1、教师学科教案 20 20 学年度 第_学期 任教学科：_任教年级：_任教老师：_xx市实验学校滁州西涧教学设计执教人：江汉区红领巾学校CBD 朱敏【教材解读】滁州西涧是鄂教版教材第十册第七单元中的诗词诵读课。这是一首山水诗的名篇，也是韦应物最负盛名的写景佳作。作者通过描写涧边幽草，涧上黄鹂、渡口春潮带雨和无人横舟等景物，展现出一幅色彩鲜明、布局和谐的画面。全诗动静结合，用黄鹂欢叫衬野草之幽静，急流之动态托扁舟横浮之状，以动衬静的手法用得恰到好处。在诗情的表现上更令人回味：借用对幽草的“独怜”和“舟自横”来暗示自己思欲归隐，向往淡泊恬静的胸襟和无所作为，忧伤无奈的情怀。此诗正是诗人任滁州剌史，游
2、览至滁州西涧时所写，也是他当时心境的形象写照。【学情分析】五年级的学生对古诗词已有一定的积累，也掌握了一些理解古诗意思的方法，因此，对他们而言，理解这首诗的大意，借助关键词想象画面都不算难，难的是对作者暗含在诗句中的思想感情的体会。所以在教学前需要布置学生收集有关作者韦应物的资料，这样很利于学生感悟到作者要表达的情感。根据赛前不见学生的要求，我设计在课前师生互动环节中渗入对需查阅资料的补充，以对课中学生的学习给予知识的铺垫。再通过课件的设计、师生的情景对话以及反复地诵读来引导学生进入特定的情境，从而激活学生想象力，逐步感悟到作者所表达的情感。【学习目标】（一）知识目标：认识一个生字。正确、流利
3、地朗读古诗。（二）能力目标：1.学会用借助注释等方法了解诗歌大意。能用自己的话说一说，并写下来。2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.抓关键词想象画面，品味语言，体会诗情诗境。（三）情感目标：体会作者在诗歌中寄予的感情。【教学重难点】重点：1、学会用借助注释等方法了解诗歌大意。能用自己的话说一说，并写下来。2、背诵诗古诗。 难点：抓关键词想象画面，品味语言，体会作者在诗歌中寄予的感情。【课时安排】1课时【课前互动】：做游戏：诗海拾珠 一、教师简介“山水诗”，导入游戏。 二、学生游戏。（教师相机出示古诗。） 三、剩下韦应物的西塞山，直接出示，师朗读。 四、简介诗人韦应物。【PPT出示。】【教学过
4、程】：一、 释诗题，激兴趣。 1.板书诗题。指名读诗题。正音：“滁”“涧”。（读得准的相机表扬。）齐读诗题。 2.释题：请看书下对这两个字的注释。【PPT出示“滁”、“涧”字义。】谁来解释一下诗题？（【预设】生：这首诗写的就是滁州西涧的景色。） （1）抓住“涧”义，请生上台在图中指出“西涧”的位置。（2）师：简介“滁州”。 3. 导入：让我们一起走进韦应物笔下“滁州西涧”的画卷。二、初读诗，明诗意。 1.请生自由读诗句，读前师送“12字诀”【PPT出示：“字字准，句句通；有节奏，诗韵足。”】（全班齐读一遍）。 师：请按这12字诀的要求来读。 2.指名朗读。师生相机评价。（【预设】读得好的，从各
5、个层面肯定优点；若没读好，师范读一次，生评。）3.全班齐读全诗。 4.小结过渡：看，多读几遍，古诗自然就会越读越好了。如果大家了解了诗意，还能读出诗的意境和情感来。 5.师：你们平时是怎么理解诗词的大意的?（相机评价鼓励。）【据生充分回答后PPT出示教师归纳的方法：读诗词，明诗意， 先借注释来学习。 翻字典，查资料， 书上插图也参考。 连词成句细推敲， 还有不懂做记号。 上课再听效率高。】（【预设】：生没有说到的方法，师指PPT介绍，供学生参考。） 6.请用自己喜欢的方法自学诗意。【PPT出示全诗】 7.全班交流反馈：用自己的话说说诗的大意。（指名说，其他同学仔细听。听后纠正或补充。师相机评价
6、。）三、品诗境，悟诗情。 1. 过渡：这首诗给我们描绘了一幅多美的山水画啊，诗的每一行都主要写了一个景物，是什么呢？（据生答板书：幽草 黄鹂 春潮 舟）【PPT点红这些词语。】 2.师：诗人是怎样描写这些景物的？请你们抓住关键词，边品读边想象作者描写的画面吧。A.幽草与鸟鸣【PPT出示一二行诗句。】 （一）品诗境：1.师：我们先来到涧边，读了作者笔下的幽草，你想到了怎样的画面？【点红“幽草”，淡化第二行。】（据生答，板书：生） （【预设】生如果答不透，再问：你还看到了什么画面？闻到了什么气味？）（答案参考：（1）野草的姿态：繁茂，葱茏，自由，无人践踏（打扰）（2）草的生长环境：涧边，幽静、悠闲
7、自在）（据生答，板书：静）2.师结合学生回答相机评价并指导朗读：【预设】（1）生说出“幽静”“繁茂”等，师：请读出你的感受来。（2）师：你喜欢这样的野草吗？请读出你的喜爱之情来。（3）师：诗人喜欢吗？你从哪里读出的？（“独怜”，这里重在释“怜”。结合“应怜屐齿印苍苔”，义相同。) 【PPT出示“怜”字义。】请读出作 者的喜爱之情。 3.我们再随着诗人一起抬头往涧上边看去，【点红“黄鹂”。】这里又是一幅怎样的画面？（据生答板书：黄鹂 鸣）来，听一听！【PPT播放黄鹂鸟叫声。】 4. 瞧，这一动一静使画面更加生动了！（板书：动）【PPT显出一二行诗句。】请你连起来读一读（指名读一二行）（二）悟诗情
8、： 1. 如果我们去掉这个“独”字，改成“怜爱”好吗？（请全班小声试读再答）。（生答略）为什么？（指名答）【PPT出示“独”字义。】 2. 师：既然作者只喜欢涧边幽草，为什么还要写黄鹂鸣叫呢？（指名答）【预设】： （1）生：动静结合，更生动/ 更突出幽草的静和作者的情有独钟（师相机鼓励。）（2）如果答不出，师指导：联系旧知“空山不见人，但闻人语响”讲解，两者有异曲同工之妙。（提示鹿柴第一句诗。如学生能回忆起以前所学，自己说出写法来，激励评价。）师据生答小结写法，（板书：以动衬静。） 3. 指导朗读：谁再来读一读，读出这动静之美来？（【PPT配乐】，指名读）（三）明学法 1. 刚才我们是怎么学习
9、第一二行诗的？【据生答归纳方法。PPT出示：“关键词语多品读， 想象画面显诗境， 体会写法悟诗情。” 】请同学们用这样的方法和同桌一起品读后两行古诗，待会儿把你们想到的画面说给大伙听！ 2.学生同桌或小组合作互学。教师巡视辅导。B.潮急与舟横【PPT出示三四行诗句。】 全班反馈交流：（一）品诗境：1.指名说说：在渡口，你们又看到了怎样的画面？（指名答）【据生答，点红关键词】（板书“横”板书“急”） 2.师：这潮水为什么会“急”呢？（指名答：晚上下大雨了，潮水猛涨）读。是啊，春天本就是多雨的季节，雨大潮更急了，你仿佛听到了（随机点答），听【PPT播放涨潮的声音。】你仿佛看到了（随机点答）能用一句
10、比喻来形容一下当时的画面吗？（生：如万马奔腾）真形象！【PPT再次播放涨潮的声音。】风更狂了，雨更大了，潮更急了！全班读！（第三行） 3.潮水很猛很急，你还可以从哪里读出来呢？（生联系下句：“舟横”说明水急师表扬。）你体会得好，读一读。4.这小舟怎能抵挡住大雨怒潮的袭击啊，请连起来读！（全班连读后两行。） （二）悟诗情：1.深入体会：此时此刻，诗人韦应物就站在岸边，看着眼前潮水的汹涌，而小舟却无力地漂浮，作者的心也波澜起伏了。他可能会想些什么呢？（指名答）仅仅是这样吗？看了诗人的资料，你的感受就会不一样了。【PPT出示诗人资料】（请生自己默读资料） 2.看完资料，你知道诗人看到潮中小舟时想到了
11、什么吗？【预设】（1） 生可能答：想到百姓又要遭受洪涝灾害，心中着急，可又无能为力。）师评：真是一心为民着想的好官啊！带着你的感受读。（2） 生可能答：想到自己就是那条小船，只能任凭风吹雨打，在风雨中漂泊，不能做自己想做的事，顺其自然，急于归隐，却又退不下来）师评：难怪诗人后来发过“扁舟不系与心同”的感慨啊！【PPT出示诗人这句话。】再齐读后两行。3.回顾全诗，深入悟情： 师渲染语境，创境导读【PPT出示全诗。配乐。】（1）师：作者独爱幽草，因为它生于幽静的涧边，淡泊而朴实，其实暗示了诗人想归隐山林，向往淡泊清净，不愿与官场上的腐败同流合污的心境。（指女生齐读一二行。）（2）师：然而，世事难料
12、，进退两难的韦应物，虽心系百姓，但无所作为，内心无比苦闷烦忧，只能自愧自悲，听之任之罢了（指男生齐读三四行。）（3）师（指诗句）：在这一动一静之间，在这一“急”一“横”之下，作者借用景物抒发情怀，表明了自己洁身自好的志向啊（齐读全诗。）4.师学法指导：这种借景物表志向的写法叫做（据生答板书：托物言志） （三）诵诗词： 能背下来了吗？让我们好好地诵读一番，做诗人远隔时空的知音吧！（全班配乐诵读，背诵。）四、书诗意，巧积累。1课中练笔：通过对诗词的诵读和品味，我们有了对诗情诗境的深入体会，来写写这首诗的大意吧！（随机提示书写姿势和书写规范。）（生拿出作业纸。写后各找一个同学念出来，师生共评。要求分层对待，基标：能写完整的意思，通顺，用词较准即可；高标：可能运用好词好句渲染，加入自己的想象，意译部分的。）2.开放式课外拓展作业： 请同学们课外搜集同期诗人描写的山水诗，读一读，背一背，抄一抄皆可。也可边读边比较，看看有什么这些诗有什么异同？有兴趣的请分小组做份山水诗的比较研究报告！板书设计： 滁州西涧 （唐）韦应物 幽草 生 黄鹂 鸣 以动衬静 春潮 急 托物言志 舟 横 指导老师：王丹
