1、高中生历史图片解读能力培养存在的问题及对策分析 历史图片是进行历史学习和研究的基本史料之一，也是高中历史课程资源的重要组成部分。它具有形象直观、包罗万象、寓意深刻等特点，在历史课堂教学中，准确恰当的运用历史图片，不仅有助于润色课堂，强化学生的印象和记忆，而且有助于学生深化理解历史知识，发展学生历史认知能力和培养学生的历史探究意识。然而，在当前的高中历史学习中，教师和学生对于教材之外的经典历史图片鲜有提及并深入了解。部分教师虽重视历史图片的教学功能，却缺少了如何引导学生进行有效的解读，忽视了对学生在该方面能力的培养。具体来说，这些问题主要表现在以下几个方面：一、历史图片资源丰富，课堂利用却相对贫
2、乏。在现代信息技术高速发展的今天，教师和学生有条件和机会接触到历史图片的途径非常多，如图书馆、书籍、杂志、报纸、网络、电视等等。但事实上，对多数教师和学生来说，印象最为深刻的历史图片依然主要来自于教材和参考书，大量丰富的历史图片并没有进入教师和学生的视野，没有成为高中历史学习的素材。究其原因，主要是受到当前应试教育的负面影响，学生的课业负担亦比较重,自己能够自由支配的学习时间较为有限，加之历史学科在高中课程中的地位并不高等原因,导致很多学生对于历史学科的学习缺少足够的重视。这一系列因素使得学生获取历史信息的途径相对单一，,不能从课外大量历史图片资料中获取有效信息,不可避免的影响了学生历史图片解
3、读能力的提高。二、学生喜欢欣赏历史图片却不善于解读历史信息。由于历史图片具有直观形象的特征，所以学生对于能反映一定历史信息的图片往往充满了兴趣。然而，部分学生在解读图片的能力方面却存在着不少缺陷，对其所蕴含的信息的获取相当有限，且大多停留在对图片的表层认识上。这与当前教育的功利主义倾向密不可分，教师在教学过程中通常更注重让学生直接接受历史结论，而不是培养学生如何让通过多种历史资料(例如原始文字资料、图片资料、影视资料、实物资料等)分析得出历史结论。三、教师注重学生解读图片能力的考查，却忽视了教学过程中对该能力的渐进式培养。近年来，图片型试题在高考试卷中所占的比例有扩大的趋势，而不容忽视的是学生
4、在解答此类试题时依然难以准确解读图片，失分颇多。在此情况下，许多教师都加强了对学生解答图片型试题技巧的指导。遗憾的是，这种平时不重视而考前忙辅导的做法，虽对提高学生此类试题的得分率具有一定的积极效果，却由于省却了日常教学中解读图片能力的培养过程,实际上是很难真正提高学生解读历史图片的能力的，尤其对于高一和高二年级的同学来说，在这段时间里解读历史图片能力的培养尤其不能缺失。针对上述问题，笔者认为强化高中生历史图片解读能力的培养，教师应从以下几个方面着手： 一、调整教学模式，强化历史图片教学。在历史课堂教学过程中，教师可灵活的调整教学模式，适当加强对历史图片教学和设计的相关环节，就此组织独立的学习
5、活动，通过问题的有效设计引导学生对图片进行观察。例如，依据对图片的观察，让学生回答以下问题：你从图片中看到了什么人或者物体？如何使用文字准确表述图片所蕴含的的历史信息？他（它）出现的时间和背景是什么？你从图片中能得出什么样的结论？这样，就把学习过程变成了学生不断提出问题和解决问题的探索过程。二、以人为本，激发学生在历史图片学习方面的兴趣。历史教师在组织教学过程中，一方面要在认识上打破教材作为唯一课程资源的局限，另一方面要合理利用和开发课外有关图片资源，开拓学生知识视野。其中，教师要尤其侧重选择贴近学生日常生活和更易激发学生学习兴趣的历史图片，这对于促进学生积极主动地学习将起到事半功倍的效果。当
6、教师通过长期引导,使及时、科学、合理地使用图片资料成为学生自身学习需要和习惯的时候，学生的历史图片解读能力定能获得极大的提升。 三、注重积累，分阶段培养学生在历史图片方面的解读能力。历史图片解读能力的提升不可能一蹴而就，它需要经历一个渐进发展过程。教师应根据高中生不同学习阶段的特点和任务，制定长期规划，建立有效机制，分阶段培养学生在历史图片方面的解读能力。高一年级时，教师可以利用开设研究课和活动课等机会，指导学生如何筛选、收集、整理和展示有关历史图片，逐步引导学生养成从历史图片获提炼信息的习惯；高二年级时，教师可在日常课堂教学或研究性学习中,引导学生逐步掌握从图片资料中探究历史信息的方法和技巧；到了高三年级，教师在学生基本掌握历史图片解读能力的基础上，着重在课堂上提供多种图片和其它类型的相关史料,指导学生如何独立思考、比较、分析和综合，以便达到高效解答有关历史图片试题的目的。总之，历史图片的解读能力是学生观察能力、分析能力和探究能力等历史思维能力的综合。尽早解决高中生在历史图片解读能力方面存在的问题，将有助于学生更好的理解和掌握历史知识。不过，值得注意的是，历史图片解读能力的培养也需要以一定的历史知识和思维能力为依托，切不可脱离基础史实而孤立的进行。2 / 2
