1、小学语文情境教学策略研究中期报告篇一：小学语文作业设计有效性策略研究课题中期报告小学语文作业设计有效性策略研究课题中期报告我们如何给予我们的孩子一个幸福快乐的童年？我们的语文能为学生一生的发展做些什么？我认为应该是：“语言习得，打好扎实基础；习惯培养，形成持久学力；兴趣激发，引入读书殿堂；价值引领，铺垫人生底色。”现在我们的语文课堂提倡阅读教学要提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化作业设计，提倡“习行之功”，开发每一个学生的多元智能，使学生的语文整体素质在阅读教学中得到良好的发展。因此我选择了“小学语文作业设计及评价的有效性研究”作为我的研究课题。这一课题的研究已经进行了
2、一个学期，下面就向大家汇报一下我的研究过程、研究成果以及研究过程中的一些困惑。一、调查归因，找准切入点的处理。首先，我在本校语文老师、各年级的部分学生中进行了一个调查研究，通过调查发现：学生在主观上对于自己每天应该完成的家庭作业，他们的态度是喜欢的，大部分学生是乐意去完成各自应该完成的家庭作业的。但同时，我们也不得不遗憾的看到，大部分孩子在完成家庭作业的过程中，他们并没有感到快乐和幸福。老师的抱怨也挺多，应付上级各类检查、抽测等等，不得已布置一些学生不喜欢的作业。因此，我更加觉得要把此课题扎扎实实地研究下去。然后，我学习了于永正老师主编的个性化作业设计经验。我还从网上下载与课题相关的一些教学案
3、例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。二、针对学生的不同需求，设计个性化作业本课题是着重从作业设计如何讲究趣味性、层次性、开放性三方面进行个性化的研究。“趣味性”当然是最重要的，学生不喜欢谈何主动积极地完成作业呢？这就要求教师要在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。“开放性”是指布置作业的内容开放，学生有权自主选择；完成作业的形式开放，类型多样；作业结果和答案的开放；评价作业的方
4、法开放，实行多样化的评价。“层次性”是指学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，分层布置，“有坡度”让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。下面就结合具体例子谈谈我是怎么做的。 引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，激发学生的作业兴趣，即设计绘画式作业。（2）根据学生喜好新事物的特点，选择学生关注的热点问题。这也体现了作业的趣味性、开放性。 例如，我们每学期都要求写小作文，男同学的兴趣多集中在“体育方面”,就让男同学写我喜爱的体育明星;女同学的兴趣多
5、集中“电视上”,就让女同学写观后感或对剧中人物进行点评;让低段学生说说或写我喜欢看喜洋洋和灰太狼?到了高年级，比如我就发现我们班学生对手机着迷时，就让他们“创作手机短信”；有时女生们又喜欢手工制作，让他们写幸运星的叠法我会折千纸鹤手指偶真好玩?（3）在课堂教学中，给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。比如学完天游峰的扫路人我让学生演一演30年后重遇扫路人的情景，并写下他们的对话，学生兴趣很高。（4）根据学生个体的差异性，分层次布置作业。首先，我认为可以将作业分为三类：必做题
6、（必须做的基础知识题）选做题（根据自己能力选择自己喜欢的题目做）自设题（魏书生说自设题培养和发展了学生能力和个性，而且有利于创新）这种“自助餐”式的弹性作业，满足了不同层面的学生的需要，真正实现“人人能练习，人人能发展”的目标。比如，在上大自然的文字一课，我让学生自己给自己布置作业，交上来的作业真是花样叠出、五花八门：有简单的抄词训练的；有收集各种大自然“文字”的资料、图片、作抄录，并整理成小报的；有整理生活常识的，就是根据大自然的“文字”反映气象、季节变换获得的生活常识的；有图解课文片断和自己搜集到的资料的；有为保护大自然写广告语的等等，不胜枚举。（5）根据语文学科本身的特点，设计延伸性的作
7、业，体现作业的开放性。这其中包括迁移性的练笔再造课文。比如教古诗游园不值一课时，诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句可谓春意盎然而又含义深刻，满园的春色到底是什么样呢？留给了学生无穷的遐想。于是，我布置的作业：A、画出满园春色在你脑中的样子。B、将你脑海中的满园春色倾泻于笔端。再比如：学完古诗后的抄写，设计为：“用你最喜欢的形式来书写这首诗”。学生完成作业后，发现它已不是单一的语文作业了，而是一幅幅精美的山水画，是一幅幅美观的书法作品了。还有就是拓展性的课外阅读作业。我在班上建立了“班级图书银行”，做到图书资源共享。 除了做每天不同的活动作业外，还有每天都必须完成的固定作业课外阅读。每周
8、星期一到星期天，每天固定读半小时上完课外书，不一定每次都写读后感，但每周必须有2-3篇；每周星期六，做一份课外阅读简报，将一周内自己所读的最美的文章摘录下来，并根据自己的理解，设计几道练习题，星期三的课外阅读课上交流。每周我不定期地抽查读书笔记，评选出每周的“读书名星”和“读书进步之星”。“读书明星”意在促进“优生”的阅读提升，而“读书进步之星”更关注“后进生”这一群体。（选几本学生的阅读笔记）（6）利用节假日布置实践性作业，做到作业的开放性。如“国庆节”前，学生以“祖国，我爱您”为主题，自行设计和完成作业，结果学生设计的内容很丰富。本学期的母亲节，让学生搜集母爱方面的知识点，学生搜集了诗歌、
9、名言等等，做的作业很有个性。（7）改革出卷方式，倡导“我的试卷我做主”，由学生自出试卷。每个单元学完后，出一份有基础题也有难题的试卷，出好的试卷篇二：小学语文情境作业设计策略研究中期性成果研究报告小学语文情境作业设计策略研究中期性成果研究报告肖家堡小学 梁艳艳 李艳艳小学语文情境作业设计策略研究这一课题于20XX年10月份在印台区教研室立项，本次课题借助江苏省南通师范附小语文特级教师李吉林同志的先进理念开展实验研究，为学生创设一个自主发展的空间，为教师提供一个自我展现的平台。由于我校教研实践的底子薄弱，起步晚，开展教研实践可以说是举步为艰，但是经过一年多的实践活动，我们更加深刻认识到开展课题研
10、究的重要性和紧迫性，也坚定我们继续开展实验的信心。我们课题组严格按照制定的课题研究实施计划开展各项工作，课题组成员立足课堂，深入学习，统一思想。大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对近一年的课题研究做如下小结：一、提高认识，加强理论学习。首先我们进行了理论方面的学习。通过对国内一些文献的阅读。个性化教育理念、高效课堂理论，新课程标准解读及情境作业设计的相关资料，我们确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。二、具体做法（一）调查归因,研究切入点20XX年12月，我们制定了“肖家堡小学语文作业设计情况调查问卷”，对三至六年级的20名学生进行问卷调
11、查。经过认真地分析。发现我校的语文作业现状是：尽管教育部门对学生的作业总量做了原则性的规定，但不少教师给学生布置的作业远远突破了规定。学生作业题量较大，题型单一，完成作业时间长，但作业质量不高。主要表现在：一是语文作业现成的内容多，实际编写的少；二是语文作业知识巩固多，应用实践少；三是语文作业书面作业多，口头作业少；四是语文作业统一任务多，自主选择少；五是教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。这种作业设计，难以激发学生的学习兴趣。总量过大，质量偏低，这种巨大的反差形成了十分明显的负面影响。它挫伤了学生学习的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。通过调查分析，就如何进行情境作业
12、设计？课题组成员决定立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，从趣味性、层次性、开放性三个方面进行情境作业设计。、加强学习研讨，开展实践。1、深入学习相关理论，并结合教学实际交流体会。2、提倡反思，经常总结，积累成果。（1）实验老师每学期写两篇教学设计及反思，每学期写两篇教育叙事。（2）、做好课例的制作材料的积累。教师在开展研究中根据教学内容要求，有目的、有计划地积累教学设计方案、论文、多媒体教学课件、围绕教学开展进行的资源的收集和整理、学生的作品与创意、学科领域专家对教学实施的评价等。（3）、多次组织实验教师进行实验研讨。三、及时会诊、研究策略。20XX年7月，期末考试一结束，课题组及时交流，
13、结合期末考试成绩对本课题进行小结。我们发现：1、高段班级的成绩没有明显上升的趋势，究其原因，一些中上等学生的成绩不够理想，主要是基础知识掌握的不够牢固，字词句失分普遍，然而这部分学生的积累与运用，乃至阅读分析、习作有一定的提高。2、学困生的成绩有了明显进步。3、情境作业，让老师批改起来耗时长，难度大。就考试成绩和平时表现，分别对个别中上水平学生和中下水平学生进行访谈，学生们一直认为：（1）、中上水平的学生：字词等基础知识在课堂上就可以掌握了，课后的作业，不在抄写字词，基本上以阅读和习作为主。考试时，字词有些模糊，记得不够牢固。（2）、中下水平的学生：自从作业改革后，可以自己独立完成作业，专心抄
14、写字词句，以最少的遍数达到掌握的目的。剩下的时间再完成自己喜欢的作业。根据发现的问题和个别学生谈话，就情境作业促进不同能力学生的学习的可持续发展，课题组研究如下策略：（1）、设计情境趣味性作业。兴趣是最好的老师、是学生学习的动力。随着学生年龄增长，他们日益喜欢有创造的活动，也希望在需要独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功。在布置作业时。需要设计一些既符合学生学习兴趣，又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。这样的作业能给学生发挥才能的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。1)自主设计作业。即放开作业设计与布置的权利限制，让学生依据教材，根据自己的知识水平，体验自己设
15、计情境作业，以促进个体学习目标达成。如在预习新知识过程中，开动脑筋，自已设计情境作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的情境作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标。再如布置学生回家抄写并听写词语，学生可以根据自己平时掌握情况，有选择地抄写或听写自己在平时作业中易错的词语，老师只需听写检查，实践表明其正确率很高，明显好于重复抄写。这样学生学习轻松愉快。能够有受自己支配的时间与空间做自己喜欢做的事情，发展自己的个性特长。2）绘画式作业。绘画是儿童的天性。小学生一般都能结合一些生活经验，用点、线、面画出一些
16、简单而又能说明问题的图形来。这种绘画不需要学生有高深的美术功底，只要能根据课文的文字描述。简要地画出内容即可。例如：教学古诗望洞庭时，为了让学生体会这首词的意境，我布置了让学生根据自己对词的理解画一幅诗配画的课堂作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。再如李艳艳老师教学祖父的园子一课后，布置学生画自己心中的菜园，当一幅幅画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我们而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏一幅幅作品。3）表演式作业。小孩子都有迫切表现自己的欲望，特别是对课文中所描述的语言、动作、神态、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作业渗透到课本剧的形式中加以表演，相
17、信会取得更好的效果。例如：教学渔夫的故事时，布置学生以小组为单位，分别演饰渔夫、魔鬼。通过学生认真投入地表演，更加深了对课文的理解，比起读几遍课文，做几道题的效果要好得多。因此，有些文章，可以将全文改编成课本剧，让学生分角色表演。在表演过程中学生不但巩固了课文内容，加深对文章的理解，而且在创造力、语言、情感等方面也得到充分的发展。还培养了学生之间的合作精神。（2）、设计开放性情境作业。加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以作为教师，我们必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展
18、自己的潜能。1）生活性情境作业。陶行知曾说: “生活即教育。到处是生活,到处是教育”。因此说，凡是学生在生活中所做的事都可以成为作业内容。如上学期学了触摸春天等和春天有关的文章后，可以布置学生去观察春天，寻找春天的足迹，画出自己看到的春天或写下对春天的感悟。指导学生在写作中运用课堂上学习的比喻、拟人等生动的修辞手法来描绘对春天的赞美，真正去体验春天的美好，也会对生命有了更深刻的理解和感悟。2）活动性情境作业。每逢节假日，学校总要搞很多丰富多彩而有意义的活动，充分利用这个机会，让学生动脑、动手来记录这些活篇三：省级课题小学教学预设与生成策略研究中期报告省级课题小学教学预设与生成策略研究中 期 报
19、 告长铺中心小学课题组 张丽华执笔我校省级课题小学教学预设与生成的策略与研究（JG12059）自20XX年6月启动以来，至今已历时一年多了。在各级领导的精心指导和大力支持下，我们的课题研究工作正按照预定的计划和步骤扎实、有效地开展。在吸取了县、市级课题研究的成功经验的基础上，经历了充分的准备阶段后，研究工作进入了扎扎实实的运作阶段。我们认为“课前预设”是教学的一项基本功，“课堂生成”是教学追求的一种境界。选择本课题并通过实践与探求，期待教师从实践中苦练教学基本功。并不断提高预设的能力和水平，打造教学智慧，实现“由技而艺”的教学境界；期待推进本校课程改革，提升办学品位，提高教学质量。我们的研究，
20、坚持以“课堂教学为载体，积极实践 、主动反思、不断交流”为原则。为了使课题研究更深入更有序更高效地开展，现对前期工作作如下回顾：一、课题研究的目标1.通过课题研究，进一步把握“预设”与“生成”的基本策略，谋求生成性课堂教学的深入和突破，促进互动，从而更好地提高课堂的教学实效。2.通过课题研究，增强教师的生成意识，提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，真正成为学生发展的引导者和促进者。3.通过课题研究，从成功的案例中探索出一套系统的、可操作的、有成效的、具有推广价值的语文课堂生成的教学策略，并服务于教师的课堂教学。4.通过课题研究，打破学科界限，促进学生的综合发展和最佳发展，使
21、学生在课堂生成中，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高学生的综合素养。二、课题研究的主要内容1、本课题主要从教学预设与生成的策略方面加以研究，与之密切相关的问题适当探讨。2、重点从“教学结构设计”、“教学问题设计”、“教学语言设计”、“教学资源设计”、“教学情境设计”等角度深入研究课前预设的有效策略。3、重点从“对话争论”、“质疑问难”、“捕捉意外”、“利用错误”“动手操作”等角度深入研究课堂生成的基本规律。4、动态生成课堂的教学评价以及师生角色的转化过程。5、以前机械单一的灌输式课堂与现在民主互动式的生成性课堂的差异。三、课题研究的过程根据课题实施方案的安排，20XX年6月12月
22、为“准备阶段”，我们重点完成了学习、论证、立项、制定研究方案等工作；20XX年1月5月为“运作阶段”的第一小阶段，重点进行了教学预设的研究，辅之以课堂生成；20XX年6月10月为第二小阶段，重点进行了课堂生成的研究，辅之以教学预设；本学期自11月开始进入教学预设与生成的综合性研究阶段，提炼课堂教学预设与生成的策略。这里我们主要对课题研究前半个时间段的工作作中期汇报。（一）建立机构，形成制度，有计划地开展课研工作1、确立课题小组，分工明确。为确保小学教学预设与生成策略研究课题研究扎扎实实地进行，我校成立了课题研究小组，课研组由学校一把手陈文丰校长亲自担任组长。我们以课题组成员所教班级为实验班，其
23、他班级为对比班，分成语文、数学、常识三个组进行研究，不同班级、不同学科经常性开展活动。我们的研究立足于课堂，定期听课、评课、交流、反思，并使之成为学校的常态化工作。每一个环节、每一个阶段的工作我们都明确分工，专人负责，并尽心尽力做好记录，写好小结，整理归档，确保课题研究工作顺利进行。2、建立研究工作制度。校领导高度重视课题研究工作，一是制定了“课题研究奖励办法”，二是在经费上给予大力支持，三是将课题研究与教师的日常考核、评优晋级相联系，极大提高了教师从事课题研究的热情，使研究工作得以顺利开展。（二）加强学习，开拓视野，有底蕴地开展课研工作磨刀不误砍柴工，我们在认真搞好实践研究的同时，重点加大教
24、育阅读的力度，用先进的教育教学理念武装自己，在准确把握最新教育动态，汲取他人先进教学经验中反思自身教育教学的优点与不足，落实教育理论学习的时效性。我们激励每一位教师勤读书勤学习，一要继续认真学习新理念，写心得体会；二要广泛阅读教研资料，学会收集、归纳、整理，做到理论与实际相联系，丰厚自己的研究知识。根据课题组分工，带领大家进行理论学习的是陈校长。在此期间，陈校长带领我们系统学习了新课程 新理念、创新能力教程、创新教学设计等理论著作；带领我们学习了生成不可预约的美丽、动态生成的初步解读、小学语文、数学、常识新课程标准、以新课程理念指导课前预设、别让生成入误区等相关文章。除了向书本学习、向他人学习
25、之外，我们还掀起了网络学习的热潮。课堂教学网、课程资源网、人教网、农村远程教育网、安庆教育博客等都是我们经常光顾的网站。通过学习，课题组人员的积淀丰厚了，眼界开阔了，思维活跃了，研究更积极了。（三）立足课堂，多边交流，有实效地开展课研工作我们的课题研究不是空中楼阁，而是植根于课堂。为了保证课题研究扎扎实实地开展，每个学期我们都围绕研究内容经常性开展课堂教学研究活动，从中总结出经验和教训。一年多来，课题组进行了以下教学交流：20XX年9月30日，课题组成员赴程店小学听取葛园、熊月月老师的语文对比课梅花魂、爬山虎的脚；20XX年10月24日，杨文娟老师上语文研讨课地震中的父与子； 20XX年10月
26、30日，江爱玉老师上数学研讨课垂直与平行；20XX年11月1日，课题组成员赴铁寨小学听取石婷、曹慧敏老师的语文对比课泊船瓜洲、少年闰土；20XX年11月5日，沈美华老师到武汉市参加“20XX年全国小学品德与生活优质课”观摩研讨活动；20XX年11月14日，课题组成员赴高岭中心小学学习、交流；20XX年12月5日，松兹小学周迎莺老师送教语文示范课一路花香； 20XX年12月5日，松兹小学刘洁老师送教思想品德示范课站起来的中国人；在研讨课和对比课的交流总结中，我们力求做到准确理解和把握课题的两个关键词：预设与生成；优化课前预设的策略；把握课堂教学生成的待征；掌握课堂教学生成的规律；调控课堂教学生成
27、的过程和环节；动态生成课堂的教学评价；构建课前预设模式和课堂生成模式。（四）积极反思，及时总结，有层次地开展工作在这一年多的课题研究中，我们探讨的主要问题是如何在课堂中进行有效的生成，探索出一些课堂有效生成的方法与途径。现将我们的探索与发现汇报如下：1、课前，弹性预设促生成。预设不是简单的写一份教案，它是对课堂环节，教学过程等做的一系列展望性的设计，改传统意义上的线性预定为新课程理念下的一种网状、弹性的课前准备，如给孩子们创设一个怎样的情境，需要准备什么样的教学媒介，学生可能提出什么样的问题，教师如何做好引导和疏通等等，这些都事先尽可能考虑充分。预设其实就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作
28、。它不仅包括对教材的解读，对教学目标、教学过程的设定，还包括对学生原有知识结构的把握对学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等等因素的预先思考，以及相关的应变策略。教学预设具有目标明确、结构严密、操作性强等特点。2、课中，巧妙引导善生成。生成即课堂教学实实在在的过程。因为教师是带着预设走进课堂，与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学的，这个过程中一切都是生成的，学生的参与充满变数，并且是推动课堂教学开展的重要因素，所以我们的课堂教学从一开始就变成了师生共同推开的课堂教学，生成便开始了。这也要求教师根据课堂动态生成的具体情况及生成资源的价值，及时、适度地
29、调整教学预设环节，巧妙引导课堂上出现的积极因素，合理利用，激发有效的课堂生成。3、课后，及时反思延生成。课堂生成资源具有方向的不确定性，教师不可能对所有生成资源作当堂及时回应，根据生成资源的性质，有的作及时回应，有的作延时回应。如，由于课前背景资料准备不足一时无法回答的问题，由于课堂时间、空间有限无法当堂探讨的问题等，都可以通过反思延时生成；根据内容，分为抓住学生的兴趣点反思生成，在理论学习中反思生成，在实践与设计的对比中反思生成。四、课题研究的成果前阶段的研究工作我们主要对“教学预设”和“课堂生成”有侧重地进行单项研究，从两方面总结了一些成果。（一）策略成果1、预设之策精于心，简于形。（1）
30、预设须“精心”。“一盎司的预防可以达到一磅的效果。”教师要精心备教材、备学生、备生活、备情境、备自己。教师在预设过程中要融入自己的科学精神和智慧对教材知识进行科学重组和整合，有效地激活教材形成富有教师教学个性的教材知识；要从学生的原有知识基础、生活经验、新旧知识的联系点出发，找准学习的新起点、兴趣点和生长点；在教学目标、教学内容、教学时间的安排上弹性预设，做到统观全局。总之，教师要预设和课堂有关的一切主客观因素，使预案更具宽度、厚度、深度和广度。（2）预设须“简形”。“大道至简”。有效预设同时不应深耕密植，不宜刻意设计“层层推进、步步为营、环环相扣、起承转合、一唱三叹”的过度推敲的课堂教学。而
31、应以约驭博，根据教学需要和学生的心理活动规律，给予一定的弹性空间。只有为了生成的预设，才会使我们的课堂教学不致呆板教条，才能使二者并举，激情共舞，使课堂教学在生成中呈现智性之美。2、生成之“略”成于智，止于随。（1）成于智智在善用疑问。新课程的课堂教学时一种开放性、多向性的信息交流活动，有师生之间的，也有生生之间乃至学生与文本之间的。通过学生的质疑来推进教学，使其认识逐步深化便是其中一种重要手段，该策略的特点是通过及时抓住学生的提问，顺着学生的思路延伸下去，通过步步追思，从而生成新知教学的深入点。智在敏于倾听苏格拉底有句名言上天赐人两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。在课堂教学过程中，教师总是处于意想不到的课堂情境中，对于课堂中突如其来的意外信息，教师不是固守预设，而是敏于倾听，尊重学情，及时跟进，从而演绎出“潜心会文，疑义相与析”的精彩对话。教者珍视“旁逸斜出”，从而使课堂走向睿智，走向灵动
