1、情境导入 请谈谈对自己成长产生积极影响的书籍并分享阅读体会。短文两篇九年级语文下册九年级语文下册教学目标1.阅读课文，理解并把握文中作者的主要观点。2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。3.树立正确的读书观，思考读书的意义，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。第一课时怡（怡（）情）情 统筹（统筹（）藻（藻（）饰）饰狡黠（狡黠（）诘（诘（）难）难 要诀（要诀（）蒸馏（蒸馏（）劝诫（劝诫（）滞（滞（）碍）碍吹毛求疵（吹毛求疵（）豁（豁（）然贯通）然贯通 嚼嚼咀嚼（咀嚼（）味同嚼蜡（味同嚼蜡（）好好读书（好读书（）读好书（读好书（）ychuzoxijijulijizhchujujioh
2、oho 1.读准下列生字的读音。预习检测1.读两篇短文标题，谈对标题的理解。整体感知整体感知朗读并尝试背诵。读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其博才也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹、全局策划，则舍好学深思者莫属。读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭
3、观察得之。探讨读书的目的整体感知朗读并尝试背诵。读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏、淡而无味矣。探讨读书的态度和方法整体感知朗读并尝试背诵。读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。因此不常作笔记者须记忆特强，不常讨论者须天生聪颖，不常读书者须欺世有术，始能无知而显有知。读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑
4、修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利胸肺，慢步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。如智力不集中，可令读数学，盖演题须全神贯注，稍有分散即须重演；如不能辨异，可令读经院哲学，盖是辈皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。如此头脑中凡有缺陷，皆有特药可医。探讨读书的功用整体感知（1）默读谈读书并思考：围绕读书的话题，作者是从哪几方面来论述的？请将课文的论述思路画成思维导图。明确：围绕读书这一话题，作者从读书的目的（1-6句）、读书的态度和方法（7-10句）、读书的功用（11-1
5、7句）这三个方面来论述。阅读谈读书，把握其主要内容，理解作者在文中的观点。整体感知(2)勾画文中表明作者观点的语句，并谈谈你感受最深的一句。明确：第一，读书的目的。“读书足以恰情，足以傅彩，足以长才。”第二，读书的态度和方法。如：“读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。”第三，读书的功用。如“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。”阅读谈读书，把握其主要内容，理解作者在文中的观点。默读全文，用自己的话概括本文主要内容。预设：课文通过对“不求甚解”语源的回溯分析，推求出陶明读书“不求甚解”的本质，引导读者认真体会“不求甚解”的含义，树立正确的读书态度，选
6、择正确的读书方法。整体感知 理解作者观点，用结构图梳理本文论述思路。理解作者观点，用结构图梳理本文论述思路。预设：文章写作遵循思维发展规律，从大众对于“不求甚解”的理解入手，提出自己的观点，读来仿佛跟着作者一起思考、辩驳、得出结论，行文自然流畅。整体感知 第一部分(第1段）：从生活中人们对于“不求甚解”的误解谈起，引出话题。第二部分（第2段）：追根溯源，从原初的语境中找寻“不求甚解”的本来意义。第三部分（第3一8段）：提出对“不求甚解”的认识，并用实例论证，再适时 作出补充解释。第四部分（第9段）：水到渠成得出结论：重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷。课文第课文第1 1段出现了三次
7、段出现了三次“不求甚解不求甚解”。查词典，看看今。查词典，看看今天我们是如何理解天我们是如何理解“不求甚解不求甚解”的？的？预设：陶潜在五柳先生传中写预设：陶潜在五柳先生传中写“好读书，不求甚解好读书，不求甚解”，意，意思是说读书只领会精神实质，不咬文嚼字。现多指只求懂个大思是说读书只领会精神实质，不咬文嚼字。现多指只求懂个大概，不求深刻了解。概，不求深刻了解。整体感知回顾再塑生命的人，想想其中的回顾再塑生命的人，想想其中的“不求甚解不求甚解”对应的对应的是文中哪一种含义？是文中哪一种含义？预设：七年级上册再塑生命的人中有“从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写别针”。注释中对它的意义解
8、释为“现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解”。这和作者所主张的“不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”基本一致。整体感知 针对今天大众对针对今天大众对“不求甚解不求甚解”的看法，作者提出了什么观点？的看法，作者提出了什么观点？预设：在追根溯源，从原初的语境中找寻“不求甚解”本来意义的基础上，作者提出：一是读书态度要虚心，不要骄做自负，以为什么书一读就懂；二是读书不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。整体感知课文中有不少名言警句，读一读并摘抄下来。课文中有不少名言警句，读一读并摘抄下来。背诵谈读书。背诵谈读书。家庭作业第二课时 今天这节课，我们在初步了解两篇短文内容、理
9、解今天这节课，我们在初步了解两篇短文内容、理解作者观点并梳理其论述思路的基础上，对这两篇文章进行比作者观点并梳理其论述思路的基础上，对这两篇文章进行比较阅读，巩固、内化一般议论性文章的阅读策略。较阅读，巩固、内化一般议论性文章的阅读策略。导入二、精读文段，深入学习作者思辨方法1.谈读书中这两段文字的核心观点各是什么？作者分别是怎样论述的？这两段文字都论述了读书哪方面的问题？请结合你的读书经验谈谈你的认识。文段一：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，造年修辞之学使人善解：凡有所学，皆成性格。文段二：人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之临一如身体百病，皆可借相
10、宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利胸肺，漫步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。答：两段文字都论述了不同书籍所具有的不同价值，具体阐发了读书之“用”。2.在不求甚解第7-8段中，作者针对可能会出现的误解作出补充解释。能否删除这两段？（学生分小组讨论，派代表发言。）预设：不能删除。作者在正反举例的基础上作出适当的补充解释。第5段所举事例主要论证：读经典著作时，不能只记住一些字句，而必须理解其精神实质；第6段所举事例主要论证：读书观其大略的人，“往往知识更广泛，了解问题更全面”；在第5-6段基础上，第7-8段补充解释：不求甚解并不是说读书可以马马虎虎，“观其大略同样需要认真读书，只是不死抠一字一句，不因小
11、失大，不为某一局部而放弃了整体”。从中可以看出作者的观点有几个核心：重视整体理解，重视精神实质的把握，不主张在语言文字上钻牛角尖。作者这样论述更全面。合作探究三、比较异同、深入理解两篇短文，巩固、内化议论性文章阅读策略 课文课文论述角度论述角度写作方法写作方法相同之处不同之处相同之处不同之处谈读书不求甚解谈读书不求甚解这两篇短文在论述角度、写作方法等方面有哪些异同？请思考并完成下面表格。课文课文论述角度论述角度写作方法写作方法相同之处不同之处相同之处不同之处谈读书不求甚解都围绕读书这一话题来论述，且都谈及读书方法。前者论述较为全面，从三个方面进行了探讨并提出自己的观点。后者选取一个角度，针对大众对“不求甚解”的误解，侧重对具体读书方法进行探讨两篇文章观点明确，思路清晰。作者都深谙说理艺术，善用多种说理方法，纵横捭阖，旁征博引，有很强的说服力溜 索环境：险恶牛：哀叫对比烘托领队、汉子们：沉着、果断写作手法 高山也罢，险滩也好，大自然总是静静地把它的魅力展现给人类，默默地引领着世人去攀登、去跨域、去战胜、去领略那份勇往无前的美好。人生总会经历低谷，抓紧渡河的绳索，勇敢地做自己命运的摆渡人。总结感悟拓展阅读阿城的棋王课后作业 读过文本之后，你有哪些收获？在以后的人生道路上遇到困难和挫折的时候你会如何去面对呢？写一篇不少于600字的文章，表达自己的真实感悟。
