1、中小学班主任岗位培训课程中小学班主任岗位培训课程 第四讲第四讲 班级管理的方法与艺术班级管理的方法与艺术2023-5-151 向广大班主任致敬！向广大班主任致敬！我们看到：班主任通常都是我们看到：班主任通常都是由最负责、最能干、最勤劳、最善良由最负责、最能干、最勤劳、最善良的老师来担当！和学生结下深厚情谊的老师来担当！和学生结下深厚情谊的老师往往是班主任的老师往往是班主任！回首学生！回首学生时代，让学生深深感激的也是班主时代，让学生深深感激的也是班主任！任！2023-5-152一一.班级管理要依靠班主任，更要依靠班级管理要依靠班主任，更要依靠 良好的班集体；良好的班集体；二二.班级管理需要爱心
2、，也要讲究方法。班级管理需要爱心，也要讲究方法。班级管理的方法与艺术班级管理的方法与艺术2023-5-153 班级是学校根据管理的需要把年班级是学校根据管理的需要把年龄相近、文化程度大体相同的学生龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个有一定人数规模的学分割成一个个有一定人数规模的学生集合体。班级是学校组织系统中生集合体。班级是学校组织系统中最基层的正式组织，也是学生交往最基层的正式组织，也是学生交往的基本场所和学生成长的重要环境。的基本场所和学生成长的重要环境。2023-5-154 班集体是班级组织发展到高级阶班集体是班级组织发展到高级阶段的表现形式，是集教育、教学和段的表现形式，是集教育
3、、教学和个性发展于一身的有机统一体。在个性发展于一身的有机统一体。在集体中，大家有共同的追求、共同集体中，大家有共同的追求、共同的荣辱、共同的精神支柱、共同的的荣辱、共同的精神支柱、共同的心理依托；成员之间互相友爱、互心理依托；成员之间互相友爱、互相帮助，谁也离不开谁；每一个人相帮助，谁也离不开谁；每一个人为集体的挫折感到真诚的难过与忧为集体的挫折感到真诚的难过与忧虑，集体为每一个人的成绩感到由虑，集体为每一个人的成绩感到由衷的欢喜与自豪。衷的欢喜与自豪。2023-5-155 “我自己从十七岁就当教师，我曾长我自己从十七岁就当教师，我曾长时间地想过：最好先把一个学生管理好、时间地想过：最好先把
4、一个学生管理好、教育好，然后教育第二个、第三个、第教育好，然后教育第二个、第三个、第十个，当所有的学生都教育好了的时候，十个，当所有的学生都教育好了的时候，那就会有一个良好的集体了。那就会有一个良好的集体了。可是，可是，后来我得到一个结论：后来我得到一个结论：要采取这样要采取这样的方式的方式使每个学生都不得不参加共使每个学生都不得不参加共同的活动。这样一来，我们教育了集体，同的活动。这样一来，我们教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。自身就能成为很大的教育力量了。”马卡连柯马卡连柯 2023-5-156 最好的教育是集体的
5、教育，它最好的教育是集体的教育，它育人无形，润物无声；它潜移默化，育人无形，润物无声；它潜移默化，直抵人心。直抵人心。培养班集体既是班主任培养班集体既是班主任的主要工作，更是帮助班主任做好的主要工作，更是帮助班主任做好班级管理工作的最佳途径。在集体班级管理工作的最佳途径。在集体中、通过集体来教育集体当中的每中、通过集体来教育集体当中的每一位成员，是班级管理最有效的方一位成员，是班级管理最有效的方法。法。2023-5-157 第一第一：精心为学生创造对班：精心为学生创造对班级良好的级良好的“第一印象第一印象”，让学，让学生在盼望中感受班主任的爱心生在盼望中感受班主任的爱心和责任心，激发学生的集体
6、责和责任心，激发学生的集体责任感，帮助学生树立信心迎接任感，帮助学生树立信心迎接新集体的诞生！新集体的诞生！2023-5-158李镇西案例李镇西案例 开学之前的一封信开学之前的一封信 1、热烈祝贺、热烈祝贺 2、介绍历史、介绍历史 3、展望未来、展望未来 4、提出要求、提出要求 5、留下悬念、留下悬念 2023-5-159李镇西案例李镇西案例 第一天的第一天的“见面礼见面礼”1 1、老师送给同学们的见面礼：、老师送给同学们的见面礼：“让人们因我的存在而感到幸福！让人们因我的存在而感到幸福！”2 2、同学们送给老师的见面礼：、同学们送给老师的见面礼：给老师的一封信给老师的一封信（希望班级是怎样的
7、集体？（希望班级是怎样的集体？愿意担任班干部吗？可以在哪些方面为集体愿意担任班干部吗？可以在哪些方面为集体出力？）出力？）3 3、同学们送给同学们的见面礼：、同学们送给同学们的见面礼：为集体做好事为集体做好事（领教材、打扫卫生）（领教材、打扫卫生）2023-5-1510 第二：第二：明确共同的奋斗目标，明确共同的奋斗目标，进一步强化集体责任感进一步强化集体责任感。班级奋斗目标可以是某一方面班级奋斗目标可以是某一方面的（如：学习、纪律、劳动、体的（如：学习、纪律、劳动、体育），也可以是某一阶段的（如：育），也可以是某一阶段的（如：月、学期、学年）。月、学期、学年）。确立班级奋斗目标是应遵循方确立
8、班级奋斗目标是应遵循方向性、激励性、中心性、渐进性、向性、激励性、中心性、渐进性、可行性的原则。可行性的原则。2023-5-1511 目标的提出应尽可能来自学生目标的提出应尽可能来自学生并且是他们可以达到的，让学生感并且是他们可以达到的，让学生感到到“这是我们自己的目标，而不是这是我们自己的目标，而不是老师的命令。老师的命令。”共同的奋斗目标一共同的奋斗目标一旦确立，就有了维系全班师生为之旦确立，就有了维系全班师生为之奋斗的共同纽带，有助于集体责任奋斗的共同纽带，有助于集体责任感的形成，促使班集体前进。可以感的形成，促使班集体前进。可以这样说：这样说：班集体形成发展的过程，班集体形成发展的过程
9、，就是实现一个又一个集体目标的历就是实现一个又一个集体目标的历程。程。2023-5-1512 余熙海案例余熙海案例 “班级目标树班级目标树”刘国华刘国华 案例案例 加强目标管理加强目标管理魏书生案例魏书生案例 将近将近10岁的岁的198401 2023-5-1513 第三：第三：制定完善而切实可行的班制定完善而切实可行的班规班法，指导学生自我教育规班法，指导学生自我教育。“我们办学的人所定的规则，所办的我们办学的人所定的规则，所办的事体，不免有与学生隔膜的。有的时候，事体，不免有与学生隔膜的。有的时候，我们为学生做的事体越多，越是害学生。我们为学生做的事体越多，越是害学生。因为他人，随便怎么精
10、细周详总不如人之因为他人，随便怎么精细周详总不如人之自为。自为。有的时候学生自己共同所立的有的时候学生自己共同所立的法，比学校所立的更加近情，更加易行，法，比学校所立的更加近情，更加易行，而这种法律的力量，也更加深入人心。而这种法律的力量，也更加深入人心。”陶行知陶行知 2023-5-1514李镇西案例李镇西案例 在民主生活中学民主在民主生活中学民主 引导思想：良好的班集体需要引导思想：良好的班集体需要“班规班规”统一认识：统一认识：“班规班规”不仅仅是道德提倡，不仅仅是道德提倡，而且是行为强制，具有约束力且而且是行为强制，具有约束力且 切实可行。切实可行。起草起草“班规班规”：让每一个人都成
11、为：让每一个人都成为“立立法者法者”执行执行“班规班规”：“班规班规”面前，人人平面前，人人平等！等！把教师的权威融入集体的权威把教师的权威融入集体的权威2023-5-1515魏书生案例魏书生案例一粒瓜子壳一粒瓜子壳1000字说明书字说明书1.零食的范畴和利弊零食的范畴和利弊2.表决：在校内能否吃零食？表决：在校内能否吃零食？3.选举选举“责任人责任人”（卢建）（卢建）4.讨论罚则并表决讨论罚则并表决5.记入班规班法并正式实施记入班规班法并正式实施6.执法有疑义找执法有疑义找“法律顾问法律顾问”2023-5-1516 真正优秀的班主任，应当是真正优秀的班主任，应当是“法治法治者者”而非而非“人
12、治者人治者”；而班规班法的制定；而班规班法的制定者和执法者又绝非班主任个人，而是由学者和执法者又绝非班主任个人，而是由学生自己制订并由学生自己执法。由学生讨生自己制订并由学生自己执法。由学生讨论，最终通过和制订的论，最终通过和制订的“班级法典班级法典”一旦一旦正式生效，就成了正式生效，就成了“班级法律班级法律”，班级里，班级里的每一个人，包括班主任，必须全力保证的每一个人，包括班主任，必须全力保证其严格一贯地执行。面对班规班法，人人其严格一贯地执行。面对班规班法，人人有权利，同时人人都没有特权。有权利，同时人人都没有特权。通过班规通过班规班法，使班级中的每一位成员都成为管理班法，使班级中的每一
13、位成员都成为管理者，同时又都是被管理者，班级管理也就者，同时又都是被管理者，班级管理也就从从“人治人治”走向走向“法治法治”了。了。2023-5-1517 班级班级“法治法治”管理的意义管理的意义v使班主任从繁杂的班级事务中解脱使班主任从繁杂的班级事务中解脱v有利于吸引尽量多的学生参与班级管理，有利于吸引尽量多的学生参与班级管理，保证每一位学生都能得到锻炼的机会和保证每一位学生都能得到锻炼的机会和 能力的提升。能力的提升。张彦案例张彦案例尊重每一个学生存在的价值尊重每一个学生存在的价值 “我们全班同学都尽了努力，大家都年我们全班同学都尽了努力，大家都年团结友好，这比第一名的成绩更重要。团结友好
14、，这比第一名的成绩更重要。”v有利于对学生进行民主精神的启蒙和熏陶有利于对学生进行民主精神的启蒙和熏陶 2023-5-1518昆明金康园实验小学的经验昆明金康园实验小学的经验 （中国青年报中国青年报20031014）班干部轮流当班干部轮流当 唐千惠唐千惠“任职履历任职履历”：一年级：小组长（老师推荐）一年级：小组长（老师推荐）二年级：劳动委员（同学选）二年级：劳动委员（同学选）三年级：班长（同学选）三年级：班长（同学选）四年级：四年级：“学生督导小队学生督导小队”（毛遂自（毛遂自荐）荐）五年级：五年级：“学生校长助理学生校长助理”及中队长及中队长2023-5-1519 第四：形成健康的集体舆论
15、和道德第四：形成健康的集体舆论和道德规范，建立平等和谐的人际关系规范，建立平等和谐的人际关系 健康的集体舆论，是指在集体中占主导地位健康的集体舆论，是指在集体中占主导地位的、能够扶持正气、伸张正义、遏制错误思想，的、能够扶持正气、伸张正义、遏制错误思想，阻止不道德现象的意见和言论。健康的集体舆论阻止不道德现象的意见和言论。健康的集体舆论是班集体自我教育的重要手段是班集体自我教育的重要手段,也是衡量班集体是也是衡量班集体是否形成的重要标志。它象一张无形的大网时时刻否形成的重要标志。它象一张无形的大网时时刻刻规范着每一个人的言行，对于其中一些小的偏刻规范着每一个人的言行，对于其中一些小的偏差能自动
16、产生纠偏作用。班主任应关注并善于引差能自动产生纠偏作用。班主任应关注并善于引导集体舆论，把自己对学生个体的关心、表扬和导集体舆论，把自己对学生个体的关心、表扬和批评转化为班集体对学生个体的关心、表扬和批批评转化为班集体对学生个体的关心、表扬和批评，使学生真切地感到集体的存在，感受自己与评，使学生真切地感到集体的存在，感受自己与集体融为一体、不可分割的联系。集体融为一体、不可分割的联系。2023-5-1520春添老师案例，王晓春老师点评春添老师案例，王晓春老师点评学生和我关系好，但是不听我的学生和我关系好，但是不听我的 2023-5-1521教师维持课堂纪律靠什么？教师维持课堂纪律靠什么？1、靠
17、老师厉害；、靠老师厉害；2、靠集体压力；、靠集体压力；3、靠师生关系好；、靠师生关系好；4、靠培养学生规则意识；、靠培养学生规则意识；“规则是我自己的需要，规则是我自己的需要，而而 不是别人强加给我的束缚。不是别人强加给我的束缚。”5、靠老师讲课吸引力。、靠老师讲课吸引力。2023-5-1522 第五：组织丰富多采的班级活动第五：组织丰富多采的班级活动 没有活动就没有集体。一个班级如果没有活动就没有集体。一个班级如果除了上课就是考试，是不会让学生产生感除了上课就是考试，是不会让学生产生感情的。因此，班主任要善于组织各种生动情的。因此，班主任要善于组织各种生动有趣、寓教于乐的活动，使班级内始终充
18、有趣、寓教于乐的活动，使班级内始终充满生机并对学生保持着一种魅力，让学生满生机并对学生保持着一种魅力，让学生油然而生自豪：油然而生自豪：“我们班真有趣！真有意我们班真有趣！真有意思！思！”“”“我们班和别的班就是不一样！我们班和别的班就是不一样！”更重要的是，从教育艺术的角度看，在集更重要的是，从教育艺术的角度看，在集体活动中培养集体观念，能够通过淡化教体活动中培养集体观念，能够通过淡化教育痕迹的方法获得并非淡化的教育效果，育痕迹的方法获得并非淡化的教育效果，从而极大地增强了班级的凝聚力。从而极大地增强了班级的凝聚力。2023-5-1523 班主任应当带头组织和投入到各班主任应当带头组织和投入
19、到各种各样的班级活动中去，并且要想方种各样的班级活动中去，并且要想方设法让全班同学参与。必须明确的是，设法让全班同学参与。必须明确的是，结果有时并不重要，活动的准备过程、结果有时并不重要，活动的准备过程、实施过程本身就是一个很好的凝聚全实施过程本身就是一个很好的凝聚全班的过程。每一个人投入越深，体验班的过程。每一个人投入越深，体验就越深，体验越深，集体归属感就越就越深，体验越深，集体归属感就越强，集体归属感越强，集体凝聚力也强，集体归属感越强，集体凝聚力也就越大了。就越大了。2023-5-1524陈碧芳案例陈碧芳案例 鸡蛋的故事鸡蛋的故事2023-5-1525转化转化“后进学生后进学生”的指导
20、思想的指导思想1、民主：走进孩子的心灵、民主：走进孩子的心灵2、科学：把教育主动权交给学生、科学：把教育主动权交给学生3、个性：不以分数论英雄、个性：不以分数论英雄 李镇西案例李镇西案例我和万同的故事我和万同的故事2023-5-1526 1、民主：走进孩子的心灵、民主：走进孩子的心灵 与其向他们与其向他们“灌输灌输”，不如引，不如引导他们发现自己身上的善良之处、高导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立尚之处，帮助他们树立“我是一个有我是一个有缺点的好人缺点的好人”的道德自信。的道德自信。2023-5-1527 2、科学：把教育主动权交给学、科学：把教育主动权交给学生生 引导引导“
21、学生学生”经常进行经常进行“灵魂的灵魂的搏斗搏斗”，把教育主动权交给，把教育主动权交给“后进学后进学生生”，让他们在自我教育的同时又接，让他们在自我教育的同时又接受集体的监督，既允许其反复，又鼓受集体的监督，既允许其反复，又鼓励其进步。励其进步。魏书生案例魏书生案例骂人病历骂人病历2023-5-1528 3、个性：不以分数论英雄、个性：不以分数论英雄 “不要让上课、评分成为人的不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数表现自领域。如果一个人只是在分数表现自己上，那么就可以毫不夸张的说，他己上，那么就可以毫不夸张的说，他等于
22、根本没有表现自己，而我们的教等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者就根本算不得是教育者我们只看我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基2023-5-1529 “人的天赋、可能性、能力和爱好确人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这方面的实是无可限量的，而每一个人在这方面的表现又独一无二的。表现又独一无二的。自然界里没有一自然界里没有一个这样的人，我们有权利说他是个这样的人，我们有权利说他是无论干无论干什么都不行什么都不行的人。的人。发现
23、他那独一无发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。严的不可战胜的战士。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基2023-5-1530加德纳：多元智力理论加德纳：多元智力理论 1、言语、言语言语智力言语智力 2、逻辑、逻辑数论智力数论智力 3、视觉、视觉空间智力空间智力 4、身体、身体动觉智力动觉智力 5、音乐智力、音乐智力 6、人
24、际交流智力、人际交流智力 7、自知自省智力、自知自省智力 8、自然观察智力、自然观察智力2023-5-1531“比较有效比较有效”的方法推介的方法推介李镇西李镇西1.写写“家校联系本家校联系本”2.填填“报喜单报喜单”3.游玩游玩 4.集体评议集体评议5.写写“每日九问每日九问”6.写写“灵魂的搏斗灵魂的搏斗”7.安排当干部安排当干部 8.对手竞赛对手竞赛9.学生作文表扬学生作文表扬 10.推荐好书推荐好书2023-5-1532班级管理方法介绍与探讨班级管理方法介绍与探讨爱与赏识爱与赏识 “教育惩罚教育惩罚”师生师生协议协议“囚徒困境囚徒困境”在教育管理中的运用在教育管理中的运用刚柔并济刚柔并
25、济 黔驴发威黔驴发威 以奇胜以奇胜 2023-5-1533 爱与赏识爱与赏识 冰心老人曾说过：冰心老人曾说过：“世界上没有一朵世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”换句话说，即世上没有坏孩子、差学生，换句话说，即世上没有坏孩子、差学生，无论哪个孩子，只要我们耐心寻找，必定无论哪个孩子，只要我们耐心寻找，必定能发现其有几个长处。即使其做错了事，能发现其有几个长处。即使其做错了事，也可以从中找到闪光点，关键是一个也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱爱”字。可见教师对学生的字。可见教师对学生的“赏识赏识”、“帮助帮助”并不是一种教育学生的技术或技巧，而是
26、并不是一种教育学生的技术或技巧，而是一种发自内心的同情、认可与爱心。在班一种发自内心的同情、认可与爱心。在班级管理当中，所有的技巧都抵不过爱学生，级管理当中，所有的技巧都抵不过爱学生，这是教育的关键，这是教育的关键，2023-5-1534实话实说实话实说 崔哥的受教经历崔哥的受教经历王老师教语文，也是班主任。王老师教语文，也是班主任。我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣赏这一句：运动员像离弦的箭一样赏这一句：运动员像离弦的箭一样后来才知道，这不过是个套路而已。后来才知道，这不过是个套路而已。但是如果不是赞扬，而是一顿批评呢？孩子的但是如果不是赞扬，而
27、是一顿批评呢？孩子的自信心通常是被夸奖出来的。自信心通常是被夸奖出来的。王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她的评语是，该生至今未发现有任何缺点。这为的评语是，该生至今未发现有任何缺点。这为下一任老师修理我，留下了把柄。下一任老师修理我，留下了把柄。2023-5-1535这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对我说，听说你红得发紫，这回我给你正正颜色。我说，听说你红得发紫，这回我给你正正颜色。我倒也配合，大概是到了发育的年龄，我整天我倒也配合，大概是到了发育的年龄，我整天想入非非，经常盯着黑板发愣。数学老师把教想
28、入非非，经常盯着黑板发愣。数学老师把教鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右摇摆，只有我岿然不动。于是他掰了一小段粉摇摆，只有我岿然不动。于是他掰了一小段粉笔，准确无误地砸在我脸上。笔，准确无误地砸在我脸上。数学老师说，你把全班学生的脸都丢尽了。数学老师说，你把全班学生的脸都丢尽了。嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢迎我加入他们的队伍。迎我加入他们的队伍。从此我数学一落千张，患上数学恐怖症。从此我数学一落千张，患上数学恐怖症。2023-5-1536高考结束，我的第一个念头是，从此再不和数高考结束，我的第一个
29、念头是，从此再不和数学打交道了。学打交道了。38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止，刚才又梦见数学考试了。水池有一个进水止，刚才又梦见数学考试了。水池有一个进水管，管，5小时可注满，池底有一个出水管，小时可注满，池底有一个出水管，8小时小时可以放完满池的水。如果同时开进水管和出水可以放完满池的水。如果同时开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？管，那么多少小时可以把空池注满？呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？有一天我去自由市场买西瓜，人们用手指指点有一天我去自由市场买西瓜，人们用手指指点点，这不是点，这不是
30、实话实说实话实说吗。我停在一个西瓜吗。我停在一个西瓜摊前，小贩乐得眉开眼笑，崔哥，我给你挑一摊前，小贩乐得眉开眼笑，崔哥，我给你挑一个大的。一共是个大的。一共是7斤斤6两两4，一斤是，一斤是1块块1毛毛5，崔，崔哥，你说是多少钱？哥，你说是多少钱？我忽然失去控制，大吼一声，少废话！我忽然失去控制，大吼一声，少废话！2023-5-1537抱歉！抱歉！对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是老对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风是心肌缺血，数学是中风。当数学是灾难时，它什么都是，就不是数
31、学。当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。所以我请求各位师长手下留情，所以我请求各位师长手下留情，您不经意的一句话、一个举动或许会您不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户。廊中少开一扇窗户。2023-5-1538 据报载，在非洲的巴贝姆巴族中至今保持据报载，在非洲的巴贝姆巴族中至今保持着一种古老的生活仪式着一种古老的生活仪式。当族里的某个人因为行为有失检点而犯错当族里的某个人因为行为有失检点而犯错误的时候误的时候，族长便会让他站在村落中央，以示族长便会让他站在村落中央，以示警戒。每当这个时候，部落的人们都会放下手警戒。每
32、当这个时候，部落的人们都会放下手里的工作，将这个人团团围住，用赞美来教训里的工作，将这个人团团围住，用赞美来教训他。他。围上来的人们，自动分出长幼，从最年长围上来的人们，自动分出长幼，从最年长的人开始发言，依次告诉这个犯错误的人，他的人开始发言，依次告诉这个犯错误的人，他曾经为整个部落作过那些好事，每个族人都必曾经为整个部落作过那些好事，每个族人都必须将犯错误的人优点和善行，用真诚的语调叙须将犯错误的人优点和善行，用真诚的语调叙述一遍。叙述时既不能夸大事实，又不能出言述一遍。叙述时既不能夸大事实，又不能出言不逊，还不能重复别人的发言。整个赞美仪式不逊，还不能重复别人的发言。整个赞美仪式，要持续
33、到所有人将正面的评语说完为止。要持续到所有人将正面的评语说完为止。2023-5-1539 实事求是地赞美就像一剂良药，实事求是地赞美就像一剂良药，能够愈合因为犯错误而引发的心灵创能够愈合因为犯错误而引发的心灵创伤和悔恨，而我们用滚水一样的言词伤和悔恨，而我们用滚水一样的言词去批评一个人时，也许他早已成为不去批评一个人时，也许他早已成为不怕开水烫的死猪。怕开水烫的死猪。批评是教训人，用赞美教训人的批评是教训人，用赞美教训人的效果更好。效果更好。表扬不要把被表扬学生孤立，尤表扬不要把被表扬学生孤立，尤其是班级组织初期，尽可能多的表扬其是班级组织初期，尽可能多的表扬学生，造成多数学生都是这样的热烈学
34、生，造成多数学生都是这样的热烈气氛，对学生进行情景感染。气氛，对学生进行情景感染。2023-5-1540 “教育惩罚教育惩罚”教育中真正的爱，意味着对学生的教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生的负责，因此这种爱成长以至未来一生的负责，因此这种爱就必然包含着对学生的严格要求，乃至就必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理惩罚。作为社会人，不遵循必要的合理惩罚。作为社会人，不遵循起码的公共规则与秩序是很难与人交往起码的公共规则与秩序是很难与人交往的。在一个集体中，一个人违纪必然妨的。在一个集体中，一个人违纪必然妨碍其他人的学习或生活。离开了严格要碍其他人的学习或生活。离开了严格要求，迁
35、就和纵容学生的求，迁就和纵容学生的“爱爱”，决不是，决不是我们所提倡的真爱。我们所提倡的真爱。2023-5-1541 “教育惩罚教育惩罚”是对不良行为的是对不良行为的强制性纠正。但是强制性纠正。但是“教育惩罚教育惩罚”绝绝不能采取体罚的方式，更不能侮辱不能采取体罚的方式，更不能侮辱学生的人格、侵犯学生的权利。学生的人格、侵犯学生的权利。“确定整个惩罚制度的基本原确定整个惩罚制度的基本原则，就是尽可能多地尊重一个人，则，就是尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。也要尽可能多地要求他。”马卡连柯马卡连柯2023-5-1542 魏书生经验魏书生经验 犯错误，唱歌犯错误，唱歌 犯错误，做好事犯错
36、误，做好事 犯错误，写说明书犯错误，写说明书 犯错误，心理病历犯错误，心理病历 2023-5-1543 师生师生协议协议 前提：师生协商，彼此平等前提：师生协商，彼此平等注意事项：必须经由师生双方协商并注意事项：必须经由师生双方协商并最终达成协议；协议必须公平，奖励最终达成协议；协议必须公平，奖励好的行为，惩罚不好的行为；协议的好的行为，惩罚不好的行为；协议的规定应具体明确；协议应以书面形式规定应具体明确；协议应以书面形式记录下来，并严格执行；奖励或惩罚记录下来，并严格执行；奖励或惩罚都应及时；只要学生按规定去做，应都应及时；只要学生按规定去做，应允许他拥有抱怨和发牢骚的自由；协允许他拥有抱怨
37、和发牢骚的自由；协议的目标应该是最终取得成功。议的目标应该是最终取得成功。案例：案例：一份不寻常的协议一份不寻常的协议 2023-5-1544 在经济管理学的博奕论中有一个经典的案在经济管理学的博奕论中有一个经典的案例例“囚徒困境囚徒困境”，案例中的囚徒为了各自利，案例中的囚徒为了各自利益的最大化，往往采取坦白承认的策略。我们益的最大化，往往采取坦白承认的策略。我们在教育犯错误的学生前，可以借鉴这个案例的在教育犯错误的学生前，可以借鉴这个案例的具体操作模式，借以弄清事实真相，避免学生具体操作模式，借以弄清事实真相，避免学生因为撒谎或者蒙骗成功而强化其虚伪品质，从因为撒谎或者蒙骗成功而强化其虚伪
38、品质，从而培养其诚信品格。特别是在转化后进生的工而培养其诚信品格。特别是在转化后进生的工作中，弄清真相、讲求事实，甚至比惩罚更重作中，弄清真相、讲求事实，甚至比惩罚更重要。不以事实为基础的批评教育和惩罚，往往要。不以事实为基础的批评教育和惩罚，往往加重学生的逆反心理，最后导致师生关系的恶加重学生的逆反心理，最后导致师生关系的恶化或者学生的自暴自弃，严重者还会造成其他化或者学生的自暴自弃，严重者还会造成其他后果。孙云晓教授在调查后曾说过这样一句话：后果。孙云晓教授在调查后曾说过这样一句话：“每个后进生都有一段被冤屈的历史每个后进生都有一段被冤屈的历史”。2023-5-1545老实老师案例老实老师
39、案例“囚徒困境囚徒困境”在教育管理中的简单运在教育管理中的简单运用用 （K12K12班主任论坛班主任论坛 2006030720060307）2023-5-1546Opyl2008Opyl2008其实有些时候其实有些时候有些事情有些事情老师知道真相老师知道真相可是这时候可是这时候需要不需要点破呢？需要不需要点破呢？而且我们点破的目的又是什么呢？而且我们点破的目的又是什么呢？是为了让学生接受惩罚吗？是为了让学生接受惩罚吗？还是接受教训进而明白这样做是不对的？还是接受教训进而明白这样做是不对的？良心的谴责往往比老师的惩罚来得更加良心的谴责往往比老师的惩罚来得更加彻底更加深刻彻底更加深刻我一直觉得我一
40、直觉得2023-5-1547有很多事情有很多事情老师知道老师知道可是不必点破可是不必点破因为学生也知道老师知道真相因为学生也知道老师知道真相如果在这个时候老师装作一无所知给如果在这个时候老师装作一无所知给学生留足了面子他会感激您一辈子学生留足了面子他会感激您一辈子反之反之就要看你的学生是怎样一个人了就要看你的学生是怎样一个人了可能是无所谓过去就过去了可能是无所谓过去就过去了但是有些学生但是有些学生伤不得伤不得他们很脆弱他们很脆弱您觉得呢您觉得呢 2023-5-1548老实老师老实老师 opyl2008opyl2008见教得是见教得是!不过的确也要看是什么学生不过的确也要看是什么学生,并不是每一
41、种学生都会领老师的人情的并不是每一种学生都会领老师的人情的,那种可以不必点破的学生，那种可以不必点破的学生，老师一眼就基本可以断定，老师一眼就基本可以断定，这种学生自然可不以必点破他，这种学生自然可不以必点破他，有一些问题，有一些错，是必须要点醒他的，有一些问题，有一些错，是必须要点醒他的，不能让他从掩盖真相中获得好处，进而强化不能让他从掩盖真相中获得好处，进而强化他的负面行为。他的负面行为。有一些学生，他不仅不感激老师，反而认为有一些学生，他不仅不感激老师，反而认为老师没有抓到他的证据，还会倒打一耙。老师没有抓到他的证据，还会倒打一耙。毕竟我们要看菜下锅，因材施教嘛。毕竟我们要看菜下锅，因材
42、施教嘛。感谢关注和争鸣！感谢关注和争鸣！2023-5-1549 刚柔并济刚柔并济 班级管理中如果教师太刚，以霸气班级管理中如果教师太刚，以霸气压服学生，容易引起学生反感与对抗，压服学生，容易引起学生反感与对抗，也与教育理论及当代社会现实要求不相也与教育理论及当代社会现实要求不相符，使教师处于被动；如果教师太柔，符，使教师处于被动；如果教师太柔，把握不好与学生的距离尺度，容易导致把握不好与学生的距离尺度，容易导致学生放肆妄为，引发班级纪律问题，使学生放肆妄为，引发班级纪律问题，使理想中的民主变成现实中的散漫。教师理想中的民主变成现实中的散漫。教师如果深刻理解刚与柔的关系，并把它贯如果深刻理解刚与
43、柔的关系，并把它贯彻到班级日常管理工作中去，会发现许彻到班级日常管理工作中去，会发现许多棘手的问题迎刃而解多棘手的问题迎刃而解。2023-5-1550 黔驴发威黔驴发威时机：时机：在接收新班之初，师生尚未充分了解之在接收新班之初，师生尚未充分了解之时不妨一试。时不妨一试。步骤：步骤：对于班级事务表面简单应付，实则细对于班级事务表面简单应付，实则细心观察，做到对每一位学生的情况都心中有数；心观察，做到对每一位学生的情况都心中有数；约一个月后，开始找班级的每一位学生谈话，约一个月后，开始找班级的每一位学生谈话，将观察所得与期望、要求告之。谈话顺序是：将观察所得与期望、要求告之。谈话顺序是：从较好的
44、学生开始，调皮捣蛋的留在后面，并从较好的学生开始，调皮捣蛋的留在后面，并且注意与他们的谈话必须非常严肃。正式选且注意与他们的谈话必须非常严肃。正式选举班委会，促使班级管理走向正轨。举班委会，促使班级管理走向正轨。优点：优点：有利于看清学生的本来面目并制定应对有利于看清学生的本来面目并制定应对策略，同时展示教师的管理特点，帮助学生走策略，同时展示教师的管理特点，帮助学生走向向“自律自律”。万玮案例万玮案例 黔驴发威黔驴发威 2023-5-1551 以奇胜以奇胜 教师平时做工作，应当坚持正面的态教师平时做工作，应当坚持正面的态度，常规工作、常规方法不可缺少。但是，度，常规工作、常规方法不可缺少。但
45、是，要想使工作达到好的效果，则不能因循守要想使工作达到好的效果，则不能因循守旧，不能受原来的思维限制，要敢于想出旧，不能受原来的思维限制，要敢于想出并使用一些出人意料的方法，达到出奇制并使用一些出人意料的方法，达到出奇制胜的目的。也就是说教师必须别出心裁，胜的目的。也就是说教师必须别出心裁，用学生想不到的方法，给他一个鲜明的刺用学生想不到的方法，给他一个鲜明的刺激，即把旧的道理用新的形式表达出来，激，即把旧的道理用新的形式表达出来，让他长时间无法忘记，促使他在受到震撼让他长时间无法忘记，促使他在受到震撼的同时深入思考，在思考中认识，在思考的同时深入思考，在思考中认识，在思考中提高，从而达到教育
46、的目的。中提高，从而达到教育的目的。“以奇胜以奇胜”是符合学生心理规律的。是符合学生心理规律的。如果教师一张口，学生就知道你要说什么，如果教师一张口，学生就知道你要说什么，则教育的价值必然会大打折扣了。这就是则教育的价值必然会大打折扣了。这就是为什么我们在做学生工作时常常会有这样为什么我们在做学生工作时常常会有这样一种感觉：道理讲了无数遍，学生都懂，一种感觉：道理讲了无数遍，学生都懂，可就是记不住，事到临头还是要犯错。面可就是记不住，事到临头还是要犯错。面对这种情况和这样的学生，讲道理已经毫对这种情况和这样的学生，讲道理已经毫无用处无用处他哪里会认真听呢？！使用他哪里会认真听呢？！使用“以奇胜
47、以奇胜”的方法要求教师善于把握学生的方法要求教师善于把握学生的心理，同时能够巧妙地隐藏自己的真实的心理，同时能够巧妙地隐藏自己的真实意图，在学生毫不设防的情况下突然出击，意图，在学生毫不设防的情况下突然出击，从而一举获胜。从而一举获胜。案例：案例：倒转乾坤倒转乾坤（万玮）（万玮）2023-5-1552 使用使用“以奇胜以奇胜”的方法要求教的方法要求教师善于把握学生的心理，同时能够师善于把握学生的心理，同时能够巧妙地隐藏自己的真实意图，在学巧妙地隐藏自己的真实意图，在学生毫不设防的情况下突然出击，从生毫不设防的情况下突然出击，从而一举获胜。而一举获胜。万玮案例万玮案例 倒转乾坤倒转乾坤 2023-5-1553班主任实在难当。班主任实在难当。班主任工作其乐无穷。班主任工作其乐无穷。让我们在实践中反思，在反思中让我们在实践中反思，在反思中成长，运用我们的教育智慧推动成长，运用我们的教育智慧推动班级管理的完善和发展。班级管理的完善和发展。2023-5-1554
