1、比大小教学反思比大小教学反思 一、关注学生的已有经验，是学生主动学习的基础。 建构主义教学论明显指出：复杂的学习领域应针对学习着先前的经验和学习兴趣。只有 这样，才能激发起学习着的积极性，学习才可能只主动的。 由于一年级学生的学习特别是要将他们日常生活的许多活动规范化、常识经验系统化， 因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。这些“经验”是学生 的“数学现实” ；同时，正是通过经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。将生 活中有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结，从而逐渐建立起规范化、 系统化的数学知识。我们的课堂教学需关注学生已有的生活经验，引导学生自主探索。
2、 本课中，学生于对“比较” 并不陌生，应有不同程度的了解，但是他们知道哪些知识， 教师不能武断估计，所以，设计“抓幸运星”的活动， 充分学生让展示了原有的认知 水平，充分展示自己的思维过程，展现自己的认知个性，让学生在原有的基础上有所发 展，为学生的主动学习创设了良好的基础。 二、 “生活” 、 “兴趣”是学生主动学习的源泉。 兴趣的发生，实际上是学习成功的起点。苏霍林斯基指出，学生对课堂学习知识不感兴 趣，智力情感就会贫乏，就会对新知识、新事物、丰富的思想和认识的敏感性变得迟钝， 课堂学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那学习就会成为孩子们深 感兴趣而又富有吸引力的事情。所以，
3、我们的教学设计更应注意从生活和学生的角度去 选择内容、设计图画、编写例题、设置练习，学生才会知道数学知识不是高高挂起的。 由于“比较”产生于日常生活，学生觉得自然贴切，趣味猛增，把学习“比较”看作是 自身的需要，并不觉得是一种负担，就更有利于学生主动地进行观察、猜测、交流等数 学活动，又通过运用数学知识解决日常生活中碰到的“比较”的问题，体会到学生活中 的数学，学有用的数学的乐趣。 三、和谐的课堂教学氛围，是学生主动学习的保障。 巴班斯基说： “教师是否善于在上课时创造良好的情感气氛，有着重大的作用。有了这 种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的 最高水平
4、。 ”实践证明：良好的课堂情感气氛能激活学生的脑细胞，激发他们的学习兴 趣，开发他们的思维潜能，从而有效地促进他们接受新知识，并在获得新知识的基础上 进行联想、综合、分析、推理等创造性的学习进而提高课堂教学的效率和质量，使师生 都获得精神上的满足。 本课中， 我与学生是处于一种放松的状态下的， 处于一种找一找， 说一说的大状态下，他们在学习的全过程都不感到压抑或厌烦，而是积极地成完一个又 一个的学习环节，良好的心境中，学习变得更有趣了，和谐欢乐的教学气氛中，学生的 自尊心、自信心得到体现，刺激了他们的表现欲，从而产生学习的动力。 其次，课堂中教师在讲解任何内容的时候都融化着自己的认识、评价和态
5、度，而这种情 感色彩会自然而然地传染给学生，这种感染作用有时比较学内容更重要，正是这种作用 使学生产生了兴趣、信心、激情和毅力。而教师的公正是师生情感交流的前提。教师必 须关心每个学生，捕捉孩子的忧愁、疑惑、惊讶、不满、愤怒、欢喜、等细微的情感。 在本课中用“你真聪明” 、 “你真棒” “你真努力” 、 “你答得真好” 、 “你进步了” 、 “表扬 你” “如果你有不同意见请提出”等激励性的语言，使他们增添信心，带着高涨的激动 的情绪投入学习和思考中去。这样，和谐的课堂气氛中教师、学生互相信任、互相尊重， 形成积极、健康、活跃的情感气氛，学生主动学习的欲望有了保障。 尊重孩子，尊重生活，尊重数学，让孩子感受到游戏生活数学，让他们从玩中获益， 在玩中成材。
