1、涉江采芙蓉教学设计基本信息名称涉江采芙蓉所属教材目录人教版高中语文必修二阅读鉴赏第二单元第7课诗三首教材分析人教版高中语文必修教材是高中语文学习的主体教材，阅读鉴赏又是整套教科书的主体，必修二第二单元侧重于对形象性较强的文学作品进行品味和鉴赏，意在进一步提高学生的语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。学情分析高一学生已具备古典诗歌学习的基础,通过必修一的学习，学生已初步具备整合与探究的能力，也具有阅读诗歌的兴趣与热情。所以在诗歌学习过程中可以进行更深层次的情感体验,从单一转向多视角,体会诗歌丰富立体的幽微情意。教学目标1、知识目标（1）识记有关
2、古诗十九首的文学常识。（2）理解并背诵诗歌。（3）掌握对写法。2、能力目标（1）运用想象描摹诗歌的艺术画面 （2）把握诗歌中的意象,品味诗歌的意境（3）通过学习对写法,体会诗歌幽微的情意3、情感态度价值观目标感受并理解诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪。教学重难点重点1、把握诗歌中的意象,品味诗歌的意境。2、通过学习对写法,体会诗歌幽微的情意。难点通过学习对写法,体会诗歌幽微的情意。教学策略与设计说明（1）通过学生在白板上勾画意象，讨论内涵，品味意境；通过学生自制电视散文，利用白板展示，进一步体味意境。（2）设置问题主人公是男是女，激发学习兴趣，通过讨论得出两幅画面，描绘画面
3、再品味意境，同时引入对写法概念，通过举例和学生勾画对写法语句加深理解，最后在对写作方法进行总结。教学过程一、创设情境，问题导入。古往今来，人与人交往，礼尚往来，赠礼物以传情达意诗歌。一般都送些什么礼物呢？有没有送荷花的呢？今天就让我们走进古诗十九首，共同去感悟一篇采芙蓉相送的诗篇涉江采芙蓉。二、识记有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景。涉江采芙蓉是古诗十九首中的一篇。古诗十九首选自南朝萧统的文选。包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，又继承了诗经和楚辞的传统，吸收了汉乐
4、府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。钟嵘在诗品中称：“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。三、熟读诗歌，整体感知。1、学生朗读课文，参考注释， 疏通文意 芙蓉（ frng）：荷花 泽：湿润的洼地 欲遗谁（wi）：送2、诵读训练与指导（注意诗歌节奏和体会作者情感）（学生个别朗读、分组朗读、集体朗读）本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。涉江采芙蓉，兰泽多
5、芳草。采之欲遗谁？所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。四、品读全诗1.意象是诗歌的基本要素，请同学们找出这首诗歌的意象有哪些？哪个意象最重要？ 明确：兰泽、芳草、芙蓉、长路、旧乡 芙蓉：本是荷花的别称。古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等2、诗歌中主人公采摘芙蓉的目的是什么？ 想表达什么样的思想情感？明确：目的是：“遗”远方的“同心”者 思念1、 诗歌的感情基调如何？如何得出？明确：忧伤。“同心而离居，忧伤以终老”。4、再次诵读诗歌，发挥想象，结合诗句想象诗歌中的画面，并用优美的语言描绘出来。在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之
6、上。这是女子去摘取红莹可爱的莲花。在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草。她手拿荷花想送给最亲爱的丈夫，恍然间才醒悟过来，丈夫此时正远在天涯，仿佛是有心灵感应，正当女主人公独自思夫的时候，她远方的丈夫，此刻也正带着无限忧愁，回望着妻子所在的故乡。然而此刻展现在他眼间的，无非是漫漫无尽的“长路”，和那阻山隔水的浩浩烟云。想到以后两人还将长久离居，只能忧伤到老。5、朱光潜在评论此诗歌时说它看起来很直率，但实际上很曲折。而这曲折恰恰体现在跌宕起伏的情感上，请试着分析。明确：采芙蓉（热情、欣喜）欲遗谁（伤感）望旧乡（希望）路漫漫（惆怅） 同心（幸福、喜悦）离 居（绝望）五、合作探究问题1.涉江采芙蓉里写
7、“采芙蓉“赠给所思之人，这对全诗在营造气氛上有什么作用？以花草赠给亲朋时古人常有的一种行为，请举例说明，并谈谈你对这种行为怎样理解？明确：“涉江采芙蓉“一句，营造了清幽、高洁的意境。花草娇嫩美丽，同时又给人欣欣向荣的感觉，以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。例如：王维相思：“红豆生南国， 春来发几枝？ 愿君多采撷， 此物最相思。”还有“灞桥折柳”等。 问题2：抒情主人公是游子还是思妇？ 学生研读诗歌，然后全班交流。明确： 你可以把抒情主人公想象成异地他乡，吟哦着乡愁的游子，也可以想象成闺中怀人的思妇。一是游人思乡怀人。大家都知道，在古代，对仕宦与富贵的追求
8、，以及那个时代文人士子所共有的建功立业的理想，把他们从故乡、亲人的怀抱中拉了出来，使他们踏上了漫长的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鸟，不停地飞翔就是他们的命运，家当然是温暖的窠巢，但归期不能由他们的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意识到自己形孤影单，欲赠无人，不禁触发了思念故乡、亲人的痛苦。我们可以看到，一个孤独的游子的形象从诗中站了起来。这个很好理解。二是女子思夫。1、采莲是江南的旧俗，在朱自清的荷塘月色中就有这样的描绘“采莲的是年少的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。”2、而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”往往暗关着“夫容”；随水而居不伴妾身，独飘摇
9、于江心活水之上。3、另外，所思在“远道”，离旧乡而走远道的人在古代大半是男子，那我们就可以由此推想说话人应是女子。（言之成理即可）由此得出两幅画面画面一：一位怅立船头的女子。她与众多女子的嬉笑不同，她注视着手中的芙蓉默然无语。 画面二：一位在外的游子徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到了什么？是绵延无尽的路途。山一重，水一重，故乡就在那漫漫长路的尽头。六、拓展手法：对写法（主客移位法） 1、这是一种怎样的写作手法呢？ 明确：对写法,即从对面写来,也叫对面落笔,主客移位。诗人思乡怀人,不直抒胸臆,倾诉衷情,而是落笔对方,将作者自己深挚的思念之情委婉含蓄地表达出来。这种写法使诗歌的内容从单一转向多视
10、角。表现了诗人丰富的想象,构建了诗歌富有立体感的意境。 (古诗有时看来很直率,实际上很曲折。“还顾望旧乡,长路漫浩浩”两句就是如此。讲究语法的人们在这首诗里会碰着一个难题,就是许多句子都没有主词,究竟是谁在“涉江”“采芙蓉”?谁在“还顾”?谁在“忧伤”?说话的人是个男子还是个女子?是男子“在远道”还是女子“在远道”?对于这些问题如何解答,就要看对“还顾”两句如何理解。)2、课外拓展：阅读月夜回答下面问题:月 夜 杜甫今夜鄜州月,闺中只独看。遥怜小儿女,未解忆长安。香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。何时倚虚幌,双照泪痕干。结合全诗,体会诗歌在情感抒发上的特点。明确：诗人站在妻子的角度展开想象,由自己的独看
11、想到妻子的独看。诗歌的内容从单一转向多视角。 “闺中只独看”,表现了妻子对我担忧,其实我也担忧妻子。但是诗人不直接说出,却借妻子的心表现出来,把深挚的情思抒发得更为婉曲含蕴。七、结束语“人生自古伤离别”，在涉江采芙蓉中，我们再次体会到了别离之人不能相聚的无尽的忧伤。只愿天下有情人，时光流逝情永在，苦尽甘来手相牵。祝愿我们的社会富强、民主、和谐，祝愿我们每一个人幸福、健康，快乐每一天！八、布置作业1、背诵全诗。2、用第一人称的口吻将此诗改写成200字左右的散文。教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图一、创设情境，问题导入。（约4分钟）教师提问：古往今来，人与人交往，礼尚往来，
12、赠礼物以传情达意诗歌。一般都送些什么礼物呢？有没有送荷花的呢？参与、思考、回答通过与课文密切相关的问题，激发学生学习兴趣，引发学生思考，自然导入课堂。二、识记有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景。（约3分钟）教师出示PPT，略作讲解思考、记录、识记了解写作背景，整体把握诗歌，为写作手法讲解做伏笔。三、品读诗歌，分析意象、意境。（约10分钟）分析诗歌中的意象,品味诗歌的意境。起止时间：612-1006。学生上台勾画意象，讨论内涵，品味意境。运用电子白板营造生生互动和师生互动的学习环境。在互动中交流批注成果，在教师反馈中明确通过把握诗歌中的意象,品味诗歌意境的内涵。四、合作探究：艺术手法（约10
13、分钟）设置问题：主人公是男是女？激发学习兴趣。起止时间：2712-3025讨论得出两幅画面，描绘画面再品味意境，同时引入对写法概念，通过举例和学生勾画对写法语句加深理解，最后再对艺术手法进行总结。基于交互电子白板提供的拖放、放大和组合功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中展示思维创造。在学习过程中，拖放男女主人两幅画面，表达“同心而离居”的忧伤。组合画面，表达“有情人终成眷属”的美好愿望。激发了学生的学习兴趣，使学生在快乐中增长知识，加深对文本的理解。通过对写法,体会诗歌幽微的情意。五、拓展探究对写法（主客移位法）（约7分钟）教学“对写”艺术手法。时间：3230-3931通过对写法,体
14、会诗歌幽微的情意。学生上台勾画对写手法运用的语句，体会对写法的妙处。勾画对写手法运用语句，整个过程学生是学习的主体，在独立批注和互动讨论中提高了学生思维的独立性和深刻性。六、运用想象品味意境。（约4分钟）启发学生运用想象品味意境。起止时间：3933-4155学生运用联想和想象扩展诗歌，展示制作的电视散文。运用想象描摹诗歌的艺术画面。感受并理解诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪。课堂小结（约1分钟） “人生自古伤离别”，在涉江采芙蓉中，我们再次体会到了别离之人不能相聚的无尽的忧伤。尽管千年前的那个采莲的人和他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这
15、世间就会存在着一种思慕的情怀，它永远也不会改变，永远也不会消失。布置作业（约1分钟）1、背诵全诗。2、用第一人称的口吻将此诗改写成200字左右的散文。板书设计 教学设计流程图教学反思1、以往教学的经验：（1）要善于抓诗歌的“诗眼”。（2）要善于通过意象解读诗歌。（3）要准确把握诗歌的思想内容。(4)要引导学生揣摩诗歌的艺术手法。这些都是通过教师的讲解，学生讨论完成的，教学过程没有生生互动和师生互动的学习环境。2、应用新媒体新技术课堂教学的改善：（1）营造生生互动和师生互动的学习环境。在互动中交流批注成果，在教师反馈中明确通过把握诗歌中的意象,品味诗歌意境的方法内涵。整个过程学生是学习的主体，在
16、独立批注和互动讨论中提高了学生思维的独立性和深刻性。（2）电子白板提供的拖放、放大和组合功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中展示思维创造。激发了学生的学习兴趣，使学生在快乐中增长知识，加深对文本的理解。（3）电子白板提供的三种模式的切换功能，可整合教育资源，便于课堂的演示和批画。其灵活性，使用功能远胜于PPT。在教学中通过模式的切换，教师可以利用电子白板操作切换到普通操作模式，进行普通的电脑操作，如播放视频、播放、打开文件等，而无需动用鼠标键盘等。方便教师教学，减少了课堂教学中对学生的无意影响。我在使用电子白板的过程中也发现一些不足：（1）教师在使用白板自带的软件进行教学资源导入设计时，出现个别画面文字排序错乱，字体发生变化，这就要求教师重新利用白板制作课件。希望改进技术，随意导入与原件无差异。（2）绘画、书写时笔画没有黑板粉笔到位，希望改进屏幕灵敏度，书写绘画能体现教师书写个性。或者书写时能够设定字体，可以达到弥补部分教师书写能力差的效果，功莫大焉。（3）必须将电子白板正常连接到电脑中才能进行，这就限制了教师必须在教室中才能进行编辑教学。以后我会不断改进，以便更好的服务于教育教学。
