1、第八章第八章 教学教学教学l第一节教学概述第一节教学概述l第二节教学理论及主要流派第二节教学理论及主要流派l第三节教学过程第三节教学过程l第四节教学模式第四节教学模式l第五节教学原则第五节教学原则l第六节教学组织形式第六节教学组织形式l第七节教学方法第七节教学方法l第八节教学工作的基本环节第八节教学工作的基本环节l第九节教学评价及其改革第九节教学评价及其改革第一节教学概述一、教学的概念（一）教学的定义教学,是教师的教和学生的学的统一活动,在这一活动过程中,教师通过一定的教学内容与手段使学生掌握一定的知识和技能,身心获得一定的发展,并形成良好的思想品德,教师也能在教学活动过程中获得自身的专业发展
2、。第八章第八章 教学教学（二）教学与教育、智育、上课的区别和联系 教学与教育是部分与整体的关系。教学是教与学两方面组成的,是智育的主要途径,但不是唯一途径。智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能,专门发展受教育者智力的教育活动,它是教育的一个组成部分。教学包括上课,上课是教学活动的主要途径,但不是唯一途径,两者是整体和部分的关系。二、教学的主要作用与任务（一）教学的主要作用.教学能够促进社会的发展.教学对促进个体的全面发展起着重要作用（二）教学的任务.指导学生掌握系统的文化科学基础知识、基本技能,发展学生的智力、体力和能力.引领学生学会学习,掌握科学的学习方法,养成终身学习的习惯.培养
3、学生高尚的审美情趣及良好的个性心理品质,奠定学生的科学世界观、价值观基础第二节教学理论及主要流派一、教学理论概述教学理论是教育学的一个重要分支,它既研究教学的现象、问题,揭示教学的一般规律,也研究如何利用和遵循这些规律来解决教学实际问题的方法、策略和技术。第八章第八章 教学教学（一）学习理论及其与教学理论的关系学习理论为教学理论的建构提供了理论基础,它将认知主义、建构主义等理论植入教学理论之中,为教学理论的科学性提供了心理学方面的理论保障,也推动了教学理论向纵深发展,使教学理论的现实意义得以实现与提升。（二）教学理论与课程理论的关系对于教学理论与课程理论关系的认识,目前我国主要有四种不同的观点
4、：（）教学论包含课程论。（）课程论包含教学论。（）相互独立论。（）课程与教学整合论。（三）教学理论的形成与发展.萌芽阶段 在我国,最早对教学理论进行论述的人是春秋战国时代（公元前6世纪）的孔子。在西方,古希腊智者学派（亦称诡辩派,公元前54世纪）以传授知识为职业,也发表了许多关于教学的言论。.初步形成理论体系阶段.马克思主义教学论的形成阶段在教育学领域,马克思主义指引着教学研究向更科学的方向发展,同时伴随着苏联和各社会主义国家学校教学实践的发展及其经验的总结,逐步形成和发展了马克思主义的教学论。这是教学论发展史上的一次根本性飞跃。.理论深化阶段布鲁纳的课程结构理论、教学过程积极化的学说（达尼洛
5、夫、斯卡特金）、教学与发展学说（赞科夫）、发展理论思维学说（达维多夫、艾里康宁）、按阶段形成智力操作的学说（加里培林）、问题发展性教学（马赫穆托夫）、合作教育学等。二、当代主要教学理论流派 行为主义教学理论斯金纳（B.F.Skinner,19041990）的程序教学理论影响最大。认知主义教学理论布鲁纳的认知结构教学理论为代表。人本主义教学理论罗杰斯（C.R.Rogers,19021987）的非指导性教学理论是该流派的代表思想。第三节教学过程一、关于教学过程本质的主要观点认识发展说双边活动说多重本质说交往本质说第八章第八章 教学教学二、教学过程中应处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系掌握知识
6、与培养思想品德的关系掌握知识与提高能力的关系智力因素与非智力因素的关系教师主导作用与学生主体作用的关系三、教学设计（一）教学设计的概念根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,能够对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排,形成教学方案的过程。（二）教学设计的过程与方法教学设计主要包括：教学目标设计、教学内容设计、教学方法与教学策略设计、教学评价设计等。（三）教学设计的模式.系统分析模式.目标模式这一模式的主要特点是强调教学目标的基点作用,即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下,如何根据学生的初始状态传递教学信息。.过程模式这一
7、模式的设计步骤是非直线型的,根据教学实际的需要,设计者可以以整个设计过程的任何一个步骤为起点。第四节教学模式一、教学模式概述（一）教学模式的概念教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。第八章第八章 教学教学（二）教学模式的特点 .简明性.针对性.操作性.发展性 .完整性（三）教学模式的结构教学模式通常包括五个因素:.理论依据;.教学目标;.操作程序;.实现条件;.教学评价。二、当代国外主要教学模式（一）程序教学模式、理论依据这种教学模式让学生独立地学习,能适应个别差异,由于采用小步子的方法,复杂的课题可以化难为易。它的缺陷在于,只管学生学习的
8、结果,不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维;不适用于技能训练和艺术学科;缺少师生间、同学间的人际交往。（二）发现教学模式发现教学模式是让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的教学方法模式。这种教学模式有助于提高儿童潜在的智力,能够培养学生的学习兴趣,提高儿童的思维能力,但同时它也是一种天才教育的模式,对师生的要求过高,给操作带来了困难,教学目标较难实现。（三）掌握学习教学模式掌握学习教学模式是指在“所有学生都能学好”的思想指导下,采取班级教学和个别辅导相结合的方式,使绝大多数人达到学业规定要求的教学模式。这种教学模式是一套有效地因材施教的教学实践尝试。但它造成教师的负担大大增加、优等生
9、很难适应教学步骤、使得深化学习和扩展学习不易实现。（四）暗示教学模式暗示教学模式是指运用暗示手段激发个人心理潜力,提高学习效率的一种教学模式。暗示教学模式能够诱发学生学习需要和兴趣,形成学习的最佳心理状态,从而充分发挥学习潜力,提高教学效果。（五）范例教学模式范例学习是通过典型的内容和方式,使学生从个别到一般掌握规律的知识和方法,发展独立学习、独立解决问题能力的一种教学策略。（六）非指导性教学模式“非指导性”教学即非操纵教学,这种教学模式把学生放在居中的位置上。三、当代我国主要教学模式（一）系统传授式：也称传递接受式模式,主要用于系统知识、技能的传授和学习（二）引导发现式：又称问题探究式,是指
10、教学活动以解决问题为中心,学生在教师的指导下通过发现问题、提出问题、寻找解决问题的方法并最终通过自己的行动找到问题答案的一种教学模式。（三）自主探究式：在探究式的基础上强调学生的自主性的发挥（四）示范操作式：通过教师讲解、示范,学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。（五）自学辅导式：意在使学生在获得知识的同时,掌握学习的方法,培养和提高自学能力第五节教学原则一、教学原则概述（一）教学原则的概念教学原则是根据一定的教育教学目的,遵循教学过程的规律而制定的指导教学工作的基本要求。第八章第八章 教学教学（二）教学原则确立的依据v教学原则是教学经验的概括和总结v教学原则是教学规律的反映v教
11、学原则受到教育目的的制约v教学原则的确立要遵循儿童的身心发展规律二、中小学教学的基本原则（一）直观性原则（二）启发性原则（三）系统性原则（四）巩固性原则（五）量力性原则（六）思想性与科学性统一的原则（七）理论联系实际原则（八）因材施教原则第六节教学组织形式一、教学组织形式的历史发展（一）古代的教学组织形式个别教学可以说是最早出现的教学组织形式。我国商周至隋、唐时期的各级官学和私学,古希腊、罗马时代的各类学校以及欧洲中世纪的教会学校和宫廷教育等均属于个别教学。第八章第八章 教学教学（二）近现代的教学组织形式、班级授课制、分组教学、道尔顿制、贝尔兰卡斯特制、设计教学、特朗普制二、教学组织形式分类基
12、本形式班级授课制.班级授课制的概念及历史班级授课制又被称为班级教学,萌芽于16世纪西欧的一些国家,兴起于17世纪乌克兰。目前班级授课制是我国学校教学采用的基本组织形式。.班级授课制的主要特征学生固定内容固定教师固定时间固定场所固定（二）辅助形式现场教学.现场教学的概念和历史教师根据一定的教学任务与教学内容,将学生带领到生产或生活相关场所进行教学的一种辅助性教学组织形式。.现场教学的特征现场教学教学目的明确;教学时间灵活;教学内容生动直观;授课人员范围广。（三）特殊形式复式教学.复式教学的概念和历史把两个或两个以上年级的学生编成一班,由一位教师在同一节课里对不同年级的学生进行不同内容的教学的组织
13、形式。.复式教学的特征教师在教学中十分注意抓住重点、难点问题着重介绍最基本的知识;学生有很多的自学、作业、复习等时间;班级常设有小助手帮助教师组织学生自学。三、教学组织形式的改革当前的教学组织形式改革趋势,主要有两个方向：（）使整个教学过程个别化、个性化,主张用自学辅导以及借助现代教学技术的程序、计算机辅助教学等新的教学组织形式来代替班级授课制。（）以班级授课制为基础,追求教学组织形式的综合化和多元化,吸收其他教学组织形式的优点,实现多种教学组织形式的综合运用,弥补班级授课制的不足,最大限度地发挥班级授课制的优势。第七节教学方法一、教学方法的概念教学方法是为了实现一定的教学目的、完成教学任务,
14、师生双方在共同活动中所采用的办法。教学方法具有合目的性、双向性、可操作性。第八章第八章 教学教学二、教学方法的分类（一）国外学者的教学方法分类模式、巴班斯基的教学方法分类、拉斯卡的教学方法分类、威斯顿和格兰顿的教学方法分类（二）中国学者建构的教学方法分类模式、李秉德主编教学论中的教学方法分类、黄甫全提出的层次构成分类模式三、教学方法的选择与运用原则（一）教学方法选择的原则一般来讲,教学方法的选择应把握以下原则：、符合教学规律和教学原则、符合教学的目的和任务、适合教材的内容、符合学生的特点、符合教师本身的素养与特点（二）教学方法运用的原则运用教学方法必须注意贯彻以下原则：、要发挥教学的整体功能、
15、必须坚持以启发式为指导思想、要注意综合性和灵活性四、中小学常用的教学方法（一）讲授法讲授法是教师通过语言（主要是口头语言）系统连贯地向学生传授知识的方法,它是教学中最为常用的方法。（二）谈话法谈话法又称问答法,是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取、巩固或检查知识的方法。（三）讨论法讨论法是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识实现全面提高的一种教学方法。（四）实验法实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业,观察事物或现象以及现象发生和变化的过程,以探求事物的规律,获得知
16、识和技能的方法。（五）实习作业法实习作业法是学生在教师指导下进行一定的实际操作的活动,以培养学生实际操作能力的方法。（六）演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具或进行实验使学生获得知识或巩固知识的方法。（七）练习法练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作,以形成技能、技巧的方法。（八）参观法参观法是根据教学的需要,组织学生对实际事物进行观察、研究,以获得新知识和巩固、验证已学知识的教学方法。（九）自学辅导法自学辅导教学法就是学生在教师的指导和辅导下,以自学为主,使学生获得自学的方法,提高其自学能力的一种方法。第八节教学工作的基本环节一、备课备课就是教师在授课前按照课程标准的要求准
17、备教学进度、计划、内容等的过程。第八章第八章 教学教学二、上课(一)上课的意义：上课是教育工作的中心环节,与其他教学工作密切相连,是提高教育质量的关键环节。（二）一节好课的标准（三）上课的技能：驾驭教学信息的技能 运用语言的技能 集中学生注意力的技能 把握课堂反馈信息的技能 处理偶发事件的技能 控制情绪与教态的技能 板书和运用教具的技能三、作业的布置与批改在布置作业上教师要考虑以下几点：1.使学生清楚作业的目的,适当对作业中的疑难点给予启示。2.选择的作业内容要有利于巩固课堂知识,深化相应的技能。3.要选择有代表性的问题,使学生能够举一反三。4.控制作业量,合理安排问题的难易程度。5.可运用选
18、做题或延伸问题满足不同程度学生的需求。四、课外辅导课外辅导是传递接受式教学的必要补充,是教师围绕学生的独立作业和自学进行的各种课后的教导活动。五、学业考评学业考评是教学工作的重要环节,是检查教学效果的重要途径,其实质就是判断学生的学业是否达到或在何种程度上达到了教学目标的要求。第九节教学评价及其改革一、教学评价的含义及其功能教学评价的功能主要有以下几个方面：1.诊断与反馈功能。2.导向与调节功能。3.激励与促进功能。4.教育功能 第八章第八章 教学教学二、教学评价的基本类型（一）根据教学评价在教学活动过程中起的作用不同对教学评价的分类诊断性评价：又称为准备性评价或教学性评价,是在教学活动开始之
19、前进行的。形成性评价：又称为发展性评价,或者又叫做过程性评价,在教学过程之中,为调节和完善教学活动、保证教学目标得以实现、监督教学质量而进行的确定学生学习成果、学习态度和教师教学质量水平的评价。终结性评价：终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价（二）根据评价主体的不同的分类 自评是指评价对象本身就是评价的主体,对自我情况进行的评价。他评是指非评价对象的其他人员或机构等作为主体,对评价对象做出的评价。（三）按评价标准的不同和解释方法的不同对教学评价的分类绝对性评价（标准参照评价）：是预定一个客观的或理想的标准,然后运用这个固定的标准去评价每个对象,从而确定评价对象是否达标以及达标的
20、程度的评价。相对性评价（常模参照评价）：是在评价对象的群体中首先选取一个或几个基准,然后利用这个基准来测量每个评价对象在集合中的相对位置的评价。个体内差异性评价：是对每个评价对象个体的过去与现在进行纵向比较,从而得到评价结论的评价。三、教学评价的原则导向性原则科学性原则公正性原则建构性原则多元化原则四、教学评价的改革（一）国际总体改革趋势（1）重视教学评价发展性功能的发挥。（2）注重学生个性的培养及评价能力的养成。（3）越来越注重对学生解决问题能力的评价。（4）评价的模式向多样性、综合化发展。（二）我国新课程改革中体现出的教学评价新方向我国教学评价改革所体现的新趋势有以下几个方面：（1）由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变。（2）由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价,向既注重“双基”和“能力”的形成,也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变的评价。（3）重视教学评价的发展性功能的发挥。（4）构建新的课堂教学评价标准。
