1、 种太阳教学设计种太阳教学设计 一、一、教材分析：教材分析： 这是一首曲调欢快活泼，富有童趣，深受广大孩子们喜爱的儿童歌曲。歌曲通过 欢快跳跃的旋律富有幻想的歌词， 表达了少年儿童创造理想未来的天真美好的愿 望。采用四四拍，大调式，歌曲为单二部曲式结构。第一部分由四个乐句组成， 曲中弱起小节及五度、六度的跳进，使得曲调活泼跳跃，把孩子天真的神情和充 满幻想的欢乐情绪刻画得十分形象生动。第二部分是歌曲的副歌，由三个乐句构 成。 第一乐句节奏紧凑， 附点八分音符及十六分休止符的运用配以衬词 “啦啦啦” 使曲调更加欢快活泼，表现了种太阳时的愉快心情。紧接着两个乐句节奏宽松， 舒展优美的旋律与前句形成
2、了明显的对比。 表达了少年儿童药师世界变的更加温 暖、明亮的美好愿望。 二、教学目标：二、教学目标： 1、通过感受乐曲能够准确的划分出乐曲的乐段。 能够通过老师的引导,采用动作表现的形式来感受乐句的结构和乐句旋律的规律, 并找出乐句中旋律相同的部分。 2、通过模唱旋律,能够感受出节奏、速度要素。感受音乐节奏变化带来的不同表 现效果,能够正确区分速度和节奏变化的不同之处。 3、 能用明亮而富有弹性的歌声演唱歌曲,乐于和小组同学一起设计不同的演唱方 式,并能用合作的方式表现歌曲。 三、三、学情分析：学情分析： 四年级的孩子有一点的音乐基础知识,喜欢欢快、 活泼的歌曲,能积极配合老师进 行音乐活动,
3、并能够主动参与其中,课堂纪律较好。例如：他们已经基本认识了音 的高低、长短、强弱，学习了很多内容健康、优美、动听的儿童歌曲，感受了音 乐的美，具备了一定的编创能力，但还需要进一步系统地学习，来获得更多的音 乐知识，加深对音乐的了解。 教学准备教学准备：电子琴、多媒体课件、太阳卡片、自制向日葵、手摇铃、双响筒、沙 锤、铃鼓 四、教学重难点：四、教学重难点： 教学重点教学重点: 1、通过模唱旋律,能够感受出节奏、速度要素。感受音乐节奏变化带来的不 同表现效果,能够正确区分速度和节奏变化的不同之处。 2、 能用明亮而富有弹性的歌声演唱歌曲,乐于和小组同学一起设计不同的演 唱方式,并能用合作的方式表现
4、歌曲。 教学难点教学难点: : 1、感知并区分节奏和速度变化的不同之处,随音乐画出适当的旋律线图。 2、设计不同的演唱形式 。 五、教学过程：五、教学过程： 准备活动 1、师生唱问候曲。师伴奏。 (手势提示坐姿) 2、用柯尔文手势柯尔文手势唱音阶上行下行。 师:想一想发声练习的要求? 一起说 生:微笑、提眉,咬字夸张,保持连贯。师：好极了,注意模仿老师的口型和 表情。 师:眉毛要再扬起来一点,眼睛放亮,这样声音位置才能高一些,再来一 遍。 师:非常好的歌唱状态。 一、导入导入。播放音乐，朗读歌词播放音乐，朗读歌词, ,导出课题导出课题 。 播放机器猫的幻灯片小叮当 。 师：同学们，今天我给大家
5、带来了一个 好朋友， （出示叮当猫图片）他是谁啊？大声的喊出他的名字好吗？（哆啦 A 梦）对，很多人都喜欢他，你喜欢他吗？为什么？因为他有一个装着无数法宝 的口袋，比如：竹蜻蜓、时光机、任意门、万能笔等等。主要他的好朋友大雄 有什么愿望，哆啦 A 梦都可以帮他实现愿望，你们想要他帮你实现什么愿望 呢？ 1、师：每个人心中都有一个美好的愿望，比如黑猫警长，它的愿望是世界和 平， 再也没有犯罪。 西游记 中猪八戒的愿望， 是每天都有很多很多好吃的。 灰太狼的愿望是能抓到好多好多的羊。每个人都有自己的愿望，你们能说一 说自己的愿望吗？（生谈） 师：老师相信通过自己的努力，你们的梦想都能实现，今天我们
6、要学习的 歌曲就寄托着一个 10 岁的小女孩美丽的愿望，她的名字叫李冰雪，她把自己的 愿望写在了一首小诗歌里， 让我们一起来看看她的愿望是什么？ （出示歌词） 我 们一起把她的愿望读出来，谁能有感情的读一读第一部诗歌？ 谢谢你，你读的真棒！ （奖励太阳花）请同学们一起读读第二部分的诗歌。注意 老师说过的读歌词要求，微笑、提眉、声音位置高一点， ，咬字要夸张、连贯。 （生读第二段歌词） 师：多么美好的愿望啊，正是这个充满爱心的愿望，感动了著名作曲家王赴 戎、徐沛东，他们齐心协力、共同创作了这首富有童趣、深受广大少年儿童喜爱 的歌曲种太阳。 （教师点击 PPT,出示歌谱）写板书：种太阳 二、聆听歌
7、曲，感受歌曲的情绪、分析歌曲的结构二、聆听歌曲，感受歌曲的情绪、分析歌曲的结构 1、初听歌曲，身体可跟着音乐律动。 师:下面，我们来听一听这首歌曲，请同学们仔细聆听,体会歌曲适合用什 么样的情绪来演唱。 师:同学们都陶醉在美妙的歌声中了,谁能具体说说她的愿望是什么呢？种 出这么多的太阳要把它们送到哪里呢? 生:送给南极、北冰洋,挂在冬天、挂在晚上。 师：对，其实呀，她是想把光明和温暖带到每一个角落。对不对? 2、这首歌曲适合用什么样的情绪来演唱? 生:欢快、活泼。(引导学生感受到歌曲情绪的欢快、活泼、天真和淳朴） 3、师范唱：这么美好的愿望，好听的歌曲，老师也想唱一唱，同学们想不想 听呢？ 4
8、、给歌曲分乐段。 师：请同学们翻开书，看到这首歌曲的歌谱，这首歌是几拍子？如果让你给这首 歌曲分乐段的话，你会分成几个乐段？从哪里到哪里？ 生：4/4 拍。以四分音符为一拍，每个小节有四拍。两个乐段。 师：同意他的说法的举手，真棒，确实是分成两个乐段。 三、歌曲第一乐段的学习及活动设计三、歌曲第一乐段的学习及活动设计 1、那我们一起来学习第一个乐段吧，请同学们注意，在第一个乐段里面，老 师可能会加上两个动作，请你仔细观察，我在什么地方加了什么动作？这两 个动作节奏一样吗？一边认真观看乐谱认真观看教师在“我有一个美丽的愿 望”处和“一颗送给,送给南极”这两处进行随音乐拍手活动,以及在“播种 一颗
9、,一颗就够了”和“一颗挂在,挂在冬天”这两处的地方进行拍腿。 2、 请生回答出教师拍手的地方和拍腿的地方是哪里,并说说节奏一样吗? 贴板书：56/5 3 1 23/4 2 7 3、请学生跟老师一起练习拍这两条节奏， 随音乐和老师一起拍手、 拍腿活动。 4、 完整唱一唱歌曲第一乐段。(注意吐字和发音的纠错) 四、感受节奏变化四、感受节奏变化, ,聆听第二乐段聆听第二乐段 歌曲第二乐段的学习: 1、接下来，请大家看到第二乐段，请你随着音乐小声用“啦”进行哼唱。注 意有弹性的唱一唱。 2、感受节奏的变化带来的不同感觉。 教师:在哼唱的过程中，请你说说你觉得第二乐段中紫色色块相比黄色色块 的地方是速度
10、发生了变化还是节奏发生了变化 生：变慢了。 师：是吗？那么下面我们再听一遍第二乐段，以一拍一拍手的节奏来感受乐段 速度到底有没有变慢。 (假设:学生不能说出正确答案,请随音乐拍手,感受乐段 速度到底有没有变化。) 师：在我们刚刚拍手的过程中，我们的速度变慢了吗？（没有）我们是不是 一直保持这个速度呢？生：是节奏变慢了。 3、老师这有两条旋律线，我们来看看就是不是节奏发生了变化？教师出示旋律 线谱,请你边听音乐边为他选择， 你觉得黄色色块选择色块应该选哪一条旋律线， 紫色色块应该选哪一条？ 4、生：黄色色块应该选第一条，紫色色块应该选第二条。 师：同意吗？这次大家的选择都是一致的。 5、那为什么
11、我们会这样选择呢？请同学们仔细观察，黄色色块中什么音符比较 多呢？并引导生认识到黄色色块,中的旋律节奏紧密,是因为八分音符和十六分 音符比较多,(教师出示八分音符和十六分音符的音符卡) 所以听起来感觉比较 欢快、活泼;紫色色块中的旋律节奏稀疏,听起来感觉和舒展,是因为四分音符和 二分音符比较多,(教师出示四分音符和二分音符的音符卡)音乐很优美。 正因为音符的不同组合起来， 所以让我们感觉到黄色色块的旋律排列是紧密呢还 是宽松？生答：紧密，那紫色色块就是比较-宽松。对，正因为音符选择的不 同构成的节奏不同，所以你才会感觉黄色色块的给我们带来的感觉是比较欢快、 活泼。紫色色块的感觉是比较优美，舒情
12、的。 6、你们能把二乐段唱一唱吗？齐唱第二乐段。 五、 【活动】分小组，设计歌曲的五、 【活动】分小组，设计歌曲的表演表演形式。形式。 1 师：现在呢，我们已经把整首歌曲都学会了，下面老师要交给你们一个任务， 就是我们这首歌曲已经学完了，老师要你们分小组来表演下，把你们分成 6 个小 组， 你们讨论下如果表演的话你会用什么样的形式来表演？老师这有很多的伴奏 乐器和道具。给你们看一下。有铃鼓、手摇铃、沙锤，还有个这个，你们看是什 么？（出示一朵向日葵向日葵，这意味着世界上每个角落都向往着太阳。你能用这朵向向 日葵日葵给这两条旋律线加上合适的动作呢？你觉得黄色色块加什么动作比较好？ 紫色色块加什么
13、动作呢？） 2、现在我们来分小组为歌曲设计表演形式。你可以在组长的带领下可以在老师 这选择伴奏乐器和道具。在分组讨论的时候你们可以先商量好要用哪些道具，小 组上来展示的时候可以到老师这来领取乐器和道具。 好吗？现在老师给你一首歌 的时间，全体起立，开始讨论。 3、选两个优秀的小组上来展示。教师简单点评。(学生可以自由选择道具:向日 葵、伴奏乐器和自由编创动作)。 4、教师组织学生进行活动: 老师有一个好的创意，你们想不想试试？选小组采用齐唱、乐器伴奏、向日 葵动作表现这几种方式表现歌曲。 5、最后钢琴伴奏，让学生跟着伴奏完整唱一遍歌曲。 六、升华六、升华主题、结束本课主题、结束本课 师:今天,我们学习了歌曲种太阳,知道了李冰雪的美好愿望，老师相信,将来 你们会成为大大的太阳,用你们的光和热去温暖、照亮别人。小小的愿望，大大 的梦想， 我想，这美好愿望的实现,取决于今天大家脚踏实地的学习,让我们好好 学习,努力去实现心中的愿望吧! 师:这节课就上到这,下课。 生:起立 师:同学们再见。 生:老师再见。
