1、2017 年微课大赛点评与赏析第一部分2017年微课大赛点评2017年微课大赛的特点：1、内容涵盖范围广；2、在评判基础上有所发挥；反映学校特色专业、特色课程；3、受众目标明确；分别显示了学校的技术制作、编导能力，注意发挥了教师群体的力量；4、整体自然，设计落地；中心有所偏移，从什么是知识转移到你应该做什么。本次微课大赛的特点：5、整体水平提高，获奖分布广泛，包括不发达地区作品非常有特色，达到办赛的目的；6、课程问题设计聚焦性提高了，进一步体现了微课的特色；7、关注度不够，缺乏精品设计；设计微课关心什么：为什么微？微什么？什么时候微？为谁微？谁来微？微到何处？在什么地方微？微的程度？微的作用？
2、微的对象？如何落地微？微的目标？微课在逻辑思维的作用：1)视频特写和关系，暗示性的镜头；2)信息缺失引起信息不平衡的描述，带来的悬念思索，引发思考；3)探究心理完成逻辑思维推理的积极性；4）用微课的各种哲学和科学现象和事件启发逻辑思维；5)讨论沙龙诱发思维；6)在矛盾微课中产生推理；微课的立意和制造：立意要明确，观点鲜明，问题凸显，冲突在前，悬念优先。例如：低头族，有共鸣，潜台词你就是其中的一个，想活命吗？快看吧。网络课程不是讲出来的，是造出来的。微课作为独立的意义存在，有不同的作用，微课设计原则：1、问题聚焦；2、兴奋点应该在1分钟以内；3、转折点应该在3-5分钟（如果问题过小可以没有转折点
3、）；4、讲述大的问题时，用辅助叙事线衬托主叙事线；用微课如何描述解决难点、重点问题：微课老师应该做什么：一个好老师应该能预料的到，想的到，对空间敏感。知道如何制造混乱，制造矛盾，从最混乱的教学局面中提炼出问题的实质，并予以解惑。要会设局，设情景，挖陷阱，让学生掉进去，又能将学生拉出来。向电影一样把人装进去，要让学生在知识体外学习变成知识体内尝试。千万不要将老师自己都没搞明白的问题给中职以下的学生听，这是一种不好的传习。上课要感染回报，回报是教师的责任和义务。老师可以一句话产生争论，也可以一句话制止混乱。打造教学环境，模拟虚拟学生微课如何能达到精彩效果：触及心理底线 触及道德底线 触及矛盾底线
4、触及恐惧底线 触及想象底线微课制作过程中教师与制作者的分工：老师的作用是准确分析受众对象，将一个个问题简单化、平民化。制作者是将以上问题故事化，戏剧化，合理、恰如其分的应用技术 用艺术刺激教学 激发教学兴奋点 在影视课件学中 内容复杂度降低 内容移情度提升 利用经验视点制作微课实验的原则：你知道的越多，你看到的就越多!微课问题的引入方法：没有冲突就没有戏剧 没有心理期待就无法完成教学目标 没有悬念就没有网上课程 问题的抛出是决定课程是否精彩。抛出的形式有多种：直接性、间接性、倒叙型、反问性、疑问性、陷阱性、欺骗性、故事引发型、案例抛出性、失败性、逆向思维型、奇异性、争论性、不定性性、惊奇性.例
5、如：低头族，网络风暴，.微课教学如何设局：利用人们在影视欣赏中天生愿意上当的特点，和人们好奇心的特点，巧妙设局，即教学设计。要不断的设计为什么？不断地讲主我、客我、引入第三方观点和案例，制造冲突，给学生挖一个适中的陷阱，适中的、恰如其分的引入媒体素材，巧妙地使用媒体叙事张力和语言叙事张力，完成微课设计。微课表述问题的方法：二分钟必须有一个兴奋点；（微课兴奋点时间可在一分钟内）十五分钟必须有一个转折点；（微课转折点课在五分钟内）二条叙事线以上 并行叙事、交叉叙事，提高其注意力，和新鲜度。如：国家，低头族.解决问题的途径：老师要想得到还能做得到，激情的教学、鼓励性提问，教师要能设计多种场景，悬念挖
6、陷阱式教法，用典型的实例让同学联想，允许同学借助手机搜索呼救，有刺激的形成性考核，以创意为评判点，十五、营造讨论环境：教师制造混乱，虚拟人的反差，问题的代表性，趣味性 讲课的反应镜头是一种气氛的烘托，是一个对知识点的态度，是对讲课内容的理解程度的反映。录制过程中插入反应镜头，就会产生兴奋点，共振现象，镜头内外的教学气场，就有制造悬念的机会。可以抓住同学眼球，对理解知识有一定的启发式效应和作用。如果是一个教师的肯定或否定镜头，会产生相当的引导作用；如果是一个漂亮女生听的兴高采烈，就产生追捧和移情效应；如果学生半张着嘴，有的同学托眼镜，说明讲到了吸引人的地方；如果场上产生议论，不是产生疑点不赞成，
7、要不就是振奋点，很可能产生激辩，冲突点，转折点提问就会出现；回眸一笑：练习、反思、恍然大悟，满足、释放。用且听下回分解完成下一个问题的引入。镜头的应用：一定要注意的到位，例如：有一个茶道介绍，介绍物件时候，手势不到位。注意特写应用：有相当的暗示作用。学生的表情：反映讲课的状况。镜头的快速度：忽略十八、教学进入策略：热身法冲突优先法闪亮登场法震撼进入法 教学陷阱设置：1、单一陷阱法：可以自己救自己教学陷阱设置：2、缓坡陷阱法（诱发性）：自己无意中走进低谷，自己探索找到爬上去的路径叙事编辑：1、正叙：A-B-C 2、倒叙：C-A-B,C-B-A 3、编导：B-A-C,A-C-B,B-C-A,.4、
8、插入型：A-D-B-E-C 插入：实验，视频，音频，作业.空间变换法：1、空间串联法：信息缺失法和填补法：1、信息扣留法：（车祸、失忆、绝症）蒙太奇法：1、序列调整法：悬念技法：1、单向误会法：造戏法：1、核心场景法 2、借镜头应用法 3、场景错位法 4、多场景组合法 5、故事编导组合法课程模式：1、人物贯穿法 2、情节贯穿法 3、人物交替法 4、场景交替法 5、多媒体素材组合法 6、微影视组合法移情法：1、人物移情=内容移情 2、内容移情=人物移情 3、先生后人=人物移情 4、人物+字幕介绍=人物移情 5、逐渐推出=内容移情 6、远、中、近景、特写=隆重推出=人物移情=.特写、近、中、远 暗
9、示法：预警、预测、预做什么、预知什么、预知谁做、预计后果、前期判断.描述法：1、潜意识正片，震撼性的正剧 2、反逻辑、反案例 3、单视点 4、多视点（教师、好学生、坏学生、观众）5、反视点设计直感：1、舒服、无痕迹、无形中上当、利用弱点。2、镜头引入，诱发去做（应该做什么）3、感染、达意、惊喜、满足=释放（正能量、负能量）分工：1、教师：工科问题=戏剧化；复杂问题=简单化（一次创意）；收集素材；2、制作：简单问题+案例=故事化（二次创意）；音乐蒙太奇：1、开始、结束 2、转场 3、渲染气氛（轻松、和谐、紧张、恐怖.）4、提示、暗示 5、人物出场、角色暗示 色调定位：1、高亢 2、热烈青春 3、
10、沉稳 4、回忆-闪现-现实 5、激战、暗战、老故事 6、传统-现在表现方法：1、地方方言 2、指东说西 3、指桑骂槐 4、无厘头 5、地方风情、服饰 6、异国情调 作业处理：1、即时穿插 2、小单元形式的营造讨论空间：1、构造虚拟讨论环境 2、虚拟人物制作原则：1、简约法 2、场景已借为主 3、教师讲课为辅，课以造为主，素材是根基，环境人物越少越好 4、以现成作品利用为主，强应用轻制作；5、强化叙事张力，弱化媒体过度使用，视频冲击以点为准。教师控制法：1、观察控制网络行为 2、治乱、平乱 3、挖坑、捞人教学喜剧制造法：1、所答非所问 2、潜台词的胡思乱想、奇思怪想 3、恶做剧的窘迫 4、做错实
11、验产生结果的尴尬 5、老师被学生订在黑板上 6、不按正常思维的表达 7、两个性格反差过大的冲突三十二、教学喜剧制造法：8、两个案例反差过大的效果 9、反穿戏、10、反派戏 11、逆向思维产生的怪异 12、与教师逗法。13、不尊重科学的下场。测试微课：用一些陌生人，不懂这方面的知识，让他看后，是否看明白。且不可自我陶醉。成功的标志你给对方舒服的程度 将决定你成功的程度微课设计吸引人方法看懂了，落地了被移情了，被骗了对号入座了，与我相关了表现手法有新意，叙事有特点多次从陷阱里捞上来，被深度体验一把第二部分2017年微课大赛作品评析白衣天使的微笑心法优点：1、课程引入：冲突（护士与患者之间发生冲突）
12、为什么会发生冲突？如何避免冲突？微笑心法 2、中间穿插动画、对话增加了课程的趣味性。3、镜头运用得当、动作标准，结尾与开始情景形成对比，整体顺畅连贯。缺点：1、情景的设定有些牵强（护士与患者发生冲突只是因为没有微笑吗？）2、反差小，冲突不明显 3、演员对话生硬，没有消灭表演痕迹 49与艾同行临床实习中艾滋病职业暴露的防护优点：1、利用了人类的弱点，选题具有价值性，立意针对性强 2、开始设局：一名年轻的护士可能感染了艾滋病毒后来怎么样了？3、镜头运用较好，有局部特写镜头，并配有必要的讲解 4、结尾：发现是一个梦。让人出乎意料。缺点：1、叙事线不清晰 2、导入的重点不够 3、缺少反面案例 4、演出
13、痕迹比较明显二维码的前世今生优点：1、普识性强 2、工作量大 3、10到15秒就有一个兴奋点 4、中心思想到位，教学设计较好缺点：1、媒体过载，容易造成注意力转移 2、速度应该有弛有张我的空中楼阁比喻修辞手法的妙用优点：1、整体设计较好2、讲课具有画面感3、艺术渲染不错缺点：1、忽略了教学中的“心迹”2、教学应该“自解自答”，而不是独白归纳：1、讲课时对话，而不是独白2、教师要学会“控制”课堂3、讲课应该设计故事情节，生活中的故事，故事中的知识4、讲课的过程是享受的过程，首先要“懂”知识，才能享受课堂归纳：5、什么样的课程可以拍？中心镜头是什么？教师讲课可以弱化，但是中心镜头不可以弱化。最说明问题的镜头就是最精彩的镜头6、设计微课目标必须清晰，冗余度必须降低7、教师要学会倒叙，倒目标叙述8、教学是一种心理挑战，教学就是与学生在打心理战9、何时微？何地微？怎么微？由谁微？归纳：10、讲课要形散而神不散11、配乐、素材要适度，媒体不能过载12、知识的重点不是说出来的，而是镜头演绎出来的13、讲课时要围绕学生：看清楚了吗？弄明白了吗？为什么这么做？14、教师一定要比学生“坏”，要学会设计谢 谢 各 位 专 家！Thank you！
