1、学习观察孩子学习观察孩子学习观察孩子学习观察孩子什么是观察什么是观察国际形势：国际形势：纵观西方发达国家，通过指导纵观西方发达国家，通过指导性文件以及教育行政部门的纲性文件以及教育行政部门的纲领明确把观察作为幼儿园教师领明确把观察作为幼儿园教师入职的必修课，同时，极力倡入职的必修课，同时，极力倡导把观察儿童作为课程改革的导把观察儿童作为课程改革的突破点，引导幼儿园注重提高突破点，引导幼儿园注重提高教师观察、解读儿童的能力，教师观察、解读儿童的能力，从而立足观察提升幼儿活动的从而立足观察提升幼儿活动的质量。质量。国家政策：国家政策：1.旧幼儿园工作规程早旧幼儿园工作规程早已提出了观察的重要性，但
2、已提出了观察的重要性，但是并没有引起重视和得到务是并没有引起重视和得到务实贯彻。实贯彻。2.幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准（试行）（试行）3-6岁儿童学习岁儿童学习与发展指南等文件的颁布，与发展指南等文件的颁布，才真正意义上对幼儿园教师才真正意义上对幼儿园教师的观察能力提出明确信号：的观察能力提出明确信号：明确观察、了解儿童是幼儿明确观察、了解儿童是幼儿园教师的最主要的专业能力。园教师的最主要的专业能力。为什么做观察为什么做观察学前教育专家：学前教育专家：中中国学前教育研究会理事长国学前教育研究会理事长虞永平教授明确提出了幼儿教虞永平教授明确提出了幼儿教师的六大基本专业能力，观察师的六大
3、基本专业能力，观察能力是首要能力。他指出能力是首要能力。他指出“我我们的师范教育体系长期以来忽们的师范教育体系长期以来忽视幼儿教师观察能力的培养，视幼儿教师观察能力的培养，而长期使用购置的课程导致教而长期使用购置的课程导致教师忽视观察，大量的时间付出师忽视观察，大量的时间付出也让一些教师忽视观察。实际也让一些教师忽视观察。实际上观察是幼儿教师的基本功，上观察是幼儿教师的基本功，观察也是适宜性教育的基础，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据。观察能力园课程设计的依据。观察能力需要培养，更需要实践锻炼。需要培养，更需要实践锻炼。”孩子的学习
4、与发展：孩子的学习与发展：孩孩子是一本书，是一本子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永丰富多彩的书，是成人永远读不完、看不透的书。远读不完、看不透的书。看看一看孩子表达了什么。一看孩子表达了什么。听听一听孩子在说什么。一听孩子在说什么。猜猜一猜孩子在想什么。一猜孩子在想什么。尽可能用孩子的眼光看世尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界，用孩子的语言表达世界。界。观察的作用观察的作用1.通过观察把握每个幼儿的发展状况通过观察把握每个幼儿的发展状况2.通过观察了解幼儿的心理需要通过观察了解幼儿的心理需要3.通过观察了解幼儿是如何学习的通过观察了
5、解幼儿是如何学习的4.通过观察了解幼儿经验的获得通过观察了解幼儿经验的获得5.通过观察有效指导教育活动通过观察有效指导教育活动 观察是教师了解儿童、观察是教师了解儿童、读懂儿童的第一步，是我们读懂儿童的第一步，是我们开展活动、支持儿童的第一开展活动、支持儿童的第一步，是促进儿童学习与发展步，是促进儿童学习与发展的第一步。的第一步。如何观察幼儿如何观察幼儿1.确定观察的目的、对象和内容确定观察的目的、对象和内容 观察目的观察目的：为什么观察？搜集哪些方面的事实材料？依据怎样的理论背景分析？观察对象：观察对象：幼儿：个别幼儿，一组幼儿，全体幼儿。教师：教师的个别问题，教师的共同问题。观察内容观察内
6、容：生活活动：入园、进餐、睡眠、盥洗、离园 游戏活动：晨间活动、区角活动 学习活动：集体活动、小组活动、个别活动“儿童行为观察儿童行为观察”是指在自然情景下，借助是指在自然情景下，借助一定的观察方法，有计划、有目的地观察幼一定的观察方法，有计划、有目的地观察幼儿个体、小组或集体，记录有价值的信息并儿个体、小组或集体，记录有价值的信息并展开客观分析的过程。所以它的本质和要点展开客观分析的过程。所以它的本质和要点在于教师要通过观察看见和看懂儿童：第一，在于教师要通过观察看见和看懂儿童：第一，看懂儿童看懂儿童“现在的基础（能力发展水平）、现在的基础（能力发展水平）、个体特征（行为特点、兴趣倾向、学习
7、风格个体特征（行为特点、兴趣倾向、学习风格等）、相同经历时不同孩子间的差异；第二，等）、相同经历时不同孩子间的差异；第二，解析儿童行为背后的意图：当下的内心感受解析儿童行为背后的意图：当下的内心感受与可能的发展需要；第三，根据观察与解读，与可能的发展需要；第三，根据观察与解读，对后期教育跟进（包括课程与教师行为）做对后期教育跟进（包括课程与教师行为）做预设。预设。”2.选择适当的观察方法选择适当的观察方法直接观察：直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。间接观察：间接观察：借助仪器，如录音、照片、录像，可以客观记录和多角度精确的观察，可以反
8、复研究资料。参与性观察：参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。优点是对观察对象的活动有比较深入地了解和体验，有助于理解观察对象背后的犀利活动和动机非参与性观察：非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察比较冷静客观。教师可以采用录像的方法观察自己，尽管介入了幼儿的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和幼儿。有结构观察：有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理。无结构观察：无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、机动，可以抓住观察过程中发现的对象而不受设计的框框的限制，但难以进行量化的统计
9、。定期观察：定期观察：对幼儿的行为按一定的时间间隔做观察。追踪观察：追踪观察：对某一个被观察对象或某种现象进行较长时期的观察，从而获得连续性的发展资料。3.观察记录与分析（1 1）定量观察记录表的设计及）定量观察记录表的设计及记录记录 时间取样法：是专门观察和时间取样法：是专门观察和记录在特定的时间内观察对象记录在特定的时间内观察对象的行为是否出现及出现次数的的行为是否出现及出现次数的一种观察方法。一种观察方法。事件取样事件取样法：以特定的行为或事件的发法：以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察。生为取样标准，从而进行观察。等级评定法：对观察对象等级评定法：对观察对象进行观察后，用等
10、级评定量表进行观察后，用等级评定量表对观察的时间的特征加以评定对观察的时间的特征加以评定的方法。的方法。频率记数法：在观察记录频率记数法：在观察记录中对确定的行为发生的频率记中对确定的行为发生的频率记次的方法次的方法。实况记录（叙事描述）实况记录（叙事描述）详细完整地记录被观察者在自然状况下所发生的行为，记录客观，他人不在场看到记录也能了解现场情况。空间：地点和背景物体：看到的材料行动者：参与的人行动：被观察者做的单一动作。活动：被观察者所做的一组相关的动作。事件：被观察者所进行的一组相关活动。时间：发生事件或动作的顺序或时间。目标：观察对象要完成的事。感受（情绪情感）：被观察者所感受及表达的
11、情感。轶事记录轶事记录 运用此方法，首先要求教师将感兴趣且认运用此方法，首先要求教师将感兴趣且认为典型的幼儿行为记录下来，包括事件发生的为典型的幼儿行为记录下来，包括事件发生的顺序，活动场景和在场的其他人等，都应给予顺序，活动场景和在场的其他人等，都应给予客观、准确、完整的记录。其次要有一个基本客观、准确、完整的记录。其次要有一个基本的格式，有助于教师弄清观察行为记录与观察的格式，有助于教师弄清观察行为记录与观察分析之间的联系，提高记录的效果。分析之间的联系，提高记录的效果。（观察记录观察记录.doc）全面真实是行为描述的准则：教师运用轶事记全面真实是行为描述的准则：教师运用轶事记录法时，观察
12、什么、记录什么、什么时间进行观察录法时，观察什么、记录什么、什么时间进行观察记录等，都是应当思考的问题。轶事记录法应以单记录等，都是应当思考的问题。轶事记录法应以单一事件的简短描述为主，教师应有目地的选择需要一事件的简短描述为主，教师应有目地的选择需要帮助的儿童，以获取有价值的信息。记录要尽可能帮助的儿童，以获取有价值的信息。记录要尽可能全面，包括行为发生的背景、事件过程、幼儿的行全面，包括行为发生的背景、事件过程、幼儿的行为，以及他的语言、音调、面部表情等情绪变化，为，以及他的语言、音调、面部表情等情绪变化，还有与之相联系的其他在场幼儿的活动。教师应尽还有与之相联系的其他在场幼儿的活动。教师
13、应尽可能避免主观性的判断，而对幼儿行为进行客观的可能避免主观性的判断，而对幼儿行为进行客观的描述，不做评价和解释。描述，不做评价和解释。我们运用轶事记录法的过程中，常常会遇我们运用轶事记录法的过程中，常常会遇到如下问题：观察记录的目标如何制定？到如下问题：观察记录的目标如何制定？如何把握幼儿的典型性行为？观察分析幼如何把握幼儿的典型性行为？观察分析幼儿行为后，如何思考并采取措施？儿行为后，如何思考并采取措施？观察目标是观察的出发点。观察前，教师必须观察目标是观察的出发点。观察前，教师必须明确想要了解幼儿的哪些行为表现，对教学和明确想要了解幼儿的哪些行为表现，对教学和幼儿教育有什么价值。教师可依
14、据幼儿教育有什么价值。教师可依据指南指南中中的幼儿发展水平，并围绕该年龄阶段幼儿的行的幼儿发展水平，并围绕该年龄阶段幼儿的行为表现来确定目标，选取合适的观察角度，以为表现来确定目标，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息，了解幼儿的真实表现。获取有价值的信息，了解幼儿的真实表现。如何看到孩子的亮点？如何看到孩子的亮点？我们的态度决定孩子的命运我们的态度决定孩子的命运(我们的角度我们的角度正确的正确的儿童观儿童观)撑大眼睛，打开心房，闭上眼睛，感受孩子，学习看撑大眼睛，打开心房，闭上眼睛，感受孩子，学习看到孩子的优点到孩子的优点一张白纸上有个黑点，我们通常都是看到那个黑点。一张白纸上有个黑点，我
15、们通常都是看到那个黑点。“比马龙比马龙”定律就是：你用什么眼光看你的孩子，他定律就是：你用什么眼光看你的孩子，他就会成为那样的人，因此看孩子的角度不同，结果就就会成为那样的人，因此看孩子的角度不同，结果就会不一样，最重要的是让孩子有自信。会不一样，最重要的是让孩子有自信。白描式的描写方法，正确使用合白描式的描写方法，正确使用合适的词语适的词语DSC07322.JPG DSC07323.JPG观察分析要具体，教育措施要可行观察分析要具体，教育措施要可行 教师对幼儿行为进行分析时，应注意针对当前教师对幼儿行为进行分析时，应注意针对当前的记录进行具体分析，不要预判幼儿的行为特的记录进行具体分析，不要
16、预判幼儿的行为特征。同时，应对具体行为具体分析，提出细致征。同时，应对具体行为具体分析，提出细致可行的教育措施，措施要有针对性、避免空泛。可行的教育措施，措施要有针对性、避免空泛。长期记录更有代表性长期记录更有代表性单个事件有时候很难帮助教师准确的了解幼儿，典型单个事件有时候很难帮助教师准确的了解幼儿，典型性事件可能是偶发的，缺乏说服力和代表性。只有在性事件可能是偶发的，缺乏说服力和代表性。只有在不同背景下，多次观察某个幼儿，多方收集资料，才不同背景下，多次观察某个幼儿，多方收集资料，才能有效了解幼儿及其行为的意义。能有效了解幼儿及其行为的意义。结合幼儿发展的活动情景，进行长期详细的记录与分结
17、合幼儿发展的活动情景，进行长期详细的记录与分析，运用轶事记录法了解幼儿的真实表现，就为全面析，运用轶事记录法了解幼儿的真实表现，就为全面地分析和评价幼儿奠定了基础。地分析和评价幼儿奠定了基础。记录是手段，提出适宜的应对措施，帮助幼记录是手段，提出适宜的应对措施，帮助幼儿发展才是目的儿发展才是目的为了达到这一目的，教师需经常进行集体式的研究与为了达到这一目的，教师需经常进行集体式的研究与讨论。如，教师在观察中可能遇到的问题有：采取措讨论。如，教师在观察中可能遇到的问题有：采取措施后，幼儿的行为有了改进，是继续保持纪录，还是施后，幼儿的行为有了改进，是继续保持纪录，还是转而观察其他幼儿？是否需要限
18、定观察的时间和频次？转而观察其他幼儿？是否需要限定观察的时间和频次？如何运用量化观察法分析幼儿行为？持续观察后，对如何运用量化观察法分析幼儿行为？持续观察后，对于幼儿多个行为事件，如何进行分析？针对以上问题，于幼儿多个行为事件，如何进行分析？针对以上问题，教师要及时交流观察记录过程中的体会与困惑，互相教师要及时交流观察记录过程中的体会与困惑，互相借鉴。借鉴。最重要的是，教师应在观察记录的同时，不断最重要的是，教师应在观察记录的同时，不断反思、积累、总结经验，以提高观察技巧。在反思、积累、总结经验，以提高观察技巧。在一日活动中，观察记录幼儿的行为应具有持续一日活动中，观察记录幼儿的行为应具有持续性；分析方法上，可以结合行为核查方式进行性；分析方法上，可以结合行为核查方式进行量化分析；针对幼儿的具体问题，可以随时采量化分析；针对幼儿的具体问题，可以随时采取一些措施加以教育。此外，教师还可以将观取一些措施加以教育。此外，教师还可以将观察记录与作品分析法、谈话法相结合，建立幼察记录与作品分析法、谈话法相结合，建立幼儿成长档案，对幼儿发展做出比较全面科学的儿成长档案，对幼儿发展做出比较全面科学的评价。评价。结束语结束语 让我们做一名会观察的教师，走进幼儿的心灵，追逐幼儿的成长！
