1、最后一课世界文学名著导读世界文学名著导读阿尔丰斯阿尔丰斯都德都德CONTENTS0101020203030404作者简介作者简介故事梗概故事梗概艺术特色艺术特色作品影响作品影响0101作者简介作者简介PART 0NE作者简介作者简介阿尔丰斯都德(18401897年)法国现实主义作家。生于一个破落的商人家庭法国现实主义作家。生于一个破落的商人家庭.曾在小学里任曾在小学里任监学。监学。1717岁到巴黎岁到巴黎.开始文艺创作。开始文艺创作。18661866年以短篇小说集年以短篇小说集磨磨坊书简坊书简成名成名.作者以故乡普罗旺斯的生活为题材，流露了深作者以故乡普罗旺斯的生活为题材，流露了深深的乡土之恋
2、。之后，又发衷了自传性小说深的乡土之恋。之后，又发衷了自传性小说小东西小东西。18701870年普法战争时年普法战争时.他应征入伍，后来曾以战争生活为题材创他应征入伍，后来曾以战争生活为题材创作了不少爱国主义的短篇。他一生共写了作了不少爱国主义的短篇。他一生共写了1313部长篇小说、部长篇小说、1 1个个剧本和剧本和4 4个短篇小说集。长篇中较著名的除个短篇小说集。长篇中较著名的除小东西小东西外，还外，还有讽刺资产阶级庸人的有讽刺资产阶级庸人的达拉斯贡的戴达伦达拉斯贡的戴达伦和揭露资产阶和揭露资产阶级生活的级生活的小弟弗罗蒙与长兄黎斯雷小弟弗罗蒙与长兄黎斯雷。0202故事梗概故事梗概PART
3、TWO故事背景故事背景“1870187118701871年，法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士年，法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这割让，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。课的情景。内容简介内容
4、简介普法战争后，战败的法国被迫将阿尔萨斯和洛林普法战争后，战败的法国被迫将阿尔萨斯和洛林割让给普鲁士。普鲁士禁止这两地的学校再教授割让给普鲁士。普鲁士禁止这两地的学校再教授法语。这里的乡村小学迎来了最后一堂法语课法语。这里的乡村小学迎来了最后一堂法语课 。小学生小弗郎士因为上学迟到了非常担心被老师小学生小弗郎士因为上学迟到了非常担心被老师韩麦尔先生惩罚，但是到了学校却看到这样一番韩麦尔先生惩罚，但是到了学校却看到这样一番景象景象:教室里不再乱糟糟一片，老师也不再那么教室里不再乱糟糟一片，老师也不再那么严厉。这一切让小弗郎士感到奇怪。但是当他得严厉。这一切让小弗郎士感到奇怪。但是当他得知这是最后
5、一堂法语课时，他非常震惊知这是最后一堂法语课时，他非常震惊!他顿时他顿时对以前读书的不努力感到后悔。在最后一堂课结对以前读书的不努力感到后悔。在最后一堂课结束时，束时，韩麦尔先生在黑板上尽可能大地写出了韩麦尔先生在黑板上尽可能大地写出了“法兰西万岁法兰西万岁!”!”0303艺术特色艺术特色PART THR人物刻画人物刻画 最后一课最后一课在刻画人物上出色地运用了心理描写。作者成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写与心理活动紧紧地结合在一起，来在刻画人物上出色地运用了心理描写。作者成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写与心理活动紧紧地结合在一起，来表现人物的整体形象寥寥几笔就使得人物跃然纸上
6、。最典型的就是对小弗郎士的描写，把他的所见、所闻、所为、所感融为一体。如作品开头表现人物的整体形象寥寥几笔就使得人物跃然纸上。最典型的就是对小弗郎士的描写，把他的所见、所闻、所为、所感融为一体。如作品开头描写小弗郎士的心理描写小弗郎士的心理“天气是那么暖和，那么晴朗天气是那么暖和，那么晴朗!“!“还有锯木场后面，里佩尔草地上，普鲁士兵正在进行操练，这一切都比分词规则更吸引我，还有锯木场后面，里佩尔草地上，普鲁士兵正在进行操练，这一切都比分词规则更吸引我，但是我有力量控制住自己，迅速朝学校跑去。但是我有力量控制住自己，迅速朝学校跑去。“这样就把景物描写与直接的心理活动紧密结合在一起，生动地表现了
7、小弗郎士那种因怕迟到而这样就把景物描写与直接的心理活动紧密结合在一起，生动地表现了小弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去急于到学校去,却被路旁景物所吸引一既留恋又不敢停却被路旁景物所吸引一既留恋又不敢停 下来观赏玩耍的复杂心情。此外，作者描写人物，就像在口述日常生活中的普通人，他下来观赏玩耍的复杂心情。此外，作者描写人物，就像在口述日常生活中的普通人，他并没有把人物描写得完美无缺尽善尽美。如韩麦尔先生并没有把人物描写得完美无缺尽善尽美。如韩麦尔先生,他对自己的教育工作有不够尽责的地方，但是在民族命运面前他对自己的教育工作有不够尽责的地方，但是在民族命运面前,他身上却能激发起某种他身上却能激发起某种
8、崇高的情操。也正因为如此，作者才能在少许几笔白描中勾勒出人性的复杂与多面，在短短的篇幅中表现出不同人物的典型形象。崇高的情操。也正因为如此，作者才能在少许几笔白描中勾勒出人性的复杂与多面，在短短的篇幅中表现出不同人物的典型形象。叙述角度叙述角度最后一课最后一课采取第一人称写法，用天真的儿童口吻来叙述事件的采取第一人称写法，用天真的儿童口吻来叙述事件的经过经过,通过小弗郎士的心灵来感知周围发生的一切。本来，通过小弗郎士的心灵来感知周围发生的一切。本来，“少年不少年不识愁滋味，尽管战火早已燃烧在法兰西的国土上，但天真的小弗郎识愁滋味，尽管战火早已燃烧在法兰西的国土上，但天真的小弗郎士却仍然是无忧无
9、虑的，因为他还没有切身感受到战争带给祖国的士却仍然是无忧无虑的，因为他还没有切身感受到战争带给祖国的灾难。而现在，战争的恶果终于成为摆在他眼前的可怕的事实灾难。而现在，战争的恶果终于成为摆在他眼前的可怕的事实:他再他再也不能学习祖国的语言了。直到这时，他才猛然感觉到与祖国的语也不能学习祖国的语言了。直到这时，他才猛然感觉到与祖国的语言分离是何等的悲哀，而这悲哀又是和亡国之痛揉合在一起、言分离是何等的悲哀，而这悲哀又是和亡国之痛揉合在一起、并通并通过韩麦尔先生等人的脉搏传导给他的。不言而喻，作者正是通过这过韩麦尔先生等人的脉搏传导给他的。不言而喻，作者正是通过这一一-幼小心灵幼小心灵 的感受，极
10、其鲜明地表现了祖国所蒙受的灾难以及处的感受，极其鲜明地表现了祖国所蒙受的灾难以及处于灾难之际的法国人民的忧愤。同时，采取第一人称的叙述角度，于灾难之际的法国人民的忧愤。同时，采取第一人称的叙述角度，读来也使人感到亲切。读来也使人感到亲切。”语言特色语言特色最后一课最后一课的语言也是一一个很大的亮点，的语言也是一一个很大的亮点，是高度精练的典范。作为短篇小说，是高度精练的典范。作为短篇小说，它以短小的篇幅表现了重大的主题和题材，描写出了生动的人物形象，而所有这它以短小的篇幅表现了重大的主题和题材，描写出了生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。如作者多次重复一切又是以
11、平易的风格和朴素的语言表现出来的。如作者多次重复“最后最后-课课，每次出现这句话，用意都有不同，而意义却一每次出现这句话，用意都有不同，而意义却一-次比一次深刻。又如作品并没有像次比一次深刻。又如作品并没有像当时一般的战争题材小说一样对外国侵略者进行直接的谴责，只是在少数几个地当时一般的战争题材小说一样对外国侵略者进行直接的谴责，只是在少数几个地方写到普鲁士军队的操练和以后不许再学法文的命令。言语虽少却给读者留下了方写到普鲁士军队的操练和以后不许再学法文的命令。言语虽少却给读者留下了无限的遐想空间无限的遐想空间,处处透露着战争的痕迹，这种沉默的无言的控诉使得对侵略者的处处透露着战争的痕迹，这种
12、沉默的无言的控诉使得对侵略者的揭露和谴责更为深刻有力。反之，他通过对小学师生和村里老百姓的悲伤和痛苦揭露和谴责更为深刻有力。反之，他通过对小学师生和村里老百姓的悲伤和痛苦的具体描写的具体描写,无尽地扩大了爱国主题。作者凭着得天独厚的敏感气质，通过精心的无尽地扩大了爱国主题。作者凭着得天独厚的敏感气质，通过精心的剪裁，记叙详略得当剪裁，记叙详略得当,并在朴实无华的文字中加入了真挚感人的爱国热情，以情动并在朴实无华的文字中加入了真挚感人的爱国热情，以情动人，使主题开掘得很深人，使主题开掘得很深,读者仿佛听得见都德一颗赤诚的爱国心在怦怦跳动。读者仿佛听得见都德一颗赤诚的爱国心在怦怦跳动。主题思想主题
13、思想最后一课最后一课虽以普法战争为题材，却不正面描写战争，而是虽以普法战争为题材，却不正面描写战争，而是运用以小见大的艺术方法运用以小见大的艺术方法,选择了日常生活的一个场景一小学里选择了日常生活的一个场景一小学里的的-堂课，来表现这一重大历史事件和人堂课，来表现这一重大历史事件和人 民悲痛的情感。虽说民悲痛的情感。虽说巨大的非常的历史事件都是由普通的日常生活表现出来的，但巨大的非常的历史事件都是由普通的日常生活表现出来的，但这并不是说任何这并不是说任何-个日常生活的场景都能表现出某个巨大的事件，个日常生活的场景都能表现出某个巨大的事件，正如不是每一朵花开都代表春天到来一样。都德所选择的正是正
14、如不是每一朵花开都代表春天到来一样。都德所选择的正是集中表现了这一巨大事件的生活片断集中表现了这一巨大事件的生活片断:这是最后一堂法语课，以这是最后一堂法语课，以后学校里不许再教祖国的语言了，学生们从此要学异国统治者后学校里不许再教祖国的语言了，学生们从此要学异国统治者的语言了的语言了!作者把意义巨大的主题浓缩在一件日常生活的事件里作者把意义巨大的主题浓缩在一件日常生活的事件里,从而把一堂小学法语课从而把一堂小学法语课 提高到向祖国告别的仪式的高度提高到向祖国告别的仪式的高度,这就这就使得普法战争悲剧性的结果表现得异常鲜明使得普法战争悲剧性的结果表现得异常鲜明,从而使得作品的主从而使得作品的主
15、旨旨普通人民的爱国情感和反抗侵略的意志不断地被不同时普通人民的爱国情感和反抗侵略的意志不断地被不同时代不同国度的读者所理解所颂扬。代不同国度的读者所理解所颂扬。0404作品影响作品影响PART FOUR作品评价作品评价最后一课最后一课的好处，不仅在于它所表现的爱国主义思想和感情的好处，不仅在于它所表现的爱国主义思想和感情,是深刻的、真挚的、动人的，而且也是深刻的、真挚的、动人的，而且也在于它的艺术结构和描写，是成功的、生动的。这篇作品的结构，可说是非常简朴而又紧凑的。作者在于它的艺术结构和描写，是成功的、生动的。这篇作品的结构，可说是非常简朴而又紧凑的。作者没有任何多余的话没有任何多余的话,也
16、没有任何空洞的议论，他只是用第一人称的手法，通过小弗郎士亲身的见闻和感也没有任何空洞的议论，他只是用第一人称的手法，通过小弗郎士亲身的见闻和感受，来把作品中的情节和人物的性格，像生活本身一样自然但是极其生动地展开了出来。我们一打开受，来把作品中的情节和人物的性格，像生活本身一样自然但是极其生动地展开了出来。我们一打开书书,我们看到一个无忧无虑的孩子，他把一切看得那么天真，甚至战争都没有惊动他。像这样的孩子，我们看到一个无忧无虑的孩子，他把一切看得那么天真，甚至战争都没有惊动他。像这样的孩子，应当有幸福的生活。然而，忽然他却面临了亡国的悲痛应当有幸福的生活。然而，忽然他却面临了亡国的悲痛!这该是
17、多么残酷的事这该是多么残酷的事!作者就按照生活本身的铁的逻辑作者就按照生活本身的铁的逻辑,以小弗郎士作为结构的中心，强烈地突出了爱国主义这一个主题思想。以小弗郎士作为结构的中心，强烈地突出了爱国主义这一个主题思想。作者用谐趣、朴素、恬淡的语言描写了一所小学师生的最后一堂法文课向祖国语言告别作者用谐趣、朴素、恬淡的语言描写了一所小学师生的最后一堂法文课向祖国语言告别的情状和心情的情状和心情,集中典型地表现了法兰西人民失去祖国的无限沉痛的感情和在异国统治下集中典型地表现了法兰西人民失去祖国的无限沉痛的感情和在异国统治下的精神痛苦。而这悲惨的事件又是通过一个无知顽童还带稚气的语言叙述出来的，这最的精神痛苦。而这悲惨的事件又是通过一个无知顽童还带稚气的语言叙述出来的，这最后一课甚至也使他在精神上受到剧烈的震动，并由懵懂而觉醒后一课甚至也使他在精神上受到剧烈的震动，并由懵懂而觉醒,这就更加强了小说撼人心这就更加强了小说撼人心魄的力量魄的力量,同时读来又觉得非常亲切。同时读来又觉得非常亲切。原复旦大学教授蒋孔阳原复旦大学教授蒋孔阳读读 浙江师范大学教授韦苇世界儿童文学史浙江师范大学教授韦苇世界儿童文学史谢谢聆听世界文学名著导读世界文学名著导读阿尔丰斯阿尔丰斯都德都德
