1、繁星课堂实录 师：同学们，有人说星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情怎样？你产生了怎样的遐想？我们先看一组关于星空的图片，然后请同学们说说。 （教师播放图片） （学生思考片刻后，纷纷举手） 生：我想到的是牛郎织女。（有生笑） 生：我想起了女娲补天的神话。 生：我想起了钢琴奏鸣曲星空 师：（高兴地）同学们的想像太丰富了，懂得也很多。你们知道吗？著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，想听听他的感受吗？ 生：（齐）想。 师：好，今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。 （生兴致很高） 我们先听一遍朗读录音，请同
2、学们边听边划出难读难写的词语。 （教师放朗读录音） （学生边听边划词语。教师巡视） 师：（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：摇摇欲坠 半明半昧 模糊 霎眼 生：老师，我来读。zhu mi （停了一下）m sh 生：老师，第三个字应该读m 师：对，这是一个多音字，“模样”的“模”读m。再请大家讨论一个问题：课文几次描写繁星美景的？又是怎样安排的？ （学生议论，纷纷有同学举手） 生：我觉得是三次描写。一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照时间顺序来安排的。 生：老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。 师：（故作思考）嗯，两种意见，哪一种正确呢？ （学生议论
3、，片刻有同学举手） 生：老师，“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。 师：有道理。那这两段内容算不算重复？ 生：不重复。一个是看整个星空，一个是看巨人星座。 师：你说得很好，很善于动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。（边说边板书）现在大家自由地读一遍课文，再作深入地思考：作者三次写看星的情况和感受有什么不同？ （学生自由读课文。有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。教师巡视） 师：好，课文读完了，每个小组再交流一下自己的发现。 （小组热烈讨论、交流，教师相机指导、答疑） 生：我来说说我们小组的意见。作者“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”；“
4、三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”，并且“认识了一些星星”；而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，“把它们认得很熟了”。 生：老师，我想补充他们小组的意见。 师：当然可以。你说。 生：我们要注意作者特写看巨人星座的情况。“我”“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！” 师：补充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？ 生：“从前”，“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；“三年前”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；“如今”，“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，
5、现在睡在母亲的怀里了”。 师：你能发现这些感受变化的特点吗？ 生： 师：同桌之间可以探讨一下。 （同桌议论，一会儿有学生举手发言） 生：作者第一次仿佛回到母亲的怀里，第二次想像成和朋友谈话，第三次想像成睡在母亲的怀里。 师：嗯，那这些变化有什么特点呢？ 生：我觉得感受越来越细致，越来越深入。 师：回答得很好。那为什么会这样？哪位同学谈谈。 生：老师，我想会不会跟年龄有关系？ （有学生笑） 师：（鼓励的目光）没关系，声音大一点，自信一点，把你的观点表达出来。 生：（继续）因为年龄大了，他懂得就多，观察、思考就深入一些了。 师：同学们说有没有道理？ 生：（齐）有。 师：给点掌声，鼓励他一下。（掌声
6、响起，学生显得更兴奋） 那么，除了年龄原因还有其他吗？ 生：还有作者的人生经历。作者写这篇文章已离开自己的家乡，自己的祖国，心里充满着留恋，作者这时已不仅仅是对大自然的热爱，更有对祖国的热爱，对美好生活的向往。 （说到这，不由得生掌声再次响起） 师：说得太好了，老师都被你们的理解感动了，原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。 请同学们将这些句子齐读一遍，再次体会一下其中的情感。 （生齐读） 师：作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了什么？又想到了什么呢？请用简洁优美的语言表达出来。 （教师再次放映星星闪烁的夜空，
7、设置情境） （生开始写。教师巡视直至下课，并布置下堂课交流所写内容） （小组内，同学们热烈地交流自己的作品。老师参与小组的交流并发表看法） 师：好，时间到。现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。 生：我们小组先来。 （生读）小时侯，我总喜欢独自一人看星星。星星看上去像钻石，一闪一闪的，我便认为星星就是钻石，人们所用的钻石都是从天上掉下来的，因此我好想把自己变成一只小鸟，每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后，我才知道，星星并不是钻石，而是亿万颗恒星。至于星星会眨眼，是因为星星发出光进入地球村时，被大气层给折射了。 （同学们给以热烈的掌声） 生：（读）思绪总爱流浪，穿过时间的界限，来到茫茫的海上，飞越群
8、山峻岭，奔向心灵的故乡，偎依在明月的身旁 假若让我祈祷，我祈求做一颗微不足道的恒星，探索人间的大好风光。 假若让我祝福，我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样，散发出迷人的光芒。 假若让我选择，我将把人间的美好写在天空中，展示人性的美。 朦胧中，一切都在梦境，星的脸又是那么的近，那么的让人动心。好怕梦醒，就剩星星的那串余音 （学生掌声） 生：（读）仰望星空，享受黛蓝色。那种美丽不可用言语来形容。瞧，那是一种高层次感的黛蓝色，像舞女的水袖裙，飘渺轻逸。忽然间，带动宝石的光泽，裙角飞扬，飞向无限的远方。有时候，也会感觉那是立体的空间，虽然没有实在的触摸得到的具体感受，但那一双双忽近忽远，忽闪忽灭的眼睛
9、，似乎在行走，似乎在寻找着它们的归宿，似乎也要将你带到它们中间飞行，自由翔驰，去探索无限的可能性。那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏 （学生掌声） 师：好，三个小组都汇报完了，我们请同学们作评价。哪位同学勇于发言？ 生：我认为三位同学都写到了自己看星空的感受，第三位同学想得比较奇，像什么“像舞女的水袖裙，飘渺轻逸”“立体的空间”，比喻比较新，但整个内容听不懂，太朦胧了。 生：第二位同学写得比较虚幻，不过语言还是很美的。结尾好像有点悲观。 生：第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了，说明他的知识增多了。听起来像童话，还告诉我们知识。 师：同学们都敢于发表自己的见解，而且说得很有道理
10、。现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较，看看我们与作家有没有共同的地方，或者看看我们还缺少点什么。 请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段，然后可以交流自己的发现。 （学生自由朗读课文片段，然后四人小组交流。师巡视） 师：好，同学们刚才通过自主、合作的方式，比较了自己和巴金的描写，那么，你们有哪些发现呢？请同学们来谈谈。 生：巴金在描写星空时，不仅仅写眼前景，还由眼前景想到其他的东西。 师：能不能具体地说说？ 生：比如作者写海上看繁星的时候，就产生了种种奇妙的感受：星空越来越低，星星越来越近，它们正对“我”友好地眨眼，同“我”小声地说话，于是，“我”回到了童年，成为一个小孩子，
11、睡在母亲的怀里，微笑着，沉睡着 师：说得很好，你知道这是用了什么表现手法吗？ 生： 生：（抢着）老师，这是用了联想。 师：对，但你说得还不够全面。作者由实写到虚，运用了联想和想像写景状物。（老师边说边板书）（同学做笔记）你们的描写里有这种手法吗？ (有许多同学摇头) 好，同学们将这些句子多读几遍。 （生自由朗读） 生：老师，我们这一组在比较之后还有一个发现。 师：（饶有兴味地）嗯，说说看。 生：巴金在描写时还运用了一些修辞手法，所以他的语言比我们更形象、生动，更有情趣。 师：同学们，你们同意这个观点吗？ 生：（齐）同意。 师：那我们看看作者用了哪些修辞手法？ 生：比喻的修辞手法，如“渐渐地我的
12、眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像萤火虫在飞舞，很生动有趣。 师：分析得很细致，你的描写有比喻手法吗？ 生：有。（给大家深情地朗读）“我托着下巴，凝望着星空。星儿闪烁着，眨着眼，好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上，为宁静的夜晚又增添了几份神韵。” （生鼓掌，老师也情不自禁地鼓起掌来） 师：写得同样出色。哪位同学再说说还用了什么修辞手法。 生：用了拟人，如“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，把星星当作人来写。 师：说得对，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交谈，“我”与大自然融为一体了。你也这样写
13、了吗？ 生：没有。 师：（微笑着鼓励）没关系，下一次可以尝试。还有一种修辞手法，大家发现没有？ （生纷纷举手，师指名一同学回答） 生：作者还运用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。 师：对。我们来分析这句话的特点。 （同学之间议论） 生：我觉得这句话有气势有感染力。 生：这句话写了多种感觉，有触觉、听觉、幻觉。 生：这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。 师：同学们分析问题很全面，很善于动脑筋，老师真为你们高兴。我也有一个发现：刚才大家的分析基本都集中在课文第三段，看来这一段的表达最丰富、最精彩。我们是不是尝试背诵这一段？ （生要求准备一下） 师：好，我给同学们三分钟时间。 （生自由准备三分钟后，齐背） 师：同学们，我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了许多方法，收获真不小。其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天）”看谁写得快，写得精彩。 （生纷纷动笔，师巡视） （下课收上所有同学的练笔）
