一点。根据水、氢气、氧气等物质组成元素的比较，学生还了解了单质氢气、氧气等物质组成元素的比较，学生还了解了单质、化合化合物物和氧化物和氧化物。从而完成了知识技能目标。从而完成了知识技能目标。v 通过水的电解实验体会科学探究的思维方法通过水的电解实验体会科学探究的思维方法，使学生认识到实使学生认识到实验探索和创新思维的重要性，提高验探索和创新思维的重要性，提高了了观察分析归纳实验现象的观察分析归纳实验现象的能力。从而完成了过程与方法目标。能力。从而完成了过程与方法目标。v 通过对水电解实验的分析讨论，再辅以多媒体展示电解水的微
12、通过对水电解实验的分析讨论，再辅以多媒体展示电解水的微观示意图，使学生形成了化学变化中原子不变的观念，突破了观示意图，使学生形成了化学变化中原子不变的观念，突破了本课题的难点本课题的难点。六、课后反思六、课后反思v 在电解水实验中，我使用的是学校配置的电解水装置，在电解水实验中，我使用的是学校配置的电解水装置，在水中加入了硫酸，实验结果是两极产生气体比例与在水中加入了硫酸，实验结果是两极产生气体比例与2：1相差一些，以后要多注意实验改进的问题。相差一些，以后要多注意实验改进的问题。v 本节课中让我意想不到的是：其一，在分析化学变化中本节课中让我意想不到的是：其一，在分析化学变化中元素守恒时，通过学生讨论交流，很顺利的总结出来，元素守恒时，通过学生讨论交流，很顺利的总结出来，为后面的原子守恒做了很好的铺垫，也为以后学习质量为后面的原子守恒做了很好的铺垫，也为以后学习质量守恒定律打下基础；其二，在课堂小结中，学生们对本守恒定律打下基础；其二，在课堂小结中，学生们对本节课的总结上升到了资源环境保护等等，分析出氢气是节课的总结上升到了资源环境保护等等，分析出氢气是最清洁的能源，是我所没有想到的。最清洁的能源，是我所没有想到的。
