1、一年级数学教案1120各数的认识教学设计人教版义务教育课程标准实验教科书一年数上册P84、P851120各数的认识二、教学准备直尺、橡皮圈、小棒（学生会熟练地用橡皮橡扎小棒）三、教学目标与策略选择1、教学目标的定位认识1120各数是学生数的认识的一次飞跃，是后继学习20以内的进位加法和认识多位数的基础。大部分学生已经会熟练地读数、认数、甚至会写数，难点是理解计数单位十，建立十进制的概念，重点是培养学生的数感。本节课所要完成的知识技能目标是通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，认识1120各数，理解数的顺序、大小、并学会数数。过程方法目标是通过动手操作、合作交流，充分感知10个一是1个十，并培养学生
2、的动手操作能力和交流能力。情感态度目标是搜集生活中客观存在1120各数，体验数与生活的联系，树立估算意识，培养学生的数感。2、教学策略选择整堂课的设计体现了尊重学生、尊重课堂的教学理念，遵循儿童的认知规律，借助小棒操作，利用反面材料比较等策略，从而突破重难点。通过操作、比较，建立十进制的概念。借助小棒，把抽象的数具体化，围绕中心问题这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根，初步体会解决问题策略的多样化，并感知十进制的优越性。预设时，考虑到12根小棒不同的摆放难以比较出十进制的必要性。但是十进制又是学生必须掌握的，是后继学习多位数的基础。当意见不统一时，设计比一比，谁的眼力最好这个游戏，同样多
3、的小棒，不同的摆放，给予同样多的观察时间，而读数的速度完全不同。教师利用提供的材料，让学生自我比较，充分感受到十进制的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的知识形成过程。通过实践、猜测，发展数感。用数来描述生活，在具体的情境中把握数的相对大小，这是数感的具体表现之一。整节课的设计把数与生活紧密联系在一起，赋予数以生命力，从引入部分的猜铅笔，到实践运用部分说说生活中，你在哪儿见过或用过这些数，猜抓一把铅笔几支等实践活动，让学生充分感受数学与生活的联系，同时，也有利于学生数感的发展。四、教学流程设计及意图
4、教学流程设 计意图一、创设情景1、引入小朋友，你们成为小学生后，爸爸妈妈非常关心你们的学习，为你们准备了许多学习用品，你看，铅笔就买了这么多。（教师拿出放有12枝铅笔的笔筒）猜一猜，有几枝？到底几枝？你有什么好办法？（数一数）怎样数？再拿出另一个放有20枝铅笔的笔筒，问：这里有几枝？肯定比12枝多，到底有几枝？（数一数）师：一枝一枝地数，你感觉怎么样？（慢、麻烦）2、请你用自己喜欢的方法，很快地数出12根小棒，把多余的推到一边。二、自主探究1、提出问题请小朋友想一想，这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是12根？2、摆小棒，感知十。动手操作、摆一摆。同桌交流，看看别人是怎样摆的？全班交流。你是怎样
5、摆的？上台展示a.|b.|c.|d.|e.比较：你认为哪一种摆法就能很快看出是12根？为什么？【备选】若学生意见不统一时，用课件演示每幅画面出现的2秒后消失，问：有几根小棒？|现在你喜欢哪一种摆法？那就用我们自己最喜欢的方法再来摆一摆刚才的12根小棒。理解10个一是1个十。这一捆有几根？（10根）也就是10个一，几个十？（1个十）10个一是这一捆，1个十也是这一捆，所以我们就说10个一是1个十。看着这一捆小棒，自己轻声地说，全班齐说。3、摆小棒，说组成。师摆13，边摆边说。1个十，3个一组成13。反过来也可以说13是由1个十，3个一组成的。生摆15，说说你是怎样摆的？摆一个比10大的数，你喜欢
6、摆几就摆几？你摆了几，让其它小朋友说说你摆了（）个十，（）个一。说说你摆了（）个十，（）个一，让小朋友猜你摆了几？小结：看来摆十几，先摆（）个十，再摆（）个一。【备选】若是学生直接摆出|，请说明这样摆的理由。若是学生先摆1个十，再摆10个一，把调整意见的基础上把10个一扎成一捆，理解2个十是20。延伸：3个十呢？4个十呢？填一填。1个十和1个一组成（）。17是由（）个十和（）个一组成的。（）个十是（）。4、看直尺，理解数的顺序、大小。刚才小朋友认识了一些数，这把尺子上也有一些数。放到投影上放大，010。猜10后面有哪些数？比19大1的是（）。顺数、倒数。看到直尺上的数，你知道了什么？如：比11
7、大1的数是12。18的邻居有19和20。15的前面是（），后面是（）。.现在你能按一定顺序给这些数据排排队吗？5、揭题：1120各数的认识。三、实践运用1、在生活中，你在哪儿里见过或用过这些数？【备选】1年12个月，整体认读音节16个。小学生日常行为规范20条。一盆水彩笔12色，今天是10月20日十字路口红绿灯20、19、18。除了这些，你还知道吗？你抓一把糖给（）颗。你抓一把铅笔约（）枝。2、实际运用奖红花。到现在为止，你有几朵红花？你能运用今天学到的知识，圈一圈，画一画，让大家一看就知道有几朵红花？一页大约有（）朵红花。谁的红花最多？以后自己数出10朵，先圈一圈，再到老师那里换金苹果，这样既帮助自己，又方便了老师。四、课堂总结。1120，这条波浪线什么意思？问题情境的创设，从猜测到验证，让学生感受到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既尊重学生的起点，检查数数的情况，又引发学生主动学习的欲望。
