1、习作：笔尖流出的故事（教案）教学目标1. 展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。2. 把故事情节写完整，情节尽可能吸引人，通过环境描写或人物的心理描写体现人物形象。教学重难点把故事情节写完整，情节尽可能吸引人，通过环境描写或人物的心理描写体现人物形象。教学准备 课件资源。教学课时 2 课时第一课时课时目标1. 展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。2. 把故事情节写完整，情节尽可能吸引人，通过环境描写或人物的心理描写体现人物形象。教学过程 旧知导入，理清三要素1. 师：同学们，在我们成长的过程中，有过很多精彩纷呈的故事，经历过获得成功的喜悦，经历过遭受挫折的烦恼。我们认真聆听过他人
2、的故事，也在不同场合讲述过自己的故事。但是如何才能把故事写得有吸引力，把人物形象表现出来呢？让我们一起来回顾一下本单元所学的课文桥和穷人吧！看看这两篇课文吸引人的地方在哪里，人物形象是如何表现出来的。（小组讨论，集体交流）2. 根据学生回答，整理信息。（1）环境描写。桥一文中的环境描写让我们感受到当时情况的危急，渲染了紧张的气氛，为后文老汉镇定地指挥人们过桥做了铺垫。穷人一文中，通过屋内和屋外的环境描写，让我们感受到桑娜的勤劳能干。（2）情节设计。桥最后的结尾让人意想不到，情节设计出人意料却又在情理之中。穷人一文中，丈夫前面的考虑与后面的行为出乎人的意料，这就是情节上的起伏，就是文章能够吸引人
3、的点。（3）心理描写。穷人一文对桑娜抱回孩子的心理活动进行了详细刻画，真实地展现了她矛盾的内心世界，刻画了一个充满爱心、同情心的劳动妇女的形象。3. 师总结：虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，我们在写作时应学习通过环境描写、情节设置、人物心理描写等形式去塑造鲜明的人物形象。【设计意图】对本单元的课文进行回顾和梳理，让学生能够快速地投入新课的学习。 确定要素，构思故事1. 根据下面提供的三组环境和人物的要素提示，展开想象。环境：开满丁香花的校园 环境：冬日黄昏时车来人往的街头 人物：淘气包张明 人物：充满爱心的少年陆天 雷厉风行的班长王寒冰 志愿者徐明 充满活力的年轻班主任李军环境：月光下的
4、村庄人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥师：请同学们从中选择一组，想象一下他们之间会发生什么事呢？提醒你，曲折的故事情节会让你的故事更有趣，适时运用语言、动作、心理描写等，可以让你的故事更生动。2. 学生想象并讨论，列出提纲。3. 同桌互相交流自己的故事构思，互相给出建议。（1）针对故事情节设计冲突，使情节曲折。（2）把故事写得具体、吸引人的方法有哪些？预设1：可以按步骤把故事写具体。预设2：可以采用倒叙或插叙设置悬念。预设3：可以运用心理、语言、动作描写等表现人物当时的心情。【设计意图】头脑风暴模式，让学生发挥想象，打开思路，列提纲，先说后写，促进学生思维能力的培养。 范文引路，掌握技法1. 例文赏
5、析。月光下的村庄月光笼罩下的村庄，弯弯的梯田，一层一层地依着山势螺纹般地向上盘绕着，每一层梯田里，都有一轮月亮，同样地圆着，微风一吹，水面就荡漾起涟漪，把月光荡漾得如碎银子似的。这里就是铁蛋生活的地方。铁蛋胖乎乎的，白里透红的小脸蛋圆圆的。他总是爱问爹娘一些奇奇怪怪的问题，爹娘解答不了的，他就藏在心里，等着问他当老师的表哥。吃过晚饭，铁蛋和爹娘在院子里乘凉。忽然，大门外响起“咚、咚”的敲门声，铁蛋爹起身去开门，一个全身湿漉漉的年轻人站在门外，嘴里模糊地叫了一声“姨父”，就晕倒在地。铁蛋爹连忙叫人，铁蛋和娘急忙跑过去，铁蛋娘定睛一看：“建军？”建军是铁蛋大姨家的儿子，铁蛋的表哥，表哥是十里八乡仅
6、有的几个大学生之一，大学毕业后他没有留在大城市，而是选择回到家乡当一名乡村老师。铁蛋从小就以表哥为榜样，表哥是他心中的偶像。“这么晚了，表哥怎么会来我们家？”铁蛋的疑问也是爹娘的疑问，要知道表哥家离铁蛋家有几十里地呢！爹娘把表哥扶起来，搀进屋里去。娘给表哥把湿衣服换了，让爹赶紧去请医生。表哥终于醒了，铁蛋兴奋地叫来爹娘，娘为表哥端来水和药，铁蛋赶紧问表哥发生了什么事，娘说不急，表哥身体虚弱，先让表哥吃了药，好好休息，等身体缓过来了再说。表哥吃了药就睡了，铁蛋一晚上躺在床上，心里冒出各种猜测。第二天一早，铁蛋刚起床就听到屋外有嘈杂的声音，他急忙跑出去看，铁蛋爹娘也走了出来。铁蛋把院门打开，四五个
7、中年男女还有几个孩子进到院子里，他们问这是不是李建军的亲戚家，娘说是，问他们有什么事。其中一个大婶拉着铁蛋娘的手，着急地问：“大姐，李老师呢？他没事吧？”铁蛋娘说医生来看过了，没什么大事，问大婶发生了什么事。大婶说：“昨天李老师去我家家访完，为了赶时间去另一个学生家，听说是从村头那座老桥上走的，桥不好走，李老师摔了下去。我们这里交通不方便，李老师总是走着去每个学生家里了解情况，哪个孩子生病去不了学校，他还去给补课”铁蛋听了大婶的话，从心底里对表哥的敬意又加深了。2. 师：说说这篇文章好在哪里。预设1 ：开篇写月光下的村庄，交代了故事发生的环境。预设2 ：巧设悬念，最后交代表哥发生了什么事情。师
8、总结：本文运用了外貌描写、动作描写、语言描写、环境描写的方法，同时，巧设悬念，把文章写得生动有趣，引人入胜。【设计意图】出示范文让学生明白如何运用多种描写方法让人物形象更突出。 出示写作要求，完成习作1. 写作要求。（1）故事要围绕主要人物展开。（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。（3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动等。2. 运用方法，独立写作。学生习作，教师巡视，随机指导。第二课时课时目标学会欣赏他人习作的长处，并修改自己的习作。教学过程 互评互改，二次创作1. 学生分享评改习作的角度和此次写作中需注意的点，教师适时指导并归纳总结。预设1 ：环境描写要符合材料要求，并为
9、故事渲染气氛。预设2 ：能运用语言、心理、动作描写等方法来塑造人物形象。2. 学生根据要求进行自我评价，自我修改。3. 课件出示互评要求。（1）找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记号。（2）在同桌习作中需要改进的地方做上批注。同桌互相交换习作，认真地阅读并修改，教师巡视指导。评改范例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。大扫除开始了，张明拿起扫把，不专心扫地，却把一张课桌挤翻在地，人也压了上去，桌子的一条腿断了。他和班长扶正瘸了一条腿的桌子，班长说：“看看你，正事办不了。”问题分析：对人物的特点描写得不深入，不具体。评改后：大扫除开始了，张明拿起扫把，不专心扫地，却用扫把把足球扫来扫
10、去，真是个淘气鬼呀！忽然“咔嚓”一声响，原来是张明太胖了，把一张课桌挤翻在地，人也压了上去，桌子的一条腿断了。张明惊呆了，嘴巴张得大大的，一会儿脸就变红了。他和班长扶正瘸了一条腿的桌子，班长说：“看看你，正事办不了，就知道捣乱！” 4. 同桌之间互相交流评改意见，教师巡视指导。5. 学生结合同桌的修改意见和讨论结果对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适时点拨。 优秀习作展示1. 请学生分享自己认为比较好的习作并说说原因。2. 教师选择两篇较好的习作来进行展示。3. 学生朗读自己的习作，其他学生边听边思考习作中还需要修改的地方，以及自己最欣赏的地方。4. 学生之间互相交流自己的感想。5. 教师对
11、代表习作的优点和不足之处进行讲评。6. 让学生反观自己的习作，再次进行修改并定稿。7. 学生誊写。8. 课后将誊抄好的习作用拉线悬挂或贴墙的方式公布出来，学生可以在课余时间一起欣赏。【设计意图】习作评讲的过程可以使学生的习作水平有所提高。能够了解学生对人物语言、动作、心理描写的掌握情况。学生能够在充分的自评自改、互评互改中取长补短，提高语言的表达能力。教学反思成功之处：1.“阅读与作文”紧密结合。在习作指导前，先回顾桥和穷人是如何吸引人的，是如何表现人物形象的，从而引导学生明白环境的描写、情节的起伏、心理活动等的刻画的重要性，让学生明确创编故事时要注意的要素。2.“作前指导”先说后写。本次习作是选择材料进行创编。为了避免学生选择的扎堆、创编的无序，在学生动笔写作前安排了同伴互助学习，让他们从多个角度想象，弥补自身在想象、创编上的不足，这也为那些平时在学习上有困难的学生提供了学习机会，让他们喜欢上创编故事。不仅如此，学生在互评互改中，充分利用同伴的力量，让习作中环境的描写、情节的设置等更能为表现人物形象而服务。不足之处：学生虽然知道人物描写的方法，但是自己实际运用的时候却不知该用在何处最合适。故需要引导学生在平时的写作中多加练习。 6 / 6
