1、 第六章第六章 儿童思维的发展儿童思维的发展第一节第一节 思维及儿童的思维思维及儿童的思维o（一）什么是思维o【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。o 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉有什么不同？它是一种什么样的心理过程？o 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。1、思维是人脑对客观事物的、思维是人脑对客观事物的间接间接反应反应感觉感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻颜色鲜艳、芳香扑鼻知觉知觉鲜花非常美丽鲜花非常美丽思维思维根据记忆推断春天来了根据记忆推断春天来了思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反应反应思维是人脑对客观
2、事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反应反应2 2、思维是对人脑客观事物的、思维是对人脑客观事物的概括的概括的反应反应o 思维的特点：概括性和间接性o 概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。o 间接性：思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。o（二）儿童的思维o 典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维。o 儿童最初对世界的认识是通过感知觉，属于直觉行动思维或具体形象思维，还不能称为完全意义上的思维（抽象逻辑思维），但已程度不同地具备了思维的最重要的品质对现实概括的、间接的反映，这就是儿童的思维。o（三）思维的分类o 根据思维任务的性质、内
3、容和解决问题的方式分为：直观行动思维、形象思维、逻辑思维o 根据材料的性质分为：经验思维、理论思维o 根据思维的创性：常规思维、创新思维o 等第二节第二节 儿童思维发展的趋势儿童思维发展的趋势o 一、婴儿的思维一、婴儿的思维o 二、幼儿的思维二、幼儿的思维o 三、小学生的思维三、小学生的思维 一、婴儿的思维 （一）直观行动思维o 儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。o 幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。o 澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时
4、候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。o 请一个2岁左右的小朋友想一想，“怎样才能把放在桌子中央的玩具拿下来？”听到任务，儿童没有任何“想”表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂去拿，拿不到；围着桌子转，踮起脚尖，再伸手，还是拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力一拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。直觉行动性直觉行动性o 婴儿思维的特点是什么呢？o 直观行动思维又称直觉行动思维，主要以直观行动思维又称直觉行动思维，主要以直直观观的、的、行动行动的方式进行。的方式进行。o 特点（1）直观性与行动性。（2）出现了初步的间接性和概括性。（3）缺乏
5、行动的计划性和对行动结果的预见性（4）思维的狭隘性o 儿童思维和动物思维有相似的表现。儿童思维和动物思维有相似的表现。o 尝试错误尝试错误o 顿悟顿悟 尝试错误尝试错误二、幼儿的思维o（一）具体形象思维o 1、具体形象思维的表现o 235的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指才算出结果的。o 问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”o 不能理解“黑暗的旧社会”o 热爱看动画片、小人书o 具体形象思维是依靠具体形象思维是依靠表象表象，即依靠事物的具，即依靠事物
6、的具体形象的联想进行的。体形象的联想进行的。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。o 具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性o 2、产生 o 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。o 3、具体形象思维的特点o 思维动作的内隐性 o 具体形象性 o 经验性o 拟人性（二）抽象逻辑
7、思维（二）抽象逻辑思维o 抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，联系的思维，用抽象的概念用抽象的概念“词词”来进行的思来进行的思维。维。o 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。o 如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”o 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。o 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？较合
8、适？o 幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。（三）自我中心o 三山实验o 皮亚杰认为前运算阶段的儿童的思维具有自我中心的特点。o 自我中心：不能采纳他人的观点。自我中心思维有两个特点，缺乏对他人从不同物理角度看问题的认识，以及不能意识到他人或许持有和自己不同的想法、感受和观点。o 儿童的自我中心可能会导致一类行为。o 4岁的孩子收到不喜欢的礼物时。o 自言自语时。o 捉迷藏游戏时。o 打电话时。（四）思维不守恒o 皮亚杰认为前运算阶段儿童不能解决守恒问题。守恒就是物体的数量与排列
9、和外在形状无关的知识。o 液体质量守恒液体质量守恒o 重量守恒重量守恒o 体积守恒体积守恒o 长度守恒长度守恒（五）类包含o 皮亚杰认为前运算阶段儿童缺乏类包含推理的能力。o 例如呈现给儿童4朵红花，2多白花，问他们红花多还是白花多，前运算阶段儿童一般都能正确回答，但问他们红花多还是花多时，回答正确的儿童就会大幅减少。三、小学生的思维o（一）逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，小学生的思维仍具有很大的具体性o 刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题。有经验的教师都会发现这样一个事实：当儿童对抽象的数学运算感到困难时，只要教师用直观教具一演示或以形
10、象的语言来提示，学生就能很快领悟，得到正确答案。o 广西玉林小学教师的故事识字法o 我在黑板上写“游”字接着请学生说出它的结构你是么记住的。很多学生说是左中右结构：左边是三点水。中间是“方”，右边上是“人”，下边是“子”，我听后喜形于想，孩子们真不简单，这么快就记住了。于是我放心让他们在下边写这个字，过了一会儿我下来巡查越看越不对劲，很多学生根本不会写。于是我马上再一次强调“游”字的结构。但收效甚微。怎么办呢?o 突然，我的脑子里闪过一种想法，于是说：“同学们，你们想游泳吗?”同学们一听马上来了精神说：“想。”我卖了个关子说：“但游泳需要有谁陪同?”同学们异口同声地大声说：“大人陪同。”我趁机
11、引导说：“不错。要有大人陪同，所以。游泳的游字就是一个大人(人)陪着他的孩子(子)去到一个有水的地方(方)游泳。”(边说边指着“游”的部件)。o 同学们听后有的说：“啊!原来这个字这么简单。”有的说：“太好了，我永远都不会忘记这个字。”有的说：“老师这种方法记生字太有趣了。（二）思维过渡有关键期o 小学儿童的思维如何从以具体形象为主向以抽象概括为主过渡呢？以一个实验为例具体说明。o 在一个关于“儿童对物体运动速度”的认知发展研究中，小学儿童在理解v=s/t这一抽象关系时经历了这样一个过程：o 最初(67岁）儿童比较两车速度的快慢只是依据单一的空间因素，如哪个车停在前面哪个车就快；或只依据单一的
12、时间因素，如哪个车先停哪个车就快。o 以后，儿童逐渐能看到空间和时间两方面的因素，但也只能从外部形象判断，不能整合其中的关系。o 最后，儿童才能真正抽象出“速度=路程/时间”的关系，主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐渐达到了抽象概括的水平。o 小学生思维的过渡的关键期一般为4年级（10-11岁）。经过系统的思维训练，转折期可以提前。o“三年级现象”（三）思维结构逐步完整o 9-11岁的儿童辩证逻辑思维开始萌芽o“我跑步跑了第二名”o 小学生自我评价既可以看见自己的缺点又能看见自己的缺点（四）思维发展不平衡o 学科差异o 个体差异四、中学生的思维o 经验性逻辑思维o 独立性、批判性增强o 自我中心（自我意识高涨的结果）假想的观众 个人神话o 假想的观众：o 青少年有时会感觉自己站在舞台上，周围认识或不认识的人都是舞台下的观众。这些假想的观众(imaginary audience)随时随地都在审查自己、批评自己，因此非常注意服装仪容。o 个人神话o 个体会认为自己的经验十分独特，“别人不可能理解我正经历的一切”，“那种事不会发生在我身上”，“我能应付一切”等观念。他们认为自己的经验与众不同，相信自己是独特的、无懈可击、无所不能的。o 关注的自己的内心o 听不进去别人的意见o 讲歪理o 关注自己的言行举止、衣着打扮o 冒险o 叛逆
