1、认识直角（认识直角、锐角、钝角） 编写说明及教学建议认识直角（认识直角、锐角、钝角） 编写说明及教学建议 学习目标学习目标 1结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角， 初步发展空间观念。 2结合操作活动，会借助三角板辨认直角、锐角和钝角。 编写说明编写说明 教科书首先呈现三个学生身边的生活物品教科书、黑板、三角板，用红 线在三个物品上描出直角，并向学生介绍“这些都是直角” 。这个过程即让学生 经历从实际物体中抽象出直角的过程，是直观认识直角的活动之一。在直观认识 直角的基础上，教科书安排了三个问题。第一个问题通过辨认活动加强对直角的 认识， 第二个问题借助直角直观认识锐角
2、和钝角，第三个问题通过操作活动辨认 直角、锐角和钝角。 说一说，下面哪些角是直角？说一说，下面哪些角是直角？ 在主情境图中直观认识直角后，通过辨认活动，进一步加深对直角的认识。 在这个阶段直角的辨认，常见的有两种方式。其一，通过观察直观辨认。如2， 由于它呈现的是标准的直角图形， 这种观察活动在一定程度上有助于学生空间观 念的形成。其二，借助三角板辨认。如4，由于这教学建议直角的引入，教师 可以首先引导学生观察教科书上的三幅图，用手比画红线描出的角，并介绍这些 都是直角。然后可以组织学生借助教科书、黑板和三角板等实物进行再次观察。 观察教科书上的角时，教师还可以引导学生转动教科书，从不同方向来
3、观察这些 直角。观察三角板上的角时，要提示学生三角板上只有一个直角，其余两个都不 是，而在三角板的中间还可以找到一个直角。 比一比，认一认。比一比，认一认。 借助与直角三角板上直角的比较，直观认识锐角和钝角。由于本节中角的认 识只限于平角以内的角，主要通过与直角的比较来认识锐角和钝角，只要让学生 知道小于直角的角是锐角，大于直角的角是钝角即可。在第二学段，教科书还会 安排对角的进一步认识。 折一折，画一画。折一折，画一画。 教科书安排了折纸活动，先折一个直角，在此基础上，再折锐角和钝角；在 点子图上画直角，再画锐角和钝角。通过折、画的活动，进一步体会直角、锐角 和钝角的区别与联系。 教学建议教
4、学建议 直角的引入，教师可以首先引导学生观察教科书上的三幅图，用手比画红线 描出的角，并介绍这些都是直角。然后可以组织学生借助教科书、黑板和三角板 等实物进行再次观察。观察教科书上的角时，教师还可以引导学生转动教科书， 从不同方向来观察这些直角。观察三角板上的角时，要提示学生三角板上只有一 个直角，其余两个都不是，而在三角板的中间还可以找到一个直角。 说一说，下面哪些角是直角？说一说，下面哪些角是直角？ 教学时，可以参考以下教学环节。 (1)在学生初步认识直角的基础上，让学生在四个角中辨认哪些角是直角。 学生一般会比较快地判断出2 是直角，对于4 的判断会相对困难。如果有学 生直接能够判断出4
5、 是直角，可以让他说说是怎么判断出来的，如可以用三角 板的直角去比一比，或者说把书转一下，让角的张口朝向右上方就能看出它是直 角等。 (2)引导学生用直角三角板再来找一找图中的直角。借助上一节角的大小比 较的经验，还可以让学生利用三角板找出哪个角比直角大，哪个角比直角小。 比一比，认一认。比一比，认一认。 教学时，可以参考以下教学环节。 (1)教师可以在作业纸上首先给出一组直角、锐角和钝角，引导学生用直角 三角板比一比，并说一说和三角板上的直角相比，哪个角比直角大，哪个角比直 角小。 (2)在比较活动的基础上，向学生介绍比直角小的角是锐角，比直角大的角 是钝角。 折一折，画一画。折一折，画一画。 建议以小组合作的方式组织以下教学。 (1)折角。可以先让学生独立思考一张纸怎样折出直角，尝试折一折，学生 可能很快想到对折再对折就能形成一个直角。 在此基础上， 利用 “锐角比直角小， 钝角比直角大”的知识，折出锐角和钝角。也可以每人任意折一个角，互相判断 是什么角。 (2)画角。可以先让学生独立思考在点子图上怎样画直角，尝试画一画，画 的方向和位置可以不同。在此基础上，再画锐角和钝角。画出后再交流自己是怎 样画出来的，以及判断是直角、锐角还是钝角的方法。
