1、谈如何谈如何“说课说课”说课的误区只说“我是怎么教的”，不说“为什么这么教”；将“说教材”、“说教法”、“说学法”与“说教学过程”等几个环节完全割裂开来讲，对其内在的联系没有深刻认识；把说课理解为对自己曾经上过的一节课的小结或反思，即把说课理解为一种课后的行为。一、为什么要说课“说课”，不仅是说明“怎么教”，更要阐述“为什么这样教”。说课是一种很好的教研方式，它能促进教学理论对教学实践的指导，提升教师的教育教学素养。“教学有法，但无定法”教学规律的正确性已被千百年的教学实践所证实，在集体备课中，教师在向同事交流自己的教学设想时，如果只谈自己将怎样教这节课，而不讲为什么这么教，同事则难以提出科学
2、的建设性意见。如果能在讲自己的教学设想的同时，说明自己的教学方案的理论及实践依据，则一方面能使自己更加深刻地认识到自己的教学行为是否具有科学性及可操作性，另一方面，能给同事以启迪，并能引发同事间的较深层次的讨论。二、怎样说课所谓说课，是指在某一特定场合（如交流教学经验、考核评价新老教师的教学设计能力），教师以语言表达方式较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课是近几年兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式。这种方式 能比较直接明了地了解教师的教师的设计意图，评判教师的教学设计水平和教学能力。二、怎样说课一般包括五个要素，即：1、说教材2、说教法3、说学法4、说
3、教学程序5、说板书设计说教材说教材是对教材所在的知识系统做简要分析。通过分析某一教学内容在整个教材体系中的作用，以及该教学内容与学生先前掌握的知识技能和将要学习的知识技能的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准（或教学大纲）关于教学的具体要求的概括分析，说明该课教学目标的确立及其依据；通过对教学内容和学生知识水平简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。说教材-说教材的地位和作用说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中重要地位。本节课主要学习能被3整除的数的特征，是小学数学二年级第章第节，它是本章书的重点，是在学生学习了约数和倍数的意义，掌握了能被
4、 2、5整除的数的基础上进行的教学。此知识是分解质因数，求最大公约数，最小公倍数的重要基础，同时也为今后学习约分、通分做好准备。依据课程标准倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。说教材-说教学目标教学的目的是发展学生的全面素质，因此，把“教学目标”阐释为“学习目标”可能更加符合新课程的理念。课标中明确规定了学生发展的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，所以我们在具体阐述学习目标时，应说明知识技能目标(即所谓“双基”目标)、学习方法目标和情感态度价值观目标。这与过去所提倡的“知识目标、能力
5、目标、德育目标”是有区别的。说教材-说教学目标知识技能目标，可以理解为本节课中的学科知识所特有的知识与技能。学习方法目标，可以理解为学科特有的方法和一般性的学习方法。情感态度价值观目标，可以理解为通过学习感悟科学的严谨性、体验与人合作的情感、取得成功的喜悦。一般地说，单纯通过一节课就能达到形成某种价值观或某种学习态度是不可能的。说教材-说教学目标教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力和情感等的变化（教学目标：教学过程完成后在学生身上体现的具体变化），并说明如此的理论依据何在。教学
6、目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，说明学生有教学后能学会什么，达到什么水平，也就是教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。说教材-说教学目标一个规范、明确的教学目标应包括四大要素：行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。例如：“学生（行为主体）通过Cu与S反应的实验观察与分析（条件），能正确书写出（行为动词）反应的化学反应方程式（标准）”。说教材-说教学目标例：氧气的性质和用途教学目标应这样表述：知识与技能目标：A、知道氧气的物理性质和重要用途；B、通过氧气与碳、硫、铁、磷的反应，认识氧气能跟许多物质发生氧化
7、反应；C、初步学习氧气的实验室制备方法；过程与方法目标：体验到由实验中观察到的化学变化去归纳出物质的化学性质的学习方法情感态度价值观目标：通过碳、硫、铁、磷燃烧反应对环境的影响，意识到保护环境的重要性。说教材-说教学目标良好陈述的目标的标准第一，教学目标陈述的是学生的学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度）。教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标，用一些和为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。
8、认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用（包括简单运用与综合运用）三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。说教材-教学重点与难点 在说课时要说出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并说出确立该重点、难点和关键点的理论依据。即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。说教材-教学重点与难点 以往许多教师在确定一节课的教学重点和难点时，往往是从学科中心、教师中心的角度去考虑的，他们把学科的主干知识(
9、包括基本技能)当作教学重点，把自己从学科角度考虑的那些比较抽象、逻辑关系较为复杂的主干知识当作教学难点，而且往往这些重难点都是从教参中“参考”出来的。然而教材和教参是全国统一的，而各校各班的学生却是千差万别的。如果教师在确定重难点时，不考虑学生的实际，就难免出现低效教学。说教材-教学重点与难点一堂课的教学重点，应该是从学科主干知识中按学生的实际需要抽取出来的。有些主干知识虽然重要，但学生完全能够通过自学解决问题的，就不应作为课堂教学的重点来处理。教学难点的产生除了学科知识本身较抽象或复杂外，也与学生的实际情况有很大关系。同样的知识对甲校的学生是难点，但对乙校的学生可能就不是难点。由于说课是课前
10、行为，因此，通常可将教学重点和难点改为“预设教学重点和预设教学难点”，到真正上课时再根据学生的实际情况加以调整。说教材-说教法与学法按新的课程理念，教学的过程是以学为本，教的目的在于学，教师怎样指导学生学习本节课知识的过程就是“教”与“学”的整合。因此，说课时可将自己对本节课的“教法”与“学法”的预设方案合起来说。说教材-说教法与学法教法的选择是课堂教学成败的关键。说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么
11、教学原则，采用什么模式，并做出必要的解释和说明。说教材-说教法与学法例：根据初中学生好奇心强、思维及活动依赖大特点，采用小组讨论和参与互动的教学方法，即“创设情境探索性实验质疑 小组讨论代表发言形成性评价思维拓展巩固提高”八个环节构成课堂教学的主线（教学模式），充分调动学生的思维，使学生人人参与到教学活动中来。说教材-说教法与学法 教是为了不教，在教给学生知识的同时更重要的是教给学生学习方法。苏霍姆林斯基认为：教给学生方法比教给学生知识更重要。说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法。说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程，学
12、生怎么学教师就该怎么教，教师怎么教就应指导学生怎么学。因此，说学法可以在说明如何组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学习策略提高学习效率，即说明在具体的教学环节中，针对某一教学活动学生应该采用的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难应采取的对策。（学法指导要结合教材的具体内容和学生的实际水平，把学习方法传授给学生）说教材-说教法与学法例：氧气的性质和用途 从身体力行、学思结合出发，对学生进行两方面学法指导。（1）实验探索法。俗话说，百闻不如一见，百见不如一试。通过探究性实验，让学生参与实践，使学生多种感官协同感受，增加对知识的理解和记忆，培养学生的探索精神。（2）
13、讨论学习法。通过讨论学习，让学生积极思维，大胆发言，取长补短，共同提高，培养学生的合作精神。说教法与学法-“教”要遵循“学”的规律 学习是要循序渐进的，故教师要针对学生学习本节课内容的特点对教材进行必要的优化重组。知识迁移是学习的重要过程，是学习能力提升的过程。学习是需要启发的(基于学生已有经验向未知领域探究)。师对生，生对生的启发(小组讨论：讨论的任务一定要明确，任务不能太大，对于学生得出的结论一定要给予充分的尊重并提出建设性的意见。最好在备课时能够预先准备学生可能得出的结论或问题。)。说教法与学法-“教”与“学”的活动要讲求效率 对于本节教材的学习重点和难点要设定出具体的学习方案，根据知识
14、点的特点指导学生采取不同的学习方法，如图解法、比较法、讨论法、讲授法等。但一定要注意学习的效率。教师的讲授法对于知识的传授效率是最高的，发现法、讨论法则学习效率较低。不能将全部知识的学习都采用发现法、讨论法。在课堂教学中，他主学习与自主学习应有机地结合起来。在说课时，必须说明拿什么问题让学生进行小组讨论，为什么要进行讨论(即该问题进入讨论的价值所在)，对讨论中可能提出的问题或结论有何预见，如何应对？说教法与学法-多媒体手段的使用要恰如其分 在教学中使用计算机通常有五方面功效：其一，使用课件(尤其是动画)解决学习的难点，使那些看不见摸不着的东西变得直观、易于理解；其二，展示大量背景材料(文字、图
15、表、视频音像等)，供学生分析归纳；其三，创设课堂环境氛围，进行情境教学；其四，现场查找网络资料，指导学生利用网络搜集、处理资料；其五，展示习题、板书，提高课堂教学容量。在说课时，不能简单地说“运用计算机辅助教学”，而应说明本节课运用计算机的哪些功效解决哪些问题。如果满堂使用多媒体手段，势必造成知识容量过大，学习有效性下降。说教学过程说教学过程，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排，即在哪个教学环节教哪些（个）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学活动时，要按照教学步骤说清各个
16、教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。说教学过程一般来说，“说教学过程”主要包括“引入新课”、“教学过程的大致流程”、“重点和难点知识的学习指导方法”、“课后拓展(巩固性练习和探索性练习)”等内容的陈述。限于时间，通常不必详细地解说本节课的具体学习内容，不要把“说课”当成“讲课”，也不能当成“课后反思”来说。说教学过程-新课导入引入新课的方法要根据教学内容而定，有的采取复习引入，有的采取趣味故事引入，也有的采取问题引入，有时也可在学生自主预习的
17、基础上直接问学生：“对于本节教材内容，你最困惑的问题是什么？你最感兴趣的问题是什么？”，然后组织学生相互释疑，教师再因势利导地切入主题。总之，如何在最短的时间内把学生的注意力引向学习的主题是引入新课的重要任务，因此也是说课时的一个陈述重点。说教学过程-教学过程的大致流程“教学过程的大致流程”通常只须简要介绍，但要说明在什么时机、用什么方法或采用什么教学辅助工具解决什么问题，知识与知识之间的承转如何实现？对于“重点和难点知识的学习指导方法”，通常需要比较详细地说明，不仅要介绍“怎样教”，还要讲解“为什么这样教”(或者“这样教对实现学生三维发展目标有什么好处”)。这也是说课时陈述的重点。说教学过程
18、-教学过程的大致流程“课后拓展”一般指布置思考题或练习题，说课时要简要说明让学生做这些题目的具体用意，它与本节课重点知识的关系或与下一节教材学习的关系。说课必须基于“以学生发展为本”的新课程理念的指导，它没有固定程式，你也可以把“说教法与学法”和“说教学程序”整合起来讲，只要把握好讲清“我将怎样教”和“我为什么这样教”这两个问题，就达到了说课的目的。说板书说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。在说课时，说课人不必写出板书的所在内容，只需在黑板上圈出大致范围即可。撰写说课讲稿的注意事项（一）说课与讲课的区别：说课有别于讲课。主要体现在对象不同。讲课对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教
19、书育人，是系统的教育教学活动，而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。撰写说课讲稿的注意事项（二）撰写说课讲稿时应注意以下几点。1、突出理论性说课讲稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课则侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎么教”，而说课讲稿则要重点说清“为什么这样教”。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据。撰写说课讲稿的注意事项2、简明扼要说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此，说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面尽可能言简意赅。撰写说课讲稿的注意事项3、不拘一格由于教学内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述（说课的各个要素不逐项列出）或分块论述（说课的各个要素逐项列出），都能达到说课教研的最终目的。谢谢聆听
