1、部编人教版小学语文四年级上册：8.蝴蝶的家教案教学设计教 案 首 页课题蝴蝶的家主备人教学课时1授课时间学情分析课文篇幅比较短小，线索明晰，语言优美，学生比较喜爱。学生在本单元前几课的学习中已经尝试着养成提出问题并带着问题思考的阅读习惯，对本课的学习十分有利。课标要求为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间， 减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教材分析这是一篇言辞优美的散文，以问题为线索，思考蝴蝶的家有哪里，以雨天蝴蝶躲藏在哪里贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。引导学生体会作者所具有的善于思考，长于观察的良好的科学素养。教学目标【知识与技能】1正确认读本课生字、词语。2
2、读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问题并解决。3归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。【过程与方法】1运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。【情感、态度与价值观】让学生感受对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。教学重点难点重点：体会作者对弱小动物的关爱之情。难点：学习中尝试着提出问题，并带着问题思考的阅读方法。教学方法以读为主，读中感悟，读中想象。教具学具教师：多媒体课件。学生；预习课文。使用教材构想一、本文激发了孩子们对自然世界奇妙现象的探索欲
3、望。世界中很多奇妙的事儿，我们没去想过、问过，真正被问的时候，也是不知其然，更不知其所以然。我们都见过美丽的蝴蝶，却真不知蝴蝶的家在哪里。结尾的引人深思，更引得孩子们去探索自然的奥秘。二、课文中运用对比衬托的写法，层层铺垫，反复强调“蝴蝶的家在哪里”。写一种事物，不一定就单写事物本身。平时司空见惯的东西，可以拿来丰富文章内容，既可避免内容的单调，也可避免写法的单调。这也引导学生如何“行之有文”，“言之有理”，能引得观者共鸣。三、拟人化的手法，设问句的运用，增强表达效果。本文贴近孩子的生活，这是生活中的语文，符合孩子的认知心理。我以为，完成一篇阅读习题，不只是把一篇文章当做工具，考验学生的语文技
4、能，也应有大语文观的思想：文章本身对孩子也要有“立人”的意义。教学流程教师行为学生行为设计意图一、谈话导入每个人都渴望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗？学生自由发言。教师引入：(出示课件)同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，小蝴蝶躲到哪里呢？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。二、自读课文，认读生词1自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。出示第一组词语：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋 指名读。齐读。 这些词中你有不理解
5、的吗？ 3.出示第二组词语：轻盈、素洁、沾污、柔弱。谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？你有不理解的词吗？读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受？ 4.同学们还有不理解的词语吗？学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀儿)家雀儿的雀还能读什么？ 5.指名读课文。三、初课文，理解课文通过谁能说说这节1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，读完后说说你读到了什么？2. 雨很大，而蝴蝶却很弱，作者是什么心情呢？你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。3. 学生汇报。(1) 天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。(出
6、示第二句)找学生读第二句，此时作者心里在想什么呢？谁能读出作者的这种心情。指名读。是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？指名读，然后再齐读。还从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急、担心？预设：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？ 作者刚才想到了什么？由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。师：是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这猛烈的风雨呢？师：排比和反问修辞综合运用，情感层层推进，把对蝴蝶的刻画巧妙的融入作者的想
7、象中。“轻盈、素洁、柔弱”表现了蝴蝶的轻盈纤巧、圣洁、柔弱无助的形象，表达了作者对蝴蝶的关切和担忧之情。如果再想下去，作者会想到什么？此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情？(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。这句话在文中两次出现，“我”因为什么为蝴蝶着急了？哪些语句可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。师：作者一遍遍设问，反问、猜想、寻找、否定，表现了者为蝴蝶找家时的着急心情和对蝴蝶的担心与关爱。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶着急了。一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？(4)还从哪可
8、以看出作者为蝴蝶着急、担心？ (5)你觉得作者是一个怎样的人?(6)让我们来读一读小女孩的话。 (出示第五自然段)小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？小女孩连续说了三个“一定”，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？小结：让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。结束语：蝴蝶的家到底在哪呢，请同学们课下到大自然中去探索，去观察，为蝴蝶找一个美丽而香甜的家。三、作业（知识拓展）同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说，写一写。生：家是温馨的港湾
9、，让我们的心暖和，家是遮风挡雨的港湾，让我们休息停靠生:勾画生:读震撼：震动、摇动。喧嚷：好多人大声的叫说。生：指名读，齐读生：蝴蝶轻盈：身体轻，动作轻快。玷污：弄脏；使有污点（多用于比喻）柔弱：柔软；不刚强。家雀qio儿的雀还能读qu生：自由说生：为蝴蝶着急，担心。生：雨很大，而蝴蝶却很弱生：天是那样的低沉到处都是湿的。生：读生：指名读 齐读生：“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。生：我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它他们能躲在哪里呢？生：它们的身体是那样轻盈生：这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法再想下去了。 生：（文章的3.4段）生：作者找了多次，
10、多个地方都没有找到蝴蝶，所以更着急了。生：自由回答(希望蝴蝶安全)生:我真是为蝴蝶着急了。生:作者列举了这么多地方,都说没有见到蝴蝶,说明了作者是一个善于观察和思考的人,从作者对蝴蝶的关心,可以看出作者是个爱护小动物的人。生:小女孩对自己的想象确信不疑蝴蝶有家。生：蝴蝶一定会很好。生:这不仅是小女孩的心声也是作者的心声,希望蝴蝶有个美好的家。生:我想蝴蝶四海为家.蝴蝶的翅膀由许多细小的鳞片组成,和鱼身上的鳞片相似,下雨时候能遮挡雨水,使他们不会真的淋湿。揭示课题：家揭示课题:蝴蝶的家字词记忆和理解初读课文,理解文章大意以学生为主线提出问题,解决问题,从而理解课文内容在读中体会文中语句的意思设问
11、、反问猜想，把问题推向高潮分析形象蝴蝶家的美好猜想升华主题知识拓展板书蝴蝶的家教学反思部编人教版小学语文四年级上册：8.蝴蝶的家 教案18.*蝴蝶的家一、教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。 3.体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。 二、教学重点、难点： 1.抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。 2.激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。 三、教学方法：引导点拨法、合作探究法、朗读理解法 四、教学课时：2课时第一课时五、教学过程 一、导入幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。 过渡：花丛中、阳光下，小动物们在自由自在
12、地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，蝴蝶的家在哪里？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。 二、课文初读： 1把课文读正确、流利。 2.学习生字、理解生词。 3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次。 三、自学：课前预习。 四、讨论：小组交流预习情况，要求： 1.先在组内，组长组织检查预习情况，包括课文朗读，生字认读，识记方法，词语理解。 2.小组交流不懂的词语，共同解决。 3.小组确定发言方式，准备进行小组展示。 五、答疑 1. 小组展示读课文，相机纠正字音。 2.教师出示课件，检查学生的词语理解和识字情况，对难写生字进行相机指导。 （1）认读词语：躲避 震撼 喧嚷轻盈玷污。 （
13、2）交流对词语的理解。震撼 喧嚷轻盈玷污。 （3）出示单个的要求会认的生字，教师相机引导学生运用多种方法识字和巩固汉字，交流自己的记忆方法。 （4）抽查学生对单个字的认读情况，边读边组词。（自由读、指名读、开火车读） （5）指导书写生字 你在识记这些词语的过程中，你觉得哪些词语比较难记？识记的时候应该注意些什么？ 【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】 3.说一说课文的主要内容。课文读完了，文章给你最大的感受是什么？ 五、自测 六、自结：学生交流本节课的收获。 第二课时一、复习导入 （一）回顾课文内容：说一说课
14、文的主要内容？我们继续学习蝴蝶的家这一课。请看这节课的学习目标。 （二）课件出示学习目标： 1.抓住文中重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。 2.理解课文内容，有感情的朗读。 3 .体会作者语言的生动优美，积累背诵。二、自学 （一） 出示自学提示：（一分钟） 1.你是从课文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担心着急的呢？划出有关的词句，在空白处写写你的感受。再带着你的感受读一读。 2.学生自学：学生根据自学提示，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。（五分钟） 三、讨论 学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。四、答疑、预设： （一）第一自然段恶劣自然
15、环境的中作者为蝴蝶担心。“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？” 1.抓词语：“常想”他总这样想，一直为蝴蝶担心。感受：作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。 2.体会读。我们听到了作者的担心。 课件出示重点语句：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风?这不是难为蝴蝶吗？” 3.理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。 什么是“喧嚷”？什么地方是喧嚷的？这些地方怎么样？这里是谁在喧嚷呢？“雨点密集地喧嚷着”，作者是把雨点当成什么了？ 这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。 震撼：什么是“震撼”？这又是一种怎样的场面呢？
16、看了这样的场面，你的心里怎样？ 在这样恶劣的环境中，感受到作者什么心情？（担心、着急。）这种担心、着急更让我们体会到作者对弱小生命的关心。 4.课件播放雷声音效，渲染气氛，加深感受。 5.指导朗读。 （二）体会蝴蝶的柔弱，作者为蝴蝶担心。 1.课件出示重点语句：它们的身体是那样轻盈，?怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ 从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？相机指导朗读。 2.想象：这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？学生自由说。 翅膀会被雨点打湿。 会被风吹得不知去向。 彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。 沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。 3.是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们
17、是多么弱不禁风啊！作者心里是那样的?（着急）你们心里着急吗？ 4、暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。如此强烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？ 指导朗读第二自然段。 5.积累背诵（三）第三、四自然段。作者寻找和猜想蝴蝶的家，但还是没找到，更为蝴蝶担心了. 1.屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面?作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？ 2.抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。 3.指导朗读，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。 4.句子训练： （
18、1）花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？ （2）蝴蝶的家到底在哪呢？ （3）它们的家会不会在桥下面呢？这里从没见有蝴蝶落在石头上的呀！读这三个句子，想一想每个句子是什么意思?三个问号的作用一样吗? 5.仿写： 我来写：它们的家会不会在桥下面呢？这里从没有见过有蝴蝶落在石头上的呀！ 它们会不会是藏在树下面？但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀！ 它们的家会不会？！ （四）：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞?一定是这样的。”小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？ 说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。引读第5自然段。 仿写： 我想，它们一定是藏在一个秘密的家里
19、，它们的家一定美丽而香甜，一 定? 感情朗读：“它们的家一定美丽而香甜，?一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿 （五）点明主旨。 你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？ 升华主题，学会关爱。 五、自测 （一）根据课文内容填空。 _，载不动一个水点;_，一点儿水都不能玷污上的；_，_，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ （二） 仿写。 蝴蝶的家在哪呢？它们会不会是藏在树叶下面？但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀！它们的家会不会_ ？ _ ！ 它们的家一定美丽而香甜，一定_,一定_六、自结： 学完这篇课文，你收获了什么？和大家分享一下。（生发言）部编人教版小学语文四年级上册：8蝴蝶的家教案+反思8*蝴蝶的家教
20、案设计设计说明这是一篇散文，语言很优美。文章构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全篇，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。教学本节课时，引导学生提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思考的问题并尝试解决。在解决问题时，可以以“文”为依据，以“品”为途径，以“情”为线索，通过“熟读、想象、感悟”等环节，让学生将读与品词相结合，将读与想象相结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。感受文章的语言美、意境美，体会作者同情弱小和长于观察思考的科学素养。课前准备教师准备：制作带有蝴蝶图片的多媒体课件。学生准备：字词卡片。课时安排1课时。教学过
21、程一、阅读小诗，激情导入(出示蝴蝶图片)同学们，请看屏幕：“一身艳丽像朵花，两翅起舞惹人夸。三餐食蜜不酿蜜，四处漂流没有家。”跟老师一起读这首小诗。这首小诗写出了蝴蝶的可爱和弱小，那么，蝴蝶有家吗？这节课让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。(板书：蝴蝶的家)设计意图：激发学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性，让学生愉悦地进入学习的状态。二、初读课文，学习生字过渡：漂亮柔弱的蝴蝶在花间飞舞，在大雨来临之时，它会飞向何处呢？让我们一起读读课文，找寻一下答案吧！(一)听课文配乐朗读，感受课文内容。(二)出示自学目标：1.把课文读正确、流利。2.学习生字、理解生词。3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次
22、。(三)学生自由读课文，然后小组交流自学情况。1.画出认读的生字，互相读一读，正音。2.教师出示课件，检查学生识字情况和对词语的理解情况，对重点生字进行相机指导。躲避震撼喧嚷家雀儿屋檐(学生认读生字，注意字的读音。“雀”在本课读qio，不读qu。)3.交流对词语的理解：躲避、震撼、喧嚷、轻盈。4.课文读完了，文章给你最大的感受是什么？小组交流，全班交流。设计意图：扫清学习障碍，为更好地理解课文打下基础。三、初读课文，提出问题(一)指名让学生配乐朗读课文。1.听完课文，你能提出哪些问题？预设：生1：大雨来临之时，自然界里的环境是怎样的？生2：和自然界里的狂风暴雨相比，蝴蝶是怎样的？生3：蝴蝶有躲
23、避风雨的家吗？生4：作者为蝴蝶着急什么？是从哪里看出来的？作者是用什么方法来描述的？2.引导学生把问题分分类，提炼主要问题。问题：(幻灯片)文中是怎样描写狂风暴雨和蝴蝶的？你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读文的过程中，又产生了怎样的感受呢？3.小组合作，尝试解决。(1)以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写。(2)与小组同学分享学习的收获。(二)深化理解，体悟感情。1.指名读第1自然段。请找出描写恶劣的自然环境的句子。(1)课件出示：“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？”(2)理解“喧嚷”“震撼”的意思，体会感情。你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧
24、嚷呢？这里用“喧嚷”又说明了什么呢？小结：拟人的写法形象地说明了风雨交加的场面，让人听着心惊、看着害怕！(3)“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是(难为蝴蝶吗？)过渡：你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？2.指名读第2自然段，品读体会蝴蝶的柔弱。(1)课件出示：“它们的身体是那样轻盈怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”(2)指导朗读本段，体会写法。思考：“这不是为难蝴蝶吗？”这句话用了什么修辞方法？小结：这是一个拟人句，同时也是一个反问句，作者这样写，写出了对蝴
25、蝶的命运的担忧。在写蝴蝶的身体特点的时候用了一个排比句，写出了蝴蝶身体“轻盈、斑斓、柔弱”的特点。表达了作者对蝴蝶的喜爱、怜悯之情，这里表达对蝴蝶的爱，是为后面强烈的担忧做铺垫的。(3)读文时产生的问题：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？引导学生想象，感受蝴蝶在风雨中的弱小。解决问题预设：生1：翅膀会被雨点打湿，会被风吹得不知去向。生2：彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。生3：沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。过渡：是啊！这轻盈、斑斓的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样(着急)。(4)指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了
26、，心里是那样着急。”(我们要读出心急如焚的语气。)(5)下雨时，蝴蝶藏身的地方在哪里？大家想象一下。(生：可能藏在屋宇、麦田、松林、花朵、老树干、桥下面、树叶下面)(6)作者做了这么多种假设，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？(善于观察，关心弱小。)小结：我们都应该睁大明亮的眼睛去发现，运用灵敏的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子。过渡：蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？3.指名读第35自然段。出示句子，引导学生提出自己的问题：句子1：一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩！”句子2：一个女孩
27、对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞一定是这样的。”(1)学生品读句子，提出问题：小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？(2)交流：说明了小女孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。(3)引导学生齐读句子。(读出对蝴蝶的祝愿之情。)(4)课件出示句子，齐读：“它们的家一定美丽而香甜一定是这样的。”过渡：同学们，你们觉得蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你们想象的翅膀，说一说。仿写：我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，它们的家一定_，它们的家一定_。 练笔时，引导学生把作者的写法借鉴到手。感受作者表情达意、遣词造句的精妙。(三)点明主旨，学习写法。1.课文第3
28、、4自然段的末尾都有一句：“我真为蝴蝶着急了。”这是什么修辞方法？(语句的反复出现，运用的是反复的修辞方法，让我们感受到了作者对蝴蝶的关爱程度之深。)2.你觉得作者是一个什么样的人？3.总结：同学们，美丽的蝴蝶在雨天来临之时，引起作者这么多的牵挂。作者对幼小生命的关爱之情让我们感动。另外，作者运用了对比、排比等修辞方法，让课文语言文字这么优美、吸引人，这些都值得我们学习。设计意图：此环节旨在引导学生初读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思考的问题，然后尝试解决问题。解决问题时，通过“熟读、想象、感悟”这些环节，让学生将读与品词结合，将读与想象结合，在读中加深对词句和课
29、文内容的理解，让学生在体会情感的同时能够仿练，做到学以致用。四、拓展延伸，诠释疑惑同学们，蝴蝶的家到底在哪里呢？你们知道吗？我们来看大屏幕。“对于一只体重只有500毫克的大斑蝶来说，暴风雨可不是一件小事：它被一滴70毫克重的雨点击中，可能相当于两个小保龄球一样重的水球打在你我身上。暴雨还会妨碍蝴蝶的活动。为了准备飞行，这些空中特技飞行员须让阳光直接照射它们的翅膀，因为只有这样，才能迅速温暖它们的飞行肌(翅肌)，而阴天遮挡了它们起飞所必需的太阳辐射。因此，乌云密布天色晦暗时，蝴蝶便会在栖息地寻找躲雨的地方：如高秆草或叶状植物之类可以遮风挡雨的场所。当太阳重新露出笑脸时，它们常常会在几分钟之内重返
30、蓝天，四处寻欢作乐。如果蝴蝶真的被雨水淋到您也不必担心，因为蝴蝶的翅膀是由几百片细小的鳞片组成的，和鱼身上的鳞片相似，下雨时还能遮挡雨水，使它们不会被真的淋湿。”多么神奇的蝴蝶，多么有趣的科学知识啊！同学们，让我们好好去学习和阅读吧！设计意图：激发学生们探究科学的兴趣，引发学生们更好地去思考，去学习。板书设计教学反思本课教学，引导学生初读课文，提出自己的问题，再把问题分类，选出最值得思考的问题，并通过小组合作尝试解决。通过“熟读、想象、感悟”这些环节，让学生将读与品词和想象结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。感受文章的语言美、意境美，体会作者长于观察和思考的科学素养。文中多次运用拟人、排比、反问等修辞方法。这些修辞方法彰显了作者高超的语言艺术，同时也使作者的感情表达更为强烈。在教学中，通过读让学生体会这些修辞方法的表达作用，适当讲解了一些修辞方法的运用技巧，较好地帮助学生体会作者的感情，对学生的习作也是大有裨益的。总之，本节课能以文为依据，以品为途径，以情为线索，使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中，让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，让每一个学生都享受到了探索知识的快乐。
