1、精品文档 谈小学英语阅读教学中生词的处理谈小学英语阅读教学中生词的处理英语阅读文本中经常会出现生词。针对这些生词，很多教师的做法是先解释词义，以减轻学生的认知压力，在完全扫清词汇障碍后，再让学生自主阅读。实际上，对于不同生词率的阅读材料，其处理方法应有所区别。一般来讲，阅读理解要经历的共同心理过程可分为低端处理过程和高端处理过程，前者主要针对词句的理解，是一个自下而上的语言加工过程;后者则更多运用背景知识及推论等阅读技能，是一个自上而下的过程( Grabe&Stoller, 2005)。在阅读外语(或第二语言)材料时，读者需先具备足够的词汇、语法、语篇的知识，才能在阅读中有效利用母语阅读的技能
2、，其中必要的词汇量更是基本的要求。读者要能识别文本中的绝大部分词汇并能熟练阅读，真正的阅读才会发生，否则就只会“纠缠”于词句的意义，难以深人理解语篇内容。教师应先判断阅读文本中有多少生词，如果生词的数量较多(如超过3%)，对学生的整体理解可能造成障碍，教师就需要有针对性地解释其中的一些生词，以减轻学生阅读时的压力，这样学生才能从阅读中体会到如何获取知识和意义，学会运用阅读技能。如果阅读文本的生词率适宜，或是没有生词，学生就可以自主阅读，并在教师引导下自主解决生词，学习和体会解决问题的方法。若阅读文本中有个别关键生词影响理解，教师也可以在学生阅读前先予以释义。处理阅读文本中的生词，不同于专门词汇
3、板块中有目的的词汇学习，前者主要通过其他语言活动，如大量阅读或口头语言交流顺带实现，是附带学习(Incidental Learning)，后者是专项词汇学习，属于刻意学习(Intentional Learning)。把这两种学习方式结合起来，比单用其中任何一种学习效果都要好(龚亚夫、罗少茜，2006)。因此，对于阅读文本中的生词，教师可先引导学生在阅读中理解和体会生词的含义，读后再附加专项的词汇练习，这样可以有效加深学生对生词的理解与记忆。针对阅读文本中影响学生理解的生词，教师可以在阅读前通过肢体语言、图片、实物或者巧设语境解释词义;而对那些能通过上下文语境线索推测出词义的，则可以留给学生自己
4、解决，以帮助他们积累解决生词问题的经验。教师也可以在阅读前不统一讲解生词，而是在学生阅读的过程中随时讲解。讲解时教师可以指导学生积极参与释义，如教师提示语境线索或生词的同义词、反义词等，由学生猜测词义。第三种方法是让学生在自主阅读的过程中划出不认识的单词，并抄写在黑板上，然后师生共同解决生词问题。当然，也可以综合使用以上三种方法，如教师先解释个别难点生词，再让学生提出其他生词，分别加以解决。以PEP小学英语六年级上册第五单元B部分Lets Read为例，阅读文本分为三段，分别介绍了三种职业，生词有factory, design, money, tourist, motor cycle。其中fa
5、ctory一词出现的句子为:She works in a car factory学生能猜出factory是某处与汽车有关的地点;money的词义可从句子”He helps the bank use their money well.”猜出大致与银行业务有关;tourist:可从句子”She often helps tourists find their way.”中猜出是接受警察帮助的行人;motor cycle可从已学单词bicycle人手猜义，同时还有女警Yuan Yuan骑摩托车为行人指路的配图作为词义的提示。如果考虑到某些学生语言知识基础薄弱，可再适当提示tourist(如从tour人
6、手猜词)以及money(可呈现实物或图片)的意思。因此，文中相对缺少语境线索的生词只有句子“She designs a car.”中的design。经过上述分析，教师可以有针对性地重点教学生词design。接下来，教师可选择在学生阅读前统一释义，并随着学生分段阅读穿插进行释义。一般来讲，如果阅读文本是由某个话题下相对独立的几部分构成，如本文围绕职业话题分别介绍了三个不同职业的人，三段在结构上由一个话题松散地联系在一起，那就可以随着学生的阅读随时解释生词词义;而一个结构完整的独立语篇则适合统一介绍文中的生词，使学生能够在阅读中一气呵成，思路不被生词打断，也不会影响对文本的整体理解。处理阅读文本中
7、生词的另一种方式是:教师让学生略读文本后，划出影响自己理解的单词，按词性(如名词、动词、形容词等)将生词分类抄写在黑板上，师生一起解决生词困难;然后再进行深层阅读，在语篇中进一步理解和体会生词的意义。总体上讲，处理阅读文本中的生词，首先要鼓励学生通过上下文猜测词义。为此，学生不仅需要了解所阅读文章的主旨、生词出现的句子中其他单词的意思，而且要了解该句子的语法结构，从而尝试猜出该词在句子中的含义。在语境中猜测和推断词义既是一种“自上而下”的处理能力，又是一种“自下而上”的处理能力。构词分析法是了解生词含义的另一种方法，也就是通过对构成该生词的各个部分(如词干、前缀和后缀)的理解而达到对该词的理解
8、，如生词tourist可以拆分为tourist。有时一个单词的意义关系到对整篇文章的理解，而语境分析法和构词分析法都不能解决问题，此时教师就有必要利用图片、简笔画甚至是直接给出汉语意思来帮助学生解决生词难题。依据词汇一语义理论(Lexico-semantic Theory) (Aitchison, 1987)，人们掌握词汇实际上是在建立一个有相互联系的结构系统。当词汇增加到一定程度时，大脑会不断把新学习的词汇与先前学过的词汇及其相关的背景知识建立起一种联系。一旦联系建立起来，各个词汇之间组成了一张网，就像建立了一个相关单词的语义图，词汇的意义才能真正记忆在大脑中。因此，教师在语篇学习后还要鼓励
9、学生进一步精细加工所学生词，尤其是强化新旧语言知识之间的联系，帮助学生加深对所学生词的理解与记忆。阅读后的单词巩固活动有:找同义词，如:smart一clever;找反义词，如:thick一thin;找同类属词或上(下)义词造句，如:Dogs, cats and horses are all animals.教师还可以鼓励学生制作单词卡片或记单词笔记，列出生词或短语的出处，如在课本的哪一页、学习的日期等，以及读音、释义、出现该生词或短语的原句和常见词语搭配等信息。学生可以自主确定为哪些生词做单词卡片，或把学到的哪些生词记在笔记里。教师提示学生定期交流，或鼓励学生在同伴间定期做简单的测试。如果要巩
10、固语篇中的其他已学单词，教师可以在黑板上列出阅读文本中出现的主要词性范畴，如名词、代词、动词、形容词和副词，让学生阅读后迅速找出相应的单词，抄写在黑板上的每一栏中，然后让学生选词造句，尝试在不同语境中综合使用新学及已学单词。另外，如果教师希望学生注意阅读语篇中表示逻辑关系的关键词，也可先鼓励学生在阅读文本中的话语连接词(Discourse Marker)下划线，再引导学生进一步练习，如根据句义作预测:I like apples but(this apple is not good./today I want to eat bananas.) I dont want to go swimming
11、 because(its cold today./I dont feel well today.)很多小学生阅读理解低效是由于单词识别上有困难。不仅是语篇中的生词，即使是以前学过的单词，很多学生也不认识，从而造成“生词”过多，无法完整阅读语篇。谈小学英语阅读教学中生词的处理英语阅读课程的目标应是培养熟练的读者，而达到熟练阅读程度的一个最基本要求是能快速、自动地识别单词。一个熟练的读者能在1秒钟内识别4-5个单词，并能理解语篇中98%以上的单词。教师需要鼓励学生通过上下文语境线索猜测词义，但这主要作为一种阅读策略的训练和强化阅读理解的手段。有实证研究表明(Stanovich, 1991)，在阅读
12、中更多援用猜词策略的读者相对阅读能力较低。原因就是猜词会占用学生很多加工资源，从而影响他们进行更高级别的加工。单词的识别是整个阅读过程的基础。小学作为阅读能力形成的初级阶段，应更多着力于提高学生单词层面的信息处理能力，为篇章层面的高端处理节省加工资源。为此，小学阶段无论是在专门的单词学习版块(如PEP小学英语的Lets Learn版块)，还是在听说以及阅读教学中，都需要关注单词的学习，尤其是注意强化单词的形义联系;要为学生提供更多在不同语境中认读、运用同一词汇或结构的机会，提高学生的单词识别能力。比如，要求学生在众多字母或单词中快速识别某一单词，以加强对单词视觉特征(Visual Featur
13、e)的训练。教师可以让学生从四组单词中找出与所给示例相同的单词。该活动主要看哪位学生能从拼写形式相近的单词中最快找出某个单词。desk: bear, bike, dear, coathead, desk, like, havenose, make, wear, takeboat, deer, cold, find针对快速识别单词的活动，教师还可以让学生做一些单词占格的匹配练习，以加深学生对组成单词的字母占格的意识，从而强化单词的整体外部特征，如:按照字母的高度将单词bear, desk, bike, take填入英语练习中的四线格中。字词识别训练还应强化单词形与义的联系，常用的方式是将单词与相
14、应图片(或实物)匹配。比如，教师说出单词apple，学生举起相应的图片(实物);或者把单词与相应图片之间连线匹配。阅读文本中的生词均可以利用上述手段强化认读。而随着学生阅读体验和语言知识的逐步积累，训练寻读技能(Scanning)也会有助于提高单词的自动识别能力，因为寻读强调快速认读语篇中的单词，从而准确定位所要寻找的时间、地点等具体信息。另外，大量、快速的泛读同样有助于提高单词自动识别能力，因为通过重复接触类似词汇或者在题材、文体结构、词汇选择方面类似的篇章，读者能够不断熟悉单词在类似语境中的使用情况，这也正是提高单词识别能力的关键。小学高年级的英语阅读中经常遇到生词，教师可有针对性地选择在
15、阅读前统一释义，或是随着学生阅读过程的展开穿插进行释义，或是引导学生自行阅读，标注不认识的单词，然后师生合作解决生词难题。学生需要在重复的阅读中不断加深理解并体会生词的意义，在阅读后做附加的单词单项练习以强化记忆，并建立起新旧知识间的有效联系，通过将词汇的附带学习与刻意学习相结合，达到通过阅读积累词汇，并在阅读中理解所学词汇及语言知识的目的。小学生阅读理解中的低效和困难在很大程度上源于单词识别水平上的缺陷，他们对很多已学单词无法见词知义。这与日常词汇教学中忽视单词的认读能力训练有直接关系。培养和发展学生良好的单词识别能力会直接促进其阅读理解水平的提高。因此，教师需引导学生进行大量有针对性的单词认读训练。通过这种“熟能生巧”式的训练，缩短学生从形式到意义的匹配时间和减少进行这种匹配所占用的加工资源，从而将学生的注意力资源更多地留给高端加工过程，以达成更为高效的阅读。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 10 / 10
