1、1 教学背景分析教学背景分析 1.1.本课在全册教材的位置分析：本课在全册教材的位置分析： 本课处于六年级下册教材，第七课第二节欣赏内容。 2.2.对作品的分析：对作品的分析： 贝多芬第九交响曲是德国作曲家贝多芬创作的一部大型四乐章交响曲。因其 第四乐章加入了大型合唱，故后人称之为“合唱交响曲”。合唱部分是以德国 著名诗人席勒的欢乐颂为歌词而谱曲的。这部交响曲被公认为贝多芬在 交响乐领域的最高成就， 是其音乐创作生涯的最高峰和总结。 该作品于 1824 年 5 月 7 日在维也纳首演，首演即获得巨大的成功。这部交响乐构思广阔， 思想深刻，形象丰富多样，超出了当时的体裁和规范，变成由交响乐队、合
2、 唱队和独唱、重唱所表演的一部宏伟而充满哲理性和英雄性的壮丽颂歌。 3.3.作曲家简介：作曲家简介： 路德维希 凡 贝多芬，1770 年 12 月 16 日生于德国波恩，1827 年 3 月 26 日逝世，享年 57 岁，德国杰出的音乐家，维也纳古典乐派代表人物之一， 世界音乐史上最伟大的作曲家。贝多芬 4 岁时获得了音乐神童的美誉；5 岁 时患上中耳炎；1796 年，听觉日渐衰弱，1801 年确信自己耳疾无法医治。 主要作品有： 第三交响曲英雄 、第五交响曲 命运 、第六交响曲 田园 、 第九交响曲合唱 、钢琴奏鸣曲：悲怆、月光、热情。 4.4.音乐分析：音乐分析： 在第九交响曲中，第四乐章
3、是是整部作品的精髓，伴随着激情澎湃的唱词和 急速雄壮的旋律，欢乐颂唱出了人们对自由、平等精神的热望。贝多芬 并没有照搬席勒的原诗，而是以自己独到的理念，配合音乐的需要做了一定 的删节和修改。在激动人心的歌词和贝多芬超人般旋律的相互烘托下，在四 个不同声部人声的独唱、重唱以及大合唱团的合唱下，欢乐颂得到了升 华，欣赏的人们得到的是无与伦比的奋进力量和精神支柱。乐章的最后，这 种气氛被表现到了极致，整部作品在无比光明、无比辉煌的情景下结束。 5学情分析： 六年级的学生在音乐上有了比较高的欣赏能力和演唱水平， 在欣赏音乐的过 程中能够自己理解音乐并能够表达自己的理解， 在节奏方面能够较熟练地运 用简
4、单的各种节奏，在音乐知识上有了一定的了解。但是在欣赏乐曲的时候 2 有些乐曲的兴趣不够，对通俗乐曲的兴趣增强。 教学目标教学目标 情感，态度，价值观：情感，态度，价值观：通过对作曲家贝多芬的了解，学习贝多芬与命运顽强 抗争的精神。 过程与方法：过程与方法：通过充分聆听作品，让学生理解音乐的精神内涵（体验法） 。 通过亲身演唱，为音乐表现和创造能力进一步发展奠定基础（模仿法） 。 知识与技能：知识与技能：歌曲的演唱形式，了解作曲家贝多芬及其代表作品。 教学重点：教学重点：用正确的情绪演唱欢乐颂 。 教学难点：教学难点：歌曲的演唱形式，用正确的情绪演唱欢乐颂 。 教学方式与策略教学方式与策略 教学
5、方式：讲授法，体验法，模仿法。 教学策略：替代性教学策略：在学习过程中，教师代替学生处理信息，为学 生提供学习目标，选择教学内容，安排教学顺序及设计教学活动等。 教学活动设计教学活动设计 活动内容活动内容 活动意图活动意图 时间分配时间分配 新课导入： 师：同学们，音乐界有一位丧失 了听力的作曲家，你们知道是谁 吗？ 生：贝多芬。 师：请你们告诉老师，你们知道 哪些贝多芬的作品？ 生：月光奏鸣曲，命运交响曲。 师：你们都说的非常好，除了你 们所说的，还有英雄交响曲，田 园交响曲，热情奏鸣曲，悲怆奏 鸣曲。还有我们今天要介绍的合 唱交响曲。 知晓作曲家， 了解 贝多芬及其作品。 50 秒 简介合
6、唱交响曲， 引入 欢乐颂 师： 第九交响曲 是贝多芬在交 了解第九交响曲 的创新和重要性 50 秒 3 响音乐领域伟大成就的总结, 它 的创作持续了 35 年， 贝多芬一生 只有 57 年，可见欢乐颂对于 贝多芬是非常重要的。 一位作曲家的听力丧失了，他不 敢让人知道他的弱点，只好选择 离群索居。他没有知音，甚至连 朋友都没有。在如此困难的情况 下，第九交响曲还可以被谱写出 来，并且，第九交响曲是世界上 首次加入了合唱的交响曲。 所以， 人们都特别崇拜贝多芬，下面， 我们来欣赏一下这首作品。 初听，表达感受，寻找演唱形式 师：1.听完作品，你有怎样的感 受？请你与老师交流一下。 2. 如 果你
7、听到了演唱形式的变化，举 手 3 秒钟，放下手，示意老师你 听到了演唱形式的变化。 生：我感觉特别振奋，开始挺可 怕的后面就不可怕了，越听越能 感觉到贝多芬内心的欢乐。 师： 老师纠正一下， 那是欢乐吗？ 应该是还有恢弘和庄严对么？ 生：您说得对。 初听， 让学生去说 感受， 初步寻找演 唱形式的变化。 1 分钟 复听，找出演唱形式和主题旋律 出现次数。 师：你们认为音乐中有多少种演 唱形式？分别都是什么？主题旋 复听， 让学生去判 断作品演唱形式， 之后再讲述。 找到 主题旋律出现了 2 分 30 秒 4 律出现了几次？ 生：我听到了一个人唱。我听到 了好多个人唱。我听到了交错在 一起的声音
8、。 师：多少个人演唱可以称作演唱 形式吗？同学们的表达不太准 确。一个人演唱作品的方式叫做 独唱，集体演唱多声部作品叫做 合唱。 多各声部， 演唱同一旋律， 但是不同时开始，形成一种此起 彼落，连续不断效果的演唱形式 叫做轮唱。这首作品比较特殊， 在合唱、轮唱环节有四个声部， 一起唱，我们叫做混声合唱。 老师还想问一下同学们， 全男生， 全女生或全童声组成的合唱叫 做：同声合唱。 师：主题旋律出现了几次？ 生：两次，三次，四次。 师：看同学们这么不确定，我们 先来唱一遍主题旋律， 熟悉一下， 好不好？ 老师在给你们一次机会，请你们 认真聆听，找出主题旋律出现的 次数。 几次， 让学生认真 聆听
9、， 为之后的演 唱做准备。 三听， 确定主题旋律出现的次数。 师：同学们，主题旋律出现了几 次呢？ 生：三次。 确定主题旋律出 现的次数 15 秒 5 第一次演唱。 师：下面，由老师指挥，带领大 家演唱合唱交响曲第四乐章的主 题部分欢乐颂 。 师：请同学们注意，不要喊唱。 确定学生可以跟 唱。 25 秒 作品准确的情绪。 师：贝多芬渴望人类自由解放、 胜利欢乐。在歌声中乐声中号召 全世界, 全人类尽情的拥抱在一 起, 用团结友爱的乐声和胜利的 欢呼声赞颂欢乐, 拥抱欢乐! 了解作品准确的 情绪 演唱作品。 师：下面，请大家用准确的情绪 演唱歌曲，贝多芬希望人类赞颂 欢乐，拥抱欢乐！要非常振奋！
10、 一定注意不要喊唱，保护声带。 振奋的情绪并不是靠音量大小表 示！ 按照介绍的准确 情绪演唱作品 1 分钟 改编主旋律并对比聆听 师：同学们，下面老师将用小号 为大家带来改编的欢乐颂，请大 家想一想，贝多芬为什么不用老 师改编的创作手法来写作欢乐 颂呢？ 生：因为您的改编能表达欢乐， 但是不能表达出贝多芬内心的坚 定。 强化学生对于贝 多芬创作的理解 情感升华。 师： 同学们， 贝多芬 31 岁时就丧 培养学生学习贝 多芬的与命运顽 50 秒 6 失了听力，但是他没有放弃自己 的创作生涯，他与自己的命运进 行了抗争。如果没有贝多芬的努 力，我们也就听不到欢乐颂 这么优秀的作品了。 大家想一想，
11、 一位丧失听力的作曲家可以坚持 创作，有很多身体上有缺陷的同 学在坚持学习，他们和贝多芬一 样， 与命运进行着争斗。 同学们， 作为一个健康的正常人，从今后 开始我们要努力学习，珍惜我们 身边的一切！ 强抗争的精神， 珍 惜身边的美好事 物，努力学习。 教学特色与反思教学特色与反思 我在本次教学设计中，注重了情感态度和知识技能的了解，对于学生的体验 起到了引导作用，知识点较为充足。但是整堂课缺少相应的活动环节，学生 的积极性不高，并且教学环节的连接比较生硬。在今后的教学中，我应该避 免教学环节连接生硬的问题。更要注意多设计相应的学习活动环节，充分发 挥学生的主观能动性和学习的积极性。 听到演唱形式变化，举手 3 秒钟示意老师。2.演唱形式有几种，分别是什么，主题出现了几次？ 3.主题出现了几次 当听到发生变化了，请你们用手指示意，有什么演唱形式 三遍，第一遍示意，出现了什么演唱形式。第二遍说，演唱形式，出现了什么旋律，出现的最多。 7 第三遍补充。出现了多少次，出现最多的一起唱一遍 出现了不同形式的 3 遍主题旋律
