1、上学时间（综合与实践） 编写说明及教学建议上学时间（综合与实践） 编写说明及教学建议 学习目标学习目标 1通过记录、讨论一周上学时间的实践活动，感受时间在日常生活中的作 用， 体验运用时间的知识和记录的方法解决简单问题的过程，获得初步的记录时 间的数学活动经验。 2在记录、讨论一周上学时间的实践活动中，了解一些初步记录数据的活 动方法，初步体验数据的随机性，并进一步理解与时间相关的内容。 3结合上学时间的现实情境，发展发现、提出问题和分析、解决问题的能 力，并在解决问题的过程中，积累从头到尾思考问题的经验，并初步发展合作交 流能力和反思意识。 建议学习课时数：建议学习课时数：1 1 课时课时
2、编写说明编写说明 教科书安排本节内容的学习，主要基于以下几点考虑。第一，在综合实践的 活动中，以问题为载体，开展以学生自主参与为主的学习活动，发展学生发现、 提出问题和分析、解决问题的能力，积累从头到尾思考问题，的经验。第二，为 统计内容的学习，如数据分析的意识和体会数据的随机性积累活动经验。第三， 进一步巩同、提升“时、分、秒”的学习内容。 此外， 标准（2011 年版） 中的相关论述说明了此素材的价值： “有利于培 养学生的数据分析意识：知道在现实生活中，有许多问题可以先调查数据，通过 对数据的分析得到结论；如果把一记录时间精确到分，可能学生每天上学途中需 要的时间是不一样的，可以让学生感
3、悟数据的随机性；更进一步，让学生感悟虽 然数据是随机的，但数据较多时具有某种稳定性，可以从中得到很多信息。 ” 还需要说明的是作为综合实践课， 本节内容建议以课内外活动相结合的形式 完成， 教科书安排的四个活动， 希望通过两个阶段完成。 第一阶段完成提出问题、 “议一议” “做一做” “想一想”等活动，初步经历从头到尾思考问题的过程。第 二阶段，安排学生利用一个星期收集数据，经历记录、整理自己上学时间数据的 过程。 情境图给出了记录淘气早晨从家出发的时间和到校时间的例子， 并就此提出 三个问题。这些问题的提出，一方面能帮助学生读取图中有价值的数学信息，另 一方面也可以启发学生发现并提出有价值的
4、数学问题。此外，还需要说明的是， 在三个问题中“淘气什么时候从家出发上学”和“他上学路上用了多少时间”都 是针对“今天”淘气上学时间提出的具体问题。 “淘气每天上学路上用的时间一 样吗” 是一个针对淘气上学时间提出的一般性问题，有利于引导学生体会在上学 时间问题上存在的随机性，即从一周的上学时间看每天的上学时间大致相近，比 如都是 20 分左右，但每天的上学时间又不一定一样，比如，周一可能用了 22 分，周二可能用了 19 分等。 活动任务活动任务 基于对情境图的思考与讨论， 提出让学生实际记录一周上学路上所用时间的 任务要求，并要求学生思考每天上学用的时间一样吗？ 议一议议一议 安排了三个问
5、题，引导学生思考完成任务的思路和注意事项。 问题 1 是思考讨论完成任务的总体方案。即要记录一周每天上学的时间；制 作一个记录表，再将每天上学路上用的时间记录在表格中。 问题 2 是针对如何记录时间进行的讨论。 教科书中提示了两个关键点， 其一， 首先要记录从家出发的时间是几时几分，再记录到达学校门口的时间是几时几 分，要保证两个时间节点都记录下来；其二，如果不能用同一块手表记录从家出 发和到达学校的时间，就要注意把家里的表和学校的表根据广播报时调成一致。 问题 3 是讨论解决问题中的注意事项， 提示注意排除一些影响准确记录的因 素。 例如， 在调查期间需要保证每天上学途中的行为尽量一致； 数
6、据记录要及时、 认真。 做一做做一做 在讨论的基础上，为了让学生能正确、顺利地完成时间记录任务，教科书安 排了完成淘气的记录表的活动。帮助淘气填表的过程，将促进学生进一步明确和 熟悉利用表格记录信息的方法。 教科书首先安排讨论淘气的记录表， 主要考虑在教学中针对同一个记录表进 行讨论便于学生交流， 而且也易于在课堂上由教师引导学生经历初步的解决问题 的全过程。 想一想想一想 主要目的是组织学生展示数据，引导学生对记录的数据进行思考，鼓励学生 从中发现信息。学生得到的信息可以是多方面的，例如，可以知道上学途中所需 的最长时间和最短时间； 还可以知道虽然每天上学途中需要的时间可能是不一样 的，但通
7、过一个星期的调查可以知道“大概”需要多少时间等。 教科书安排四个问题。问题 1 结合淘气的记录信息，判断淘气上学路上所用 时间的长短。问题 2 通过淘气对记录表中的信息进行观察、对比、思考，得到需 要的最长时间和最短时间，以及每天大概用了多长时间。这个问题需要学生从整 体的角度，对记录中的信息做出估计性的判断。联系问题 1 和问题 2，既可引导 学生体会每天的上学时间大致一样，但又有差异，即存在随机性。问题 3 和问题 4 则安排学生利用一周的时间记录自己的上学时间，并在一周后与同学进行交 流， 目的是通过交流促进学生对类似问题思考经验的积累，进而加深对问题的感 受。 自我评价自我评价 主要是
8、根据第一学段综合与实践活动的目标，首先关注学生思考问题的过 程，然后关注学生是否对一些知识和方法具有进一步的理解和应用。其一，反思 遇到问题后，是否能够想一想先做什么、后做什么；其二，反思自己是否学会了 如何测量时间和做记录；其三，反思是否能根据表格回答问题。 教学建议教学建议 出示情境图，让学生讲讲图中的故事并思考能提出什么问题。学生可能会提 出“淘气什么时候从家出发上学” “他上学路上用了多长时间”等问题。在读懂 情境图和自主提问的基础上，教师提问：淘气每天上学路上用的时间一样吗？” 这样的问题，可能学生自己提不出来，所以需要教师提出来。同时，这个问题仅 凭简单思考和计算也是难以得出答案的
9、。 因此， 在学生面对问题困惑不解的时候， 抛出本次活动的任务：记录自己一周内每天上学路上用的时间。看看每天用的时 间一样吗？ 议一议一议议 建议以小组讨论的形式开展活动，三个议题可以同时抛给学生。具体可以参 考以下教学环节。 (1)讨论时，建议对学生做以下几点提示。第一，三个问题要一个个地进行 讨论。把一个问题讨论清楚后，再开始对下一个问题的讨论。第二，讨论每个问 题时，都要先想一想，再交流。因为只有把问题想清楚了，才能更好地把它表达 清楚， 交流也是建立在独立思考的基础上。 第三， 要对于大家的讨论做适当记录。 第四，小组成员要有分工，如要有人控制时间，有人控制纪律，有人记录，有人 做大组
10、汇报。 (2)全班交流小组讨论的结果。交流时，要提醒汇报的学生既要报告每一步 要怎样做，又要说清注意事项。说注意事项时，要引导学生解释为什么，以加深 其他学生对该事项的理解和关注。同时，教师可以把学生交流的要点按照方法和 注意事项两组写到黑板上。 (3)交流结束后，教师可以引导学生进一步梳理并确认清晰的记录方法和主 要的注意事项。 需要注意的是，在讨论的基础上，建议在全班展示记录表的格式，以保证学 生能在下一个阶段顺利地完成记录任务。 做一做做一做 这个环节可以有两种处理方式。 方式一： 主要参照教科书的任务要求组织教学。 可以先让学生独立填写表格， 再说一说表格中呈现的信息是什么意思。这个活
11、动，一方面帮助学生熟悉表示时 间和计算经过时间的方法；另一方面熟悉用表格记录一周上学时间的方法，为做 好自己的记录提供方法上的准备。 在“做一做”的基础上，引导学生思考“想一想”的问题，然后再安排学生 记录、反思自己的上学时间。这是一个比较容易实施的教学过程。 方式二：如果班级学生实践和交流能力都比较强，还可以这样组织教学。将 本内容的学习分为三个阶段完成。第一阶段，完成提出问题、 “议一议”等活动； 第二阶段，用一周收集数据完成“做一做”活动；第三阶段，直接针对学生各自 的记录表，完成“想一想” “自我评价”活动。这样的学习过程，在课堂操作层 面更具挑战性，但也会使得实践活动做得更为扎实、深
12、刻。 想一想想一想 需要在课堂上进行集中的讨论与展示。这个环节可以有两种教学方式。 方式一：针对“做一做”环节采取方式一的班级，教师可以首先引导学生回 顾淘气的记录表，并回答问题 1 和问题 2，再布置学生利用课外时间完成问题 3 的任务。 在回答“大概用了多长时间”的问题时，学生会说“差不多都是 20 多分钟” “虽然有的比 20 分钟多，有的比 20 分钟少，但都在 20 分钟左右” “有的比 20 分钟多，有的比 20 分钟少，都和 20 分钟差不多”等。类似的答案都表明学生体 会到了每天上学路上用的时间既差不多，又确有差异，即数据的随机性，所以教 师都要给予鼓励。 然后，布置学生根据讨
13、论的记录（课外完成） ，去完成对自己一周上学时间 的记录。在记录过程中，建议教师关注对学生记录的指导，比如第一天记录后， 可以请学生做简单的交流，看看记录的信息是否正确、完整。其次，虽然前面有 讨论， 但仍要提醒学生一定不能忘记每天的记录任务， 同时要保留好记录的信息。 方式二：针对“做一做”环节采取方式二的班级，在学生记录了一周的上学 时间后，组织学生小组展示交流各自收集的数据，然后针对学生自己的情况说一 说各自的上学时间。 自我评价自我评价 引导学生结合整个活动过程评价自己的学习结果。首先，帮助学生理解“自 我评价”中的三个方面是什么意思，比如， “遇到问题后，能够想一想先做什么、 后做什么”是让学生反思，解决问题时自己是否有一条清晰的思路，能够从头到 尾地思考问题； “学会了如何测量时间和做记录”是让学生反思自己是否掌握测 量和记录时间的方法； “能根据表格回答问题”是让学生反思自己是否读懂了表 格的信息。再让学生根据自己的情况进行评价。对于评价中发现有困难的学生， 教师要予以特别关注；帮助他找出困难的原因，并一起解决。如学生可能不知道 如何评价“学会了如何测量时间和做记录” ，教师可以引导他看看自己的记录表 是否把信息记全了，是否记对了，并据此作出判断。
