1、请你分别描述请你分别描述一下两幅图片。一下两幅图片。假如让你选择，假如让你选择，你想走哪条路？你想走哪条路？未选择的路未选择的路 同学们，生活是五彩缤纷的，同学们，生活是五彩缤纷的，在在成长的道路上，阳光时时洒满我们的成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但风雨也可能不期而至。面对心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要选取生活的风雨，普希金告诉我们要选取积极乐观的人生态度。如果面对人生积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引领我们深思。特将引领我们深思。美美 弗罗斯特弗罗斯特目标展示 1、了解作家及创作背景 2
2、、掌握象征手法，体会“路”的象征意 3.在人生旅途中的岔路口，选定目标坚定地朝前走。走进作品,了解作者美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人“。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集山间白桦树西去的溪流等。弗罗斯特的农场（位于美国）未选择的路刻在弗罗斯特的农场的一条路上朗读品味幽寂幽寂（）延绵延绵（）萋萋萋萋（）忧郁忧郁（）伫立伫立（）涉足涉足（）jjynynqqyu
3、yuzhzhshsh 指进入某种环境或生活范围。指进入某种环境或生活范围。长时间地站着。长时间地站着。愁闷。愁闷。形容草长得茂盛的样子。形容草长得茂盛的样子。延续不断。延续不断。幽静寂寞。幽静寂寞。字词字词朗读课文朗读课文1 1、分组朗读。、分组朗读。2 2、配乐朗诵。、配乐朗诵。弗罗斯特弗罗斯特 以小组为单位，就这篇文章设计以小组为单位，就这篇文章设计一个问题，帮助大家正确理解这篇课一个问题，帮助大家正确理解这篇课文。文。我还想说我还想说未选择的路两条路从黄色的树林里分出消失在丛林深处荒草萋萋，十分幽寂我选了这条路两条路很少足迹未经污染一条一条一条一条延绵无尽人迹更少我选了这条路整体感知整体
4、感知合作交流：合作交流：四节诗各表达了什么意思？四节诗各表达了什么意思？提示提示：找关键词句来描绘诗的情境。找关键词句来描绘诗的情境。如：如：1 1、第一节诗中哪一个、第一节诗中哪一个动词动词最能体最能体现主人公当时的心境？现主人公当时的心境？2 2、第二节诗中，主人公作出了怎样的第二节诗中，主人公作出了怎样的举举动动？哪一个词哪一个词最能体现他当时的最能体现他当时的行为和心理行为和心理？3、第三节诗中、第三节诗中哪一个词哪一个词最能体现主人公当最能体现主人公当时的时的情感情感？伫立（思索）决定（选择）选择之后的（惆怅选择之后的（惆怅）多年后的回顾（叹息）说说本诗中的说说本诗中的“路路”包含了
5、什包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么深刻的含义，你从中悟出了什么哲理。么哲理。道理：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重：人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。表面说的是自然界的道路，实际上暗示的却是人生之路。在诗歌表现出的在诗歌表现出的情绪情绪上，上，假如生活欺骗了你假如生活欺骗了你和和未选择的未选择的路路有什么不同？有什么不同？假如生活欺骗了你假如生活欺骗了你表现得表现得 而而未选未选择的路择的路则表现得有些则表现得有些 。未选择的路未选择的路 主要采用了什么表现手法？主要采用了什么表现手法？所谓象征，就是借助某物的具体形象（象征
6、体），所谓象征，就是借助某物的具体形象（象征体），来表现某种抽象的概念或者思想和情感的手法。象征作为一来表现某种抽象的概念或者思想和情感的手法。象征作为一种种表现手法表现手法，是就，是就文章的构思方面文章的构思方面来说的，它可以拓深拓宽来说的，它可以拓深拓宽文章的主题、内涵，丰富文章的意蕴。而文章的主题、内涵，丰富文章的意蕴。而比喻比喻，是用有类似，是用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。比较理解比较理解 象征象征是一种谋篇立意的手法是一种谋篇立意的手法，比喻比喻则是一种修辞手法则是一种修辞手法。象象征征一般要统摄全篇一
7、般要统摄全篇，而，而比喻比喻只在个别语句、语段中起作用只在个别语句、语段中起作用。象征象征。忧郁忧郁积极乐观积极乐观，生活中许多人往往对现实不生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，悔满，总觉得还有其它的可能，悔意由此而生，忧郁因此而起，于意由此而生，忧郁因此而起，于是对未选择的路产生怀恋向往，是对未选择的路产生怀恋向往，这也是这也是对美好人生的向往对美好人生的向往。人只。人只能选择一条人生之路，必须能选择一条人生之路，必须慎重慎重；人生道路的选择，人生道路的选择，不要随波逐流不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出而要经过自己的思考，作出独立独立自主自主的选择。的选择。未选择的路未选
8、择的路是一首是一首哲理抒情诗哲理抒情诗，它表面平易实则蕴涵深邃的哲理，看它表面平易实则蕴涵深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则表达人们的共同似倾诉个人经历实则表达人们的共同感受。采用感受。采用象征手法象征手法，表现了诗人，表现了诗人不畏辛劳地追求事业成功的不畏辛劳地追求事业成功的人生人生态度。诗人曾经没有选择的路，态度。诗人曾经没有选择的路，正表明他对选择、已走过的路的正表明他对选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选坚定不移和无所追悔。也许，选择中遗憾是永存的：择中遗憾是永存的：因为有了遗因为有了遗憾，选择才更有价值憾，选择才更有价值。总结总结：根据你对道路的理解和根据你对道路的理解和选择
9、，运用选择，运用象征手法象征手法，写一篇诗歌写一篇诗歌路路，你，你一定会惊喜地发现，你一定会惊喜地发现，你也具有是一样的才情！也具有是一样的才情！布置作业布置作业迷路迷路我的眼睛盯着城市的墙我的眼睛盯着城市的墙我的耳朵判断着声响的方我的耳朵判断着声响的方向向我迷路了我迷路了与视力无关与视力无关我的季节我的季节无法与这座城市接轨无法与这座城市接轨十年十年我的青春，和混泥土一同我的青春，和混泥土一同浇灌浇灌城市的楼高了城市的楼高了城市的路宽了城市的路宽了我的春春枯萎了我的春春枯萎了我如今的站立我如今的站立离城中心不远离城中心不远 如果呼喊如果呼喊灯红酒绿处灯红酒绿处也能听见也能听见只是，我一时找不
10、到了语只是，我一时找不到了语言言我迷路了，与记忆无关我迷路了，与记忆无关愿同学们 正确地选择并走好自己的人生之路再见填空题填空题 1.1.未选择的路未选择的路是是_（填作家（填作家国 籍）诗 人国 籍）诗 人_写的一首写的一首具有象征意味的具有象征意味的_。2 2未选择的路未选择的路一诗中升华全诗一诗中升华全诗旨意的诗句是旨意的诗句是_,_,_。美国美国 哲理诗哲理诗 弗罗斯特弗罗斯特 而我选择了人而我选择了人迹更少的一条迹更少的一条 从此决定了我从此决定了我一生的道路一生的道路表述题表述题 假如是你，你会选择哪条路，假如是你，你会选择哪条路，为什么为什么?说 “路”名 言 其实地上本没有路其
11、实地上本没有路,走的人多了也便走的人多了也便 成了路成了路.-鲁迅鲁迅 路漫漫其修远兮路漫漫其修远兮,吾将上下而求索吾将上下而求索.-屈原屈原 独上高楼独上高楼,望尽天涯路望尽天涯路.-晏殊晏殊谢谢谢谢第一单元第一单元 阅读 1 邓稼先/杨振宁 2 说和做 记闻一多先生言行片段/臧克家 3*回忆鲁迅先生（节选）/萧红 4 孙权劝学/资治通鉴 写作 写出人物的精神第二单元第二单元阅读 5 黄河颂/光未然 6 最后一课/都德 7*土地的誓言/端木蕻良 8 木兰诗 写作 学习抒情 综合性学习 天下国家第三单元第三单元阅读 9 阿长与山海经/鲁迅 10 老王/杨绛 11*台阶/李森祥 12 卖油翁/欧
12、阳修 写作 抓住细节名著导读 骆驼祥子：圈点与批注课外古诗词诵读 竹里馆/王维 春夜洛城闻笛/李白 逢入京使/岑参晚春/韩愈第四单元第四单元阅读 13 叶圣陶先生二三事/张中行 14 驿路梨花/彭荆风 15*最苦与最乐/梁启超 16 短文两篇 陋室铭/刘禹锡 爱莲说/周敦颐 写作 怎样选材第五单元第五单元 阅读 17 紫藤萝瀑布/宗璞 18*一棵小桃树/贾平凹 19*外国诗二首 假如生活欺骗了你/普希金 未选择的路/弗罗斯特 20 古代诗歌五首 登幽州台歌/陈子昂 望岳/杜甫 登飞来峰/王安石 游山西村/陆游 己亥杂诗（其五）/龚自珍 写作 文从字顺第六单元第六单元 阅读 21 伟大的悲剧/茨
13、威格 22 太空一日/杨利伟 23*带上她的眼睛/刘慈欣 24 河中石兽/纪昀写作 语言简明 综合性学习 我的语文生活名著导读 海底两万里：快速阅读课外古诗词诵读 泊秦淮/杜牧贾生/李商隐 过松源 晨炊漆公店（其五）/杨万里约客/赵师秀第一单元第一单元 群星闪耀群星闪耀 这个单元，主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。课文中所选择的名人，是那些在人类历史上具有突出成就，做出了杰出贡献的人物。社会主义核心价值观。选文情况选文情况 1 邓稼先/杨振宁 2 说和做 记闻一多先生言行片段/臧克家 3*回忆鲁迅先生（节选）/萧红 4 孙权劝学/资治通鉴单元教学重点单元教学重点本单元主要学习精读的方
14、法。要求在通览全篇，了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。各课讲解1.邓稼先邓稼先 这篇课文人教版原有的课文。这篇课文的特点：传统眼光+国际视野。作者他把邓稼先放在从近一百多年来中华民族蒙受屈辱和宰割写起，引用唐代李华的吊古战场文和作者儿时从父亲口中学到的中国男儿歌，让人理解邓稼先的伟大功绩。在表现人格魅力的时候，作者把邓稼先同奥本海默对比，放在国际大舞台上写，提升了文章的视野。教学时注意落实单元教学重点：把握关键语句和段落，字斟句酌，把握人物特征。具体来说注意运用课后练习。这次
15、编写教材，我们强调课后练习的要点性，保证一课一得，基本上单元要点和课文重点都设计进了课后思考练习。一 通读全文，把握文意，回答下列问题。1.初读课文时，哪些句段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。2.找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。通过让学生对句段初读、细读，帮助学生找到他认为阅读时的关键的语句或段落，之后在此基础上揣摩。通过对选材细节的分析，把握邓稼先这个人物形象。每个单元我们都会利用课文在设计向外活动、阅读的内容，帮助学生拓展阅读量。像这道题，训练学生自主搜集资料，暗含非连
16、续文本阅读的训练，介绍的同时训练口语能力。五 小组合作，搜集并整理我国“两弹一星”科学家的资料。任选其中一位科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍。2.说和做说和做记闻一多先生言行片段记闻一多先生言行片段 这也是人教版七下第三单元的课文。原来课文题目是闻一多先生的说和做，这次恢复了原题。这篇课文的特点，用一句话来概括：诗人写诗人文字精致凝练，富有诗意。教学时注意：1.作者在具体的事例中，加入了不少细节。比如，“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生的刻苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度；
17、“演讲”中，抓住最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，突出闻一多先生的大无畏革命精神 课后第二题就是基于这个点设计的二 本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处。2.单元重点:揣摩品味表达的妙处三 下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考。试揣摩并体会其表达效果。1.仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。3.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。4.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。3.在积累拓展部分五 课
18、外阅读闻一多的太阳吟死水静夜等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求。五 课后找一些闻一多的诗歌来读，欣赏其艺术特色，感受其精神追求，加深对闻一多人格与思想的了解。3.回忆鲁迅先生回忆鲁迅先生 这是一篇别具一格的回忆文章，作者以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，包括日常起居、会见朋友、与家人相处等，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说：“这也值得写？这有什么好写的？”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系，甚至略显琐碎的文字，却成为描写鲁迅先生的经典文章。这篇自读课文的特点就是：细节化。适合落实本单元透过细节描写，把握人物特征，理解人物思想情感的教学要求。课文中还有不少动词运用非常传神，比如，“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的是，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”“抓”“扣”“伸”，这几个动词，形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作，体现出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。
