1、苏教版三年级数学乘数中间有“零”的乘法教学内容:国标本苏教版小学数学三（上）教材第76-7|7页。教学目标：1经历一个数与0相乘仍|得0的探索过程，初步感受一个数与0相乘仍得0的合理性，|加深和拓展对乘法运算含义的理解。2经历探索乘数中间有0的三位|数乘一位数计算方法的过程，进一步理解并掌握笔算三位数乘一位数的计算程序、积的定|位方法和进位的处理方法，能正确进行相关的笔算和估算。3进一步体会|不同计算方法的特点与价值，培养分析、比较和简单的推理能力，感受计算|与生活的密切联系。教学重点:乘数中间有0的乘法的计算方法。教学难点:乘数中间是0,积的十位是几。教具准备：配套课件。学具准备：红色记号笔
2、。教学过程：一、创设情境，激发兴趣。导入：你听过小猫钓鱼的故事吗|？播放新小猫钩鱼的故事，这一天，这3只小猫也去钓鱼|，（出示图）到傍晚的时候，他们看了看自己的鱼篓，好象都不太高兴，你知道什么原|因吗？你是怎样看出来的？你能根据这些信息提一个数学问题吗？二、自主探索，获取新知。1探索0和一个数相乘得几。3只小猫一共钓了多少条鱼？怎样算？学生|口头列式，可能出现：（1）0+0+0=0；（2）03=0；（3）30=|0如果三种都出现，引导：03和30分别表示什么意思？如果只出现（1），启|发：根据这道加法算式，你能写出一道乘法算式吗？追问：还能写出一|道不同的乘法算式吗？观察这两道乘法算式，你发现
3、有什么共同的地方？（都是3与0|相乘，积都是0。如果是其他的数与0相乘，乘得|的积又是多少呢？出示想一想：07 80指名口答，|说一说，你是怎样想的？观察这几道算式，你能得出一个什么结论？（一个数与零相|乘，他们的积还是0）你认为这个结论合理吗？问：你还能说出几个这样的的算式吗？小结：零与一个数相乘，他们的积还是0。（设计意图：通过学生喜爱的童话故事情境，引|导学生自主地提出问题，利用已有的知识和经验解决问题。通过知识的|迁移，得出更多的乘数是0的算式，并利用不完全归纳，得出：一|个数与0相乘都得0这一认识，帮助学生在感性层面上|对这个知识的初步理解。）2探索乘数中间有0的三位数乘一位数的计算
4、方法。（1）出示学校报告厅座位图。这是我们学校的|报告厅，出示题目和图，指名读题：报告厅里有302个座位，学校准备为。一|共需要多少个椅套？（2）你能先估一估大约一共需要多少个？同桌交流：你是怎样想的？小结：302个座位，可|以看作300多个座位，每个座位配两个就是600多个。|（3）如果用竖式计算，3022，那么积一定是几|位数？为什么？那我们就动手算一算，看看我们所做的判断是否正确。学生独立计算，指名板演。班级交流评讲。引导：积的十位上写几？0是怎样算出来的？|这个0能不能不写？百位怎么算？604与我们刚才估算的结果接近吗|？你认为估算有用吗？估算有哪些作用呢？（4）揭示课题。这就是|我们
5、今天一起学习的新本领乘数中间有0的三位数乘一|位数的乘法。（板书课题）质疑：乘数的中间有0，积中间是不是一定有0呢？请你试|一试：1044。学生独立练习，一人板演。全班交流：积的十位上为什么不|是0呢？怎么会是1呢？1是怎么算出来的。齐说|1044的计算过程。3小结：刚才我们共同研究了几道乘数中间有0的算式。引导：乘数中间是0，积的中间一|定是0吗？什么时候是0，什么时候不是0？这跟什么有关？你想|提醒大家什么？（设计意图：这一环节继续为学生|创设了熟悉的生活情境，让学生在情境中捕捉解决问题所需要的信息，激发了学生的学|习兴趣。注重引导学生把估算和笔算相结合，让学生结|合估算和已有的笔算方法，
6、自主探索乘数中间有0和|三位数乘一位数的笔算方法。）三、巩固深化，应用拓展1请你算一算。2 0 1 6 0 7 8 0 43 4 5学生在书上完成，指名板演。讨论：607乘4的十位上是几？这里的2是怎样算出来|的？8045，积的十位上是几？2又是怎样算出来的？|2请你做数学小医生。5 0 1 1 0 6 5 0 43 5 21 5 3 5 0 3 0 1 0 8（1）这里有几|道乘数中间有0的算式，积已经算出来了。请你仔细观察每道|题做得是否正确，错在哪里？与同学交流。（2）指名上台修改，其余学生独立在书上改正。（3）汇报：哪一位上算错了，为什么会算呢？（4）小结：你认为乘数|中间有0的三位数
7、乘一位数，最容易出现哪些错误？3猜猜测我是谁？7 0 4 5 0 1 8 0 26 7 94 2 4 3 5 7 7 2 84请你估一估。老师听说我们班的小朋友都喜欢看书，这儿|有四个书架，仔细观察，从图中能知道些什么？你能估计4个|书架大约一共有多少本书？说说你是怎么想的？5.请你说一说、算一算。引导：仔细观察，从图中能知道些什|么？根据这些信息，你能提出哪些问题？和小组里的同学交流一下。将学生提出问题板书出来，要求学生选择一个问题动笔解答。4.你能用09十张数字卡片|组成乘数中间有0的三位数乘一位数的算式吗?|试一试。每人写出两道乘数中间有0的三位数乘一位数的算式给|你的同桌算一算，并互相
8、检查做得是否正确。（设计|意图：通过由易到难、层层深入的练习进一步巩固|和深化了乘数中间有0的三位数乘一位数的笔算方法。在练习中还安排了一些实际问|题，引导学生感受数学与生活的密切联系，以及数学在日常生活中的应用，增强学|好数学的信心。）四、全课总结，深化理解。引导：今天我们学习的三位数乘一位数的乘|法与以前学习的有什么不同？笔算，你觉得计算时要特别注意什么？小结|：大家知道了乘数中间有0，积的中间可能有0，也可能没有0，那么积的中间有0，是|不是积的中间一定有0呢？这个问题大家可以课后去思考，我们下节课来解决。（设|计意图：通过小结，引导学生明白今天所学的知识与|前面学习的知识有何区别，在计
9、算今天所学知识乘数中间有0的|三位数乘一位数时，提醒学生要注意些什么呢，总结有针对性|，又体现了教师对学生的一种人文关怀。）附：板书设计乘数中间有0的三位数乘一位数0+0+0=0（条） 3022=604（个）03=0（条） 3 0 230=0（条） 2“教书先生”恐怕是市井|百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学|堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的|一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于|教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子|中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”|；国策中的“先生坐，何至于此？”等等|，均指“先
10、生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策|中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师|”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼|貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于|礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“|年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。课本、报刊杂志|中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文|运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。|为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解|决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记|一条成语、一则名言警
11、句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每|日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让|学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,|一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财|富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心|所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。6 0 4家庭是幼儿语言活动的|重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，|孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。|我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向|家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
