1、班主任心理辅导观念与技能问题一班主任的投入与产出？班主任的投入与产出？有这样一项调查显示，问班主任有这样一项调查显示，问班主任“你爱你的学生吗？你爱你的学生吗？”90%老师回答老师回答“爱爱”。再问这些老师所教的学生。再问这些老师所教的学生”你感受到老师你感受到老师对你的爱了吗？对你的爱了吗？”只有只有10%的学生回答感受到了的学生回答感受到了。为什么为什么90%的爱的投入只有的爱的投入只有10%的爱的产出？的爱的产出？问题二心理辅导的目标及具体包括的几个方面？心理辅导的目标及具体包括的几个方面？区别区别 道德教育道德教育 心理辅导心理辅导 目标目标塑造个人完善的道德品行塑造个人完善的道德品行
2、 培养学生完美、健康的人培养学生完美、健康的人格格 核心问题核心问题个人的人生观与价值观问个人的人生观与价值观问题题 学生成长的问题学生成长的问题 方法与手段方法与手段教导传授教导传授 讨论沟通讨论沟通 注意 许多品德问题的背后，根源可能是心理问题。学生看待世界，许多品德问题的背后，根源可能是心理问题。学生看待世界，思考问题的方式和成人有很大的差异。如果简单地把学生的心思考问题的方式和成人有很大的差异。如果简单地把学生的心理问题当成道德问题来处理，是一种不够妥当的做法。理问题当成道德问题来处理，是一种不够妥当的做法。分不清心理问题和道德问题，无意间的分不清心理问题和道德问题，无意间的“小题大作
3、小题大作”或或“大大题小作题小作”，将直接导致无效或负效的德育结果。将直接导致无效或负效的德育结果。问题三心理辅导的内容有哪些？心理辅导的内容有哪些？（一）学习辅导（一）学习辅导:学习动机、学习兴趣、学习态度学习动机、学习兴趣、学习态度、学习、学习志向、学习习惯、学习方法与策略、学习计划辅导等志向、学习习惯、学习方法与策略、学习计划辅导等（二）生活辅导：（二）生活辅导：日常生活、社交生活、情绪辅导、休闲日常生活、社交生活、情绪辅导、休闲辅导辅导 （三）职业辅导：（三）职业辅导：专业选择专业选择、职业选择、职业选择、就业准备、就业准备目 录01学习基本的心理辅导观念03开展心理辅导的主要途径02
4、 掌握基本的心理辅导技术学习心理辅导的观念1.“透过现象看本质透过现象看本质”，寻找荒谬背后的合理；，寻找荒谬背后的合理；2.透视真实的内心需要；透视真实的内心需要；学生的许多问题往往表面化，班主任工作切忌仅凭表面现象而武学生的许多问题往往表面化，班主任工作切忌仅凭表面现象而武断下结论，断下结论，“贴标签贴标签”，一定要给学生解释真相的机会，要会透视学，一定要给学生解释真相的机会，要会透视学生内心的真实需要，从内心需求去了解学生，认识学生，这样的帮助生内心的真实需要，从内心需求去了解学生，认识学生，这样的帮助才是才是“对症下药对症下药”的帮助。的帮助。案例：案例：语文课，我观察到小杰的桌子太矮
5、，而他的个子又很高，所以脚老语文课，我观察到小杰的桌子太矮，而他的个子又很高，所以脚老是放不好，他坐在那别别扭扭的，还和旁边的同桌讲话。于是我说是放不好，他坐在那别别扭扭的，还和旁边的同桌讲话。于是我说“小杰和小海换一下座位小杰和小海换一下座位”。没想到他一脸的抵触。没想到他一脸的抵触“我不调！我不调！”全全班同学看着我，我有些尴尬，也有些生气（好心当成驴肝肺）。但班同学看着我，我有些尴尬，也有些生气（好心当成驴肝肺）。但我尽量控制住情绪，心平气和的问我尽量控制住情绪，心平气和的问“你为什么不愿意呢你为什么不愿意呢”？他沉默。？他沉默。于是我把让他调位的想法告诉了他，他又沉默了一会，才吞吞吐吐
6、于是我把让他调位的想法告诉了他，他又沉默了一会，才吞吞吐吐的说：的说：“我是组长，调位后就当不了了。我是组长，调位后就当不了了。”啊？我万万没想到是这啊？我万万没想到是这个原因，既然找到了原因，后面的问题也就迎刃而解了。个原因，既然找到了原因，后面的问题也就迎刃而解了。马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论五大基本需要：五大基本需要：自我实现需要自我实现需要 尊重需要尊重需要 归属和爱的需要归属和爱的需要 安全需要安全需要 生理生存需要生理生存需要 人的心理问题的产生多来自于人的心理问题的产生多来自于“需要的缺失需要的缺失”：1）人的需要是分层次的，低一级需要没得到满足时，）人的需要是分层次
7、的，低一级需要没得到满足时，通常不会考虑高一级需要通常不会考虑高一级需要 2）低一层次的需要一旦得到满足就自动出现高一层）低一层次的需要一旦得到满足就自动出现高一层次的需要次的需要 3）人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层）人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要，即次的需要，即“安全安全”、“爱与归属爱与归属”、“尊重尊重”的需要的需要的满足为前提条件的。的满足为前提条件的。3、用发展的眼光看待学生成长中的、用发展的眼光看待学生成长中的“问题问题”学生是身心尚未成熟，正处于发展中的个体。他们今学生是身心尚未成熟，正处于发展中的个体。他们今天出现的问题，有的是成长过程中必然要经
8、历的问题。天出现的问题，有的是成长过程中必然要经历的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。要珍惜这些因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。要珍惜这些问题的出现，因为它可能就是学生经历成长的一次良好问题的出现，因为它可能就是学生经历成长的一次良好机会。机会。学习心理辅导的技能心理咨询的核心原则心理咨询的核心原则尊重尊重真诚真诚共情共情倾听倾听积极关注积极关注助人自助助人自助具体化具体化暗示暗示共情 共情共情：也叫同感、神入、同理心。也叫同感、神入、同理心。即设身处地站在对方的立场理解所发生的问题及对方的感受，即设身处地站在对方的立场理解所发生的问题及对方的感受，并把这份感受传达给对方，让对
9、方有被理解和认同的感觉。并把这份感受传达给对方，让对方有被理解和认同的感觉。“感受来访者的内心世界，就好像那是你自己的世界一样。感受来访者的内心世界，就好像那是你自己的世界一样。”1.共情既是一种咨询的态度，也是一种技术。“共情是班主任走进学生心灵的第一把钥匙。”2.基于对情绪重要性的认识：“情绪优先于理性”，“情通而理自达”。注意：只有先注意：只有先“动之以情动之以情”，才能更好地，才能更好地“晓之以理晓之以理”情绪本无好坏 情绪当头时听不进任何道理（情绪归零、空杯心态）先处理情绪，再处理事件（先跟后带）情绪辅导的要领注意：班主任要先处理好自己的情绪注意：班主任要先处理好自己的情绪如何共情
10、师生对话版 老师：你为什么打人？学生：他们嘲笑我。老师：他们为什么嘲笑你？学生：我不晓得。老师：笑一下，你就要打人？老师：老师：你为什么打人？你为什么打人？学生：学生：他们嘲笑我。他们嘲笑我。老师：老师：他们为什么嘲笑你？他们为什么嘲笑你？学生：学生：我不晓得。我不晓得。老师：老师：他们嘲笑你时，你一定很气愤、很难过是吧？他们嘲笑你时，你一定很气愤、很难过是吧？学生：学生：对话二：对话二：生：生：“老师，我妈妈离开爸爸了，我觉得天塌下来老师，我妈妈离开爸爸了，我觉得天塌下来一样，往后一切都怎么办哪？一样，往后一切都怎么办哪？”A：“你可别那么想，一定要学会坚强。以后总会好你可别那么想，一定要学
11、会坚强。以后总会好起来的。起来的。”B：“妈妈离开家了，你觉得感情上的支柱没不在了，妈妈离开家了，你觉得感情上的支柱没不在了，对将来也感到无助和不安，是吗？对将来也感到无助和不安，是吗？”夫妻对话版夫妻对话版 妻子先下班回来，一边做饭，一边看一部心仪妻子先下班回来，一边做饭，一边看一部心仪已久的电视，结果锅烧干了。丈夫可以作出多种反应：已久的电视，结果锅烧干了。丈夫可以作出多种反应：1 1、“看看看，锅都烧干了还在看？！看看看，锅都烧干了还在看？！”2 2、“你看你，连饭都煮不来，你做的来啥子！你看你，连饭都煮不来，你做的来啥子！”3 3、“得了，明天还是等我回来做吧。得了，明天还是等我回来做
12、吧。”4 4、“真难为你，下了班还做饭，连看电视的时间都没真难为你，下了班还做饭，连看电视的时间都没有有.”.”某生与同桌发了争执。一气之下，撕了同桌的书，事后某生与同桌发了争执。一气之下，撕了同桌的书，事后同桌告了老师，老师没有调查原因，不分清红皂白骂了学生：同桌告了老师，老师没有调查原因，不分清红皂白骂了学生：“你这样做简直是流氓行为！你这样做简直是流氓行为！”撕书学生听了训斥，非常气撕书学生听了训斥，非常气愤和委屈。干脆偷偷把其他许多同学的书都撕毁了。后来学愤和委屈。干脆偷偷把其他许多同学的书都撕毁了。后来学校调查此事校调查此事 ，学生只说了一句话：，学生只说了一句话：“他说我是流氓，那
13、我就他说我是流氓，那我就是流氓呗！是流氓呗！”注意：处理情绪，但不要去激化负面情绪！注意：处理情绪，但不要去激化负面情绪！班主任是学生生命成长过程中的班主任是学生生命成长过程中的“重要他人重要他人”。教师每说出一句话前都应思量：教师每说出一句话前都应思量：这句话对孩子的成长这句话对孩子的成长来讲是会增添他的力量还是削减他的力量来讲是会增添他的力量还是削减他的力量。为师者要防止你一句不经意的批评成为孩子成长路途为师者要防止你一句不经意的批评成为孩子成长路途中一个永远抹不去的阴影。中一个永远抹不去的阴影。案例：案例：20032003年年4 4月月1212日日,按照学校的要求按照学校的要求,重庆市一
14、名字叫丁重庆市一名字叫丁婷（化名）的学生应于上午婷（化名）的学生应于上午8 8时到校补课时到校补课,但未按时到校但未按时到校,其班主任汪某某询问她迟到的原因其班主任汪某某询问她迟到的原因,用木板打了她用木板打了她,并当并当着某同学的面对她说：着某同学的面对她说：“你学习不好你学习不好,长得也不漂亮长得也不漂亮,连连坐台都没资格。坐台都没资格。”1212时时2929分左右分左右,丁婷从该校的中学部丁婷从该校的中学部教学楼八楼跳下教学楼八楼跳下,经抢救无效经抢救无效,于当天中午于当天中午1212时时5050分死亡。分死亡。经过重庆市渝中区人民法院审理一审判决经过重庆市渝中区人民法院审理一审判决,被
15、告人汪宗被告人汪宗惠犯侮辱罪惠犯侮辱罪,被判处有期徒刑一年被判处有期徒刑一年,缓刑一年。缓刑一年。倾听听的层次：听的层次：消极聆听：消极聆听：是沉默地听是沉默地听。酬答的反应：酬答的反应：是指在倾听时以身体前倾、微笑或是指在倾听时以身体前倾、微笑或“嗯嗯”、“喔喔”等回应等回应以示共鸣。以示共鸣。积极聆听：积极聆听：是指专心听和主动听。为使对方谈得更多或更深入，需要加是指专心听和主动听。为使对方谈得更多或更深入，需要加上鼓励的话，如上鼓励的话，如“是吗？是吗？”“”“你愿意多说一些吗？你愿意多说一些吗？”“”“我对你说的很感兴我对你说的很感兴趣趣”等。同时还要互动，以了解对方的意思，比如问等。
16、同时还要互动，以了解对方的意思，比如问“你讲的是你讲的是意思意思吗？吗？”“”“我再重复一下你的意思，你看对吗？我再重复一下你的意思，你看对吗？”等等 班主任如何更好地班主任如何更好地“倾听倾听”？轻松自然的面部表情；轻松自然的面部表情；注意适当回应对方（嗯、点头、身体前倾等）；注意适当回应对方（嗯、点头、身体前倾等）；不要随意插话或打断学生；不要随意插话或打断学生；多使用开放式提问；多使用开放式提问；观察学生的非语言表达，获取更多信息。观察学生的非语言表达，获取更多信息。案例：用目光关注案例：用目光关注 “在工作中我体会到老师与学生的交流十分重要，而交流的着在工作中我体会到老师与学生的交流十
17、分重要，而交流的着力点在于要让每一位学生感受到老师对他的关注。我坚持做到每力点在于要让每一位学生感受到老师对他的关注。我坚持做到每天与每位学生至少有一次十秒钟的目光交流。它可以让我读出不天与每位学生至少有一次十秒钟的目光交流。它可以让我读出不少讯息：如身体是否不舒服、是否有话想和我说、是否遇到了困少讯息：如身体是否不舒服、是否有话想和我说、是否遇到了困难难.除了亲切的眼神注视外，温和而简短的对话、轻轻地拍一除了亲切的眼神注视外，温和而简短的对话、轻轻地拍一下肩膀，抚摸一下脑袋，都是我与学生交流的方式。下肩膀，抚摸一下脑袋，都是我与学生交流的方式。”一位优秀班主任一位优秀班主任具体化学生：学生：
18、我这段时间太不顺了。我这段时间太不顺了。老师：老师：嗯，你能告诉我一两件不顺心的事吗？（具体化）嗯，你能告诉我一两件不顺心的事吗？（具体化）学生：学生：好吧。要考试了，感觉没复习好。（事实，但不很具好吧。要考试了，感觉没复习好。（事实，但不很具体）这几天跟我朋友又别别扭扭的。（事实，不具体）体）这几天跟我朋友又别别扭扭的。（事实，不具体）老师：老师：的确是两件烦心事。或许我们应该深入讨论一下，你愿意选择的确是两件烦心事。或许我们应该深入讨论一下，你愿意选择一件谈谈具体情形吗？（具体化）一件谈谈具体情形吗？（具体化）（情绪或者事实，但是模糊）（情绪或者事实，但是模糊）7%7%语言文字语言文字 3
19、8%38%语气语调语气语调 55%55%肢体动作肢体动作沟通中传达的有效信息沟通中传达的有效信息（雷 勃威斯特博士）：）：身体姿势师生对话：师生对话：“你怎么迟到了？你怎么迟到了？”语音语调练习：语音语调练习：心理学实验心理学实验 心理学中有一个实验。以一个死囚犯为样本，对他说：心理学中有一个实验。以一个死囚犯为样本，对他说：“我们执行死我们执行死刑的方式是使你放血而死，这是你死前对人类做的一点有益的事情。刑的方式是使你放血而死，这是你死前对人类做的一点有益的事情。”这位这位犯人表示同意。实验在手术室里进行，犯人在一个小间里躺在床上，一只手犯人表示同意。实验在手术室里进行，犯人在一个小间里躺在
20、床上，一只手伸到隔壁的一个大间。他听到隔壁的护士与医生在忙碌着，准备对他放血。伸到隔壁的一个大间。他听到隔壁的护士与医生在忙碌着，准备对他放血。护士问医生：护士问医生：“放血瓶准备放血瓶准备5个够吗？个够吗？”医生回答：医生回答：“不够，这人块头大，不够，这人块头大，要准备要准备7个个”。护士在他的手臂上用刀尖点一下，算是始放血，并在他手臂。护士在他的手臂上用刀尖点一下，算是始放血，并在他手臂上方用一根细管放热水，水顺着手臂一滴滴地滴进瓶子里。犯人只觉得自已上方用一根细管放热水，水顺着手臂一滴滴地滴进瓶子里。犯人只觉得自已的血在一滴一滴地流出滴了的血在一滴一滴地流出滴了3瓶，他已经休克，滴了瓶
21、，他已经休克，滴了5瓶他已经死亡，死亡的瓶他已经死亡，死亡的症状与因放血而死一样。实际上他一滴血也没有流。症状与因放血而死一样。实际上他一滴血也没有流。暗示 皮格马利翁效应皮格马利翁效应 1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的个月后，他们又来到这所学校
22、进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。实际上，这是心理学家进行的一次实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎权威性的谎言言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过
23、眼眼神、笑貌、音调神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生皮格马利翁的角色。学生潜移默化潜移默化地受到影响，因此变得更地受到影响，因此变得更加自信，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结加自信，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为为“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”。于是，皮格马利翁效应也被总结为：于是，皮格马利翁效应也被总结为：“说你行，你就行，不说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。行
24、也行；说你不行，你就不行，行也不行。”积极暗示：积极暗示：“讲出来了你现在觉得很轻松，是吗？讲出来了你现在觉得很轻松，是吗？”（暗示（暗示 放下包袱，心理轻松）放下包袱，心理轻松）“你看，你先复习再做作业的效果就是不一样。你看，你先复习再做作业的效果就是不一样。”（暗示只要方法得当，就（暗示只要方法得当，就会成功）会成功）“不错，你在这方面很有潜力的不错，你在这方面很有潜力的”，“你挺适合学这个你挺适合学这个”。鼓励学生自我暗示鼓励学生自我暗示：“我觉得自己我觉得自己”“”“我一定能行我一定能行”“”“我一定会成功我一定会成功”A 事件事件(Activating events)C 结果结果 （
25、Consequence）B（看法、解释、评价看法、解释、评价）观念观念 （Beliefs）美国心理学家艾利斯美国心理学家艾利斯认知疗法认知疗法 表面表面 深层深层A B C 理论理论生：我觉得我人际关系差，很失败师：是发生了什么样的事情让你有了这样的看法呢？生：就说昨天吧，我走在景观大道上，看到一个同学，她没给我打招呼师：她没给你打招呼，你觉得可能是什么原因呢？生：我觉得她肯定是讨厌我，认为我这个人不好 CAB“事件本身无法困扰我们事件本身无法困扰我们，而是我，而是我们们自己自己对对事情的事情的看法困住了我看法困住了我们。们。”艾利斯艾利斯马加爵心理素描马加爵心理素描 民警：你为什么杀人？民警
26、：你为什么杀人？马加爵马加爵：我觉得我：我觉得我太失败太失败了。了。民警：你为什么觉得自己失败？民警：你为什么觉得自己失败？马加爵马加爵：我觉得：我觉得他们他们都看不起我都看不起我。民警：怎么会有这种感觉？民警：怎么会有这种感觉？马加爵马加爵：他们：他们老是在背后说我老是在背后说我。民警：他们都说了些什么？民警：他们都说了些什么？马加爵马加爵：他们：他们都说我很怪都说我很怪，把我的一些生活习惯、，把我的一些生活习惯、生活方式、生活方式、甚至是一些隐私他们都说给别人听，甚至是一些隐私他们都说给别人听，让我感觉是完全暴露在别让我感觉是完全暴露在别 人眼里，人眼里，别人别人都在嘲笑我都在嘲笑我。（哭
27、泣。（哭泣）民警：你觉得他们为什么会这样说你？民警：你觉得他们为什么会这样说你？马加爵马加爵：可能是因为：可能是因为我比较穷我比较穷。民警：还有呢？民警：还有呢？马加爵马加爵：还有，以前我很想和他们融合在一起，我试着说一些：还有，以前我很想和他们融合在一起，我试着说一些 笑话，但给我的感觉笑话，但给我的感觉每次每次却是招来他们的嘲笑。却是招来他们的嘲笑。民警：那你说你们打牌，他们说你作弊，是怎么回事？民警：那你说你们打牌，他们说你作弊，是怎么回事？马加爵马加爵：那天打牌本来我没有作弊，但他们偏说我作弊，：那天打牌本来我没有作弊，但他们偏说我作弊，让我觉的他们又看不起我，于是我便动了杀他们的念头
28、。让我觉的他们又看不起我，于是我便动了杀他们的念头。归因不当归因不当绝对化的观念绝对化的观念不合理观念的特点：不合理观念的特点：1、绝对化要求、绝对化要求 2、过分概括化、过分概括化 3、糟糕至极、糟糕至极结合上面的例子（绝对化的观念）：结合上面的例子（绝对化的观念）：1、所有人都要瞧得起我、所有人都要瞧得起我 2、别人绝不能在背后说我、别人绝不能在背后说我 3、穷，别人就看不起、穷，别人就看不起 A 事件事件(Activating events)C 结果结果 （Consequence）B（看法、解释、评价看法、解释、评价）观念观念 （Beliefs）美国心理学家艾利斯美国心理学家艾利斯 表面
29、表面 深层深层A B C 理论理论生：我觉得我人际关系差，很失败师：是发生了什么样的事情让你有了这样的看法呢？生：就说昨天吧，我走在景观大道上，看到一个同学，她没给我打招呼师：她没给你打招呼，你觉得可能是什么原因呢？生：我觉得她肯定是讨厌我，认为我这个人不好 CAB师：你认为她可能还有什么原因没能给你打招呼呢？改变认知 教师运用这种方法的关键是帮助学生找到他内心的不合理教师运用这种方法的关键是帮助学生找到他内心的不合理观念（认知），并帮助建立新的合理的认知。道德知识的教观念（认知），并帮助建立新的合理的认知。道德知识的教育在这个时候出现就比较容易被内化。育在这个时候出现就比较容易被内化。当认知
30、改变时，会带动情绪和行为上的改变。当认知改变时，会带动情绪和行为上的改变。强化与消退多用于改变不良行为习惯。强化与消退多用于改变不良行为习惯。强化分正负强化分正负 惩罚惩罚 很多时候我们可能以为用惩罚等手段就会使某种行为消退，其实很多时候我们可能以为用惩罚等手段就会使某种行为消退，其实不然。要适时采用消退，即既不表扬也不惩罚。不然。要适时采用消退，即既不表扬也不惩罚。行为矫正技术行为矫正技术强化与消退强化与消退惩罚时应注意：惩罚时应注意：不在于罚得轻重，关键在于罚得心服口服。不在于罚得轻重，关键在于罚得心服口服。只针对事件，不指向人格，不伤害自尊心。惩罚尽量私下进行。只针对事件，不指向人格，不
31、伤害自尊心。惩罚尽量私下进行。不可用罚作业、罚劳动的方式惩治学生，这样易导致对作业和劳不可用罚作业、罚劳动的方式惩治学生，这样易导致对作业和劳动形成动形成“阴性阴性”条件反射条件反射。（三明治批评法：先提出认可的话（三明治批评法：先提出认可的话+批评批评+鼓励的话）鼓励的话）故事：故事：英国诺贝尔医学奖获得者约翰英国诺贝尔医学奖获得者约翰詹姆士詹姆士麦克劳德在上小麦克劳德在上小学时候，有一天，他忽然想亲眼看看狗的心脏是怎样的。于学时候，有一天，他忽然想亲眼看看狗的心脏是怎样的。于是和几个男孩偷偷地套住一只狗宰杀，把内脏一件一件地剥、是和几个男孩偷偷地套住一只狗宰杀，把内脏一件一件地剥、观察，谁
32、料这只狗不是人家的，恰恰是校长家的，而且是校观察，谁料这只狗不是人家的，恰恰是校长家的，而且是校长最喜欢的狗。校长非常恼火，决定加以惩罚。长最喜欢的狗。校长非常恼火，决定加以惩罚。（设想：你会怎么做？）（设想：你会怎么做？）校长的处罚真是出人意料，他罚麦克劳德画一幅人体骨骼校长的处罚真是出人意料，他罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图！图和一幅血液循环图！麦克劳德也知道错了，他认真画好了麦克劳德也知道错了，他认真画好了两幅图交给老师，老师和校长看后都觉得画得很好，杀狗事件两幅图交给老师，老师和校长看后都觉得画得很好，杀狗事件就这样了结了。就这样了结了。麦克劳德后来成了有名的解剖学家。他与
33、医学家班廷一起，麦克劳德后来成了有名的解剖学家。他与医学家班廷一起，发现了糖尿病的胰岛素治疗方法，并荣获了诺贝尔医学生理学发现了糖尿病的胰岛素治疗方法，并荣获了诺贝尔医学生理学奖。他的那两幅作品至今仍收藏在英国皮亚丹博物馆里。奖。他的那两幅作品至今仍收藏在英国皮亚丹博物馆里。惩罚并不在于罚的结果，而重在罚的教育意义。惩罚并不在于罚的结果，而重在罚的教育意义。总是迟到的兄弟俩又晚点迟到了，理由是家里总是迟到的兄弟俩又晚点迟到了，理由是家里的车胎爆了误了时间。事后，老师发现明明是孩子的车胎爆了误了时间。事后，老师发现明明是孩子撒了谎。请问该怎么处理呢？撒了谎。请问该怎么处理呢？中国老师：写检查，中
34、国老师：写检查，20002000字！把家长请来！字！把家长请来！巴西老师：禁止他们一个月不准踢足球！巴西老师：禁止他们一个月不准踢足球！以色列老师：分别找俩兄弟谈话，问他们是左以色列老师：分别找俩兄弟谈话，问他们是左胎还是右胎爆了。胎还是右胎爆了。保护自尊心应是惩罚教育的第一原则。保护自尊心应是惩罚教育的第一原则。做好一次心理辅导及记录，胜过读十本心理辅导书籍做好一次心理辅导及记录，胜过读十本心理辅导书籍开展心理辅导的途径（一）个别辅导（一）个别辅导（二）小组辅导（二）小组辅导 （三）团体辅导（三）团体辅导个别辅导个别辅导 是辅导教师通过与学生是辅导教师通过与学生一对一的沟通互动一对一的沟通互
35、动来实现的专业助人活动。来实现的专业助人活动。常用的方法有常用的方法有：个别交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等。：个别交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等。如果能有效的与其他辅导方式相结合，效果更佳。如果能有效的与其他辅导方式相结合，效果更佳。小组辅导小组辅导 是是一组学生一组学生在辅导教师指导下讨论训练在辅导教师指导下讨论训练 并有效的处理他们面临的并有效的处理他们面临的共同问题共同问题。人数：四五人到十一二人人数：四五人到十一二人 成员：同年级、同龄人，且有类似的心理困扰成员：同年级、同龄人，且有类似的心理困扰 原则：自愿、主动原则：自愿、主动结束语结束语寓言一则寓言一则 铁棒费了九牛二虎之力也撬不开锁，铁棒费了九牛二虎之力也撬不开锁，而钥匙轻轻一转就打开了。而钥匙轻轻一转就打开了。铁棒问：钥匙，这是为什么呢？铁棒问：钥匙，这是为什么呢？钥匙说：很简单啊，因为我懂锁的钥匙说：很简单啊，因为我懂锁的“心心”THANK YOU心灵成长中心
