1、 20 创造宣言 配套教案 教学目标： 知识与技能 目标 1了解演讲辞的文体特点。 2学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。 3理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。 过程与方法 目标 1通过学生自主合作学习，培养学生分析问题解决问题的能力。 2自主学习和小组合作相结合。 情感、态度与价值观 目标 1树立创造意识，培养敢于创造的精神。 2领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自 信心。 教学重点： 1 学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。 2了解自信心对个体发展的重要作用，引导学生增强自信心。 教学
2、难点： 品味文章语言的精妙，关注文本中哲理性语句。 教法学法： 朗读法， 讨论法、比较法。 教学课时： 2 课时 教学过程： 第一课时 一、 新课导入 泰戈尔曾经说：“生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。” 说说你有哪些具有“创造性”的事。 二、走近作者 【陶行 知】（ 1891 1946），安徽省徽州歙县人，祖籍绍兴。中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。 他早年留学美国，归国后，终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育
3、思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。 三、写作背景 本文写于 1943 年，陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观 点。激励每一个人时时、处处要去创造。 四、检查预习 读准字音 Zhng dn nu hun gi zh 中伤 遁词 懦夫 豢养 灌溉 繁殖 解释词语 【自暴自弃】自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。 【山穷水尽】意为山和水都到了尽头，借以比喻无路可走陷入绝境。 【走投无路】无路可走。比喻陷入绝境，没有出路。 五、整体感知
4、初读课文，思考本文采用了哪几种表达方式，以哪种表达 方式为主，明确文体。 议论和叙述两种表达方式，以议论为主。本文是一篇议论文。 理解标题的含义 这是一篇驳论文，作者针对五种 “ 不能创造 ” 的借口，运用大量典型的事例与文质兼备的名言警句，提出了 “ 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人 ” 的观点，并发出了 “ 只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林 ” 的创造宣言。 给文章分层，概括大意。 第一部分：（ 1 4）用不同的人创造出不同的崇拜者，引出教育者要创造真善美的活人，要以集体之力创造出值 得自己崇拜或彼此崇拜的活
5、人，明确何谓“创造”。 第二部分：（ 5 11）从客观与主观两方面，批评了一些人的错误看法，指出“处处”“天天”“人人”皆可创造。 第三部分：（ 12 15）有了人人都能创造的信念之后，还要从一点一滴做起，不能像东山樵夫那样，要让创造之神常住心中。 第四部分：（ 16）引用罗丹的话发出创造宣言，激励人们用自己的“汗”“血”“热情”去创造。 第二课时 六、细读感悟 阅读第一部分，思考： 作者是怎样明确“创造”的实质的？请结合第一部分做简要说明。 作者借美术家罗丹创造自己崇 拜的石像，明确创造的实质就是“创造出自己的崇拜者”，并以教育者要创造出真善美的活人，创造值得自己崇拜或互相崇拜的人为例说明“
6、创造”的实质。 阅读第二部分，思考： 联系本单元前面 3 篇课文，思考课文第二部分的论证方式与哪一篇相同。 与中国人失掉自信力了吗相同，通过驳论达到立论的目的。 【驳论文】该类文章一般先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。 作者在第二部分中批驳了哪几种“不能创造”的错误观点？ 环境太平凡； 生活太单调； 年纪太小； 太无能； 山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。 作者是怎样进行批驳的？这样批驳有什么好处？最终得出了什么结论？ 作者主要运用了典型事例与结合名言警句讲道理来进行反驳。列举的典型事例具有说服力，道理又讲
7、得充分，澄清了人们的错误认识，自然驳倒对方观点。 结论：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 阅读第三、四部分，思考： 用一句话概括第三部分的内容。 东山樵夫只见茅草，不见树苗，把树苗与茅草一起焚烧，毁掉了原本能长成参天大树的树苗 。 写东山樵夫的故事有什么作用呢？ 这是比喻论证，说明丧失创造力的可悲下场，从反面论述了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这一观点。 文章题为创造宣言，那么作者的宣言是什么呢？ 只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。 七、品味语言 1.本文有许多哲理性句子，请你找出几句，说说
8、你的理解。 （ 1）创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。 在未有人之前，世界因循一定的规律进行创造，人也是世界的创造物之一，人如今所为同 样也是创造。和世界的创造所不同的是，我们的创造虽然必须服从世界创造的规律，但也在某种程度上服从着我们自身的意志。 （ 2）在一个集体当中，每一个活人之塑像?有时是万刀齐发。 人是不能离开群体独自成长的，因为每一个人都注定了他的“社会性”本质，正是如此，一个人的塑成，是集体塑造的力量，“活人塑像”的比喻是极度形象恰当的。 2.品味文章语言，体会比喻妙用。 （ 1）第 4 自然段“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同?则一笔下去，画龙点睛”，这句话怎么理解？
9、 “刀法”比喻教育方法；“万像”比喻众多教育对象。“画 龙点睛”比喻使众多教育对象成才。 全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成才，给人以警示。 （ 2）第 10 自然段：“当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧?才能开出一条生路。”这里所用的几个比喻分别是什么？这句话怎么理解？ 作者把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作金刚。 意指当一个人陷入绝境，走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。 八、课堂练习 “创造”一词，我们已经在谈创造性思维一文中略有涉 及，在本文中，你亦对“创造”有了更深的认识，请你结合两篇课文的学习经验，说说“创造”于当今社会的重要性。 板书设计 创 1.教育创造真善美的活人 造 2.批驳五种错误观点 每个人都拥有创造能力 鼓励教育者学会创造 宣 3.东山樵夫扼杀树苗 不懂创造的可怕 言 4.引用罗丹的话进一步阐明人人能创造的观点 教后反思 -温馨提示： - 【部编版九年级上册语文 全册教案、课件、素材、试题、 教学计划 等欢迎到 163文库下载 全套 资料！】 相关 课文朗读 mp3，课文视频 等，请到对应栏目中的“素材”中下载。 或者 到 百度 搜索“ 163 文库 ”，到网站下载！ 或直接访问：
