1、语文园地（教案）教学目标1. 能交流、总结把握文章主要内容的方法。2. 正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。3. 能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。4. 朗读、背诵古诗别董大。教学重点能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。教学难点正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。教学准备 课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时 2课时第一课时课时目标1. 能交流、总结把握文章主要内容的方法。2. 正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。教具准备 课件资源。教学过程 交流平台1. 导入：
2、同学们，这一单元学完了，现在，我们来到语文园地这个版块，去汲取里面的营养吧。（板书课题：语文园地）2. 梳理收获，总结方法。（板书：交流平台）（1）教师梳理、总结单元学习收获：为中华之崛起而读书中，我们把握多件事文章主要内容的方法，思考了读书的目的；了解了周恩来、梅兰芳的故事，感受到了他们的爱国情怀；学写了如何写书信，掌握了书信的格式等。（2）学生交流把握文章主要内容的方法，教师提炼学生独特的总结，提示学生填写表格。遇到的问题我的方法别人的方法人物众多怎么办？起因找不着怎么办？经过太复杂怎么办？对话太多怎么办？3. 自主默读“交流平台”，勾画出和自己经验不一样的地方，交流反馈。4. 全班交流，
3、引导学生梳理把握文章主要内容常用的方法。（板书：把握文章主要内容）（1）借助文章题目。（2）借助文中的关键词句或段落。（3）分段，概括段意，合并段意。（4）理清事情的起因、经过、结果。（5）先弄清每件事讲了什么，再把几件事连起来。5. 师总结：不管用哪种方法，认真阅读全文，弄清楚文章讲了什么是基础，也是关键。在平时的课外阅读中，希望同学们能灵活运用这些方法，经常练习概括文章的主要内容，让它成为你的一项语文阅读能力。【设计意图】在教学过程中，先调动学生的经验，回顾学习过的方法，再引导学生交流、归纳，进一步明确和掌握把握文章主要内容的多种方法。 词句段运用（一）1. 读一读，想想这些词语一般用来形
4、容哪些人。（板书：词句段运用）ln wi志存高远精忠报国 大义凛然英勇无畏 bn 视死如归铁面无私 秉公执法刚正不阿（1）自主识字，交流发现。 学生朗读，教师提示重点字音。提示：“阿”在词语“刚正不阿”中读“”，不读“”；“凛”是前鼻音；“秉”是后鼻音。 引导交流：这些词语有什么共同特点？（这些词语都是形容人物高尚品质的）（板书：形容高尚品质的词语）（2）展开联想，运用词语。 课件出示周恩来、梅兰芳、岳飞等人物图片，引导学生说一说：他们分别给你留下了怎样的印象？预设：志存高远的周恩来、大义凛然的梅兰芳、精忠报国的岳飞。 了解词语的意思。志存高远：指立志很高远，有雄心壮志。精忠报国：为国家竭尽忠
5、诚，牺牲一切。大义凛然：威严不可侵犯的样子，形容为了正义事业坚强不屈。英勇无畏：非常勇敢，毫不畏惧。视死如归：把死看作像回家一样，形容不怕死。铁面无私：形容公正严明，不讲情面。秉公执法：公正地执行法律。刚正不阿：刚强正直，不阿谀奉迎。 引导：有的时候，同一个人物也具有多种品质，我们可以从不同的方面来形容。 选择上面的词语，填在下面的横线上。a. 宋朝包拯是一个 、 的清官。（秉公执法 刚正不阿或铁面无私）b. 面对敌人的绞架，李大钊 ，毫无惧色。（大义凛然）c. 古今中外，但凡学问做得好的人, 大都是 并有着很高道德修养的人。（志存高远）d. 岳飞品行高洁、文武双全，一生 。（精忠报国）e.
6、年仅十五岁的刘胡兰面对敌人的铡刀 、 ，令人敬佩。（英勇无畏 视死如归）2. 小结：这些词语的理解要和我们的生活相联系，与生活中的人物对号入座，这样词语才能在我们的头脑中鲜活起来，变得有血有肉。【设计意图】让学生理解词语的含义，并积累运用到写作中。第二课时课时目标1. 能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。2. 朗读、背诵古诗别董大。教具准备 课件资源。教学过程 词句段运用（二）1. 读下面两组例句，体会不同的语气，然后想想在后面的两个情境中你要怎么说，写下来读一读。（板书：体会不同的语气）围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？围观的中国人都紧
7、握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁也不敢怎么样。您何必卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，还愁没钱花？您不用卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，就不愁没钱花。（1）读了句子之后，你有什么发现？（2）学生交流，教师点拨：每组的第一句虽然有问号，但是并没有疑问的意思，而是通过疑问的形式表达确定的意思，是反问句；每组的第二句与第一句表达的意思是一样的，但语气不一样，表现在标点符号、疑问词和否定词上，是一个陈述句。（3）学生阅读，体会陈述句和反问句的不同。2. 结合情境，尝试运用。（1）情境一：小明在公共场合乱丢垃圾，还说反正有清洁工打扫，你提醒他说 指名学生与小明模拟对话。 点拨：可以用陈述句“
8、有清洁工打扫也不应该乱扔垃圾”，也可以用反问句“难道有清洁工打扫就可以乱扔垃圾了吗”。 练习用陈述句和反问句与别人交流，体会两种句式的不同表达效果。（2）情境二：过生日，你收到了梦寐以求的礼物，你有点儿不敢相信地说 请两组同学交流，学生评价。 点拨：可以用陈述句“这个礼物竟然是送给我的”，也可以用反问句“难道这个礼物真的是送给我的”。（3）小结：反问句的语气更加强烈，用于需要强调突出或者增强说服力的情境中，比如情境一为了更好地提示小明的错误行为，可能用反问句效果会更好。但是反问句的表达有时候过于强硬，可能会伤害听者的情感。所以，该不该用反问句，用什么样的语气来表达，一定要根据具体的情况、对象来
9、灵活运用。3. 拓展练习。把下面的两个句子改成陈述句。马跑得越快，离楚国不就越远了吗？（马跑得越快，离楚国就越远。）不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？（不劳动，连棵花也养不活，这是真理。）4. 小结：语言是人际交往的桥梁。语气很细微，但是很重要。因时、因地、因人调整语气，和别人聊天、谈事情，要慎用反问句。【设计意图】本次练习重在体会陈述句和反问句表达效果的不同，同时引导学生在具体的情境中弄清表达对象和表达意图，从而选择合适的语言形式，而不是机械地套用反问句和陈述句的互换方法。 日积月累1. 学习古诗别董大，读准字音。（板书：日积月累：朗读、背诵古诗）别董大 唐 高适千里黄云白日曛，北风
10、吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？（1）教师范读，学生跟读。（2）互相交流，读准字音。“曛”的拼音是“xn”，“愁”是翘舌音。（3）自由朗读。2. 初步理解古诗。点拨：“曛”是“昏暗”的意思；“莫愁”指不要发愁；“知己”指彼此相互了解而情谊深切的人；“君”是对他人的尊称，这里指诗人的朋友董大。3. 提问： 全诗写了哪些景物？ 从这些景物中你体会到了作者怎样的情感？预设： 全诗写了黄云、白日、北风、雁、雪等景物。 从中体会到了作者的伤感、压抑。点拨：这首诗描绘的是经过短暂的聚会之后，好朋友又不得不各奔他方。诗中的董大是当时有名的音乐家，作为被贬尚书的门客，他不得不离开长安。其实这时的高
11、适也很不得志，到处浪游，常常处在贫贱的境遇中。4. 学生想象情景，齐读第一、二句，读出自己的感受。5. 从这首诗的最后两句中你又体会到了什么呢？预设：高适在不断地劝慰自己的朋友，勉励困顿中的朋友。思维拓展：如果此刻你就是高适，你会怎么安慰朋友？学生想象情景，交流想法。6. 学生根据老师提供的图片，尝试背诵全诗。【设计意图】教学时，引导学生通过不同形式的朗读，将古诗读正确流利，读出韵律美，熟读成诵。然后借助插图，理解古诗大意，感受到诗人对友人远行的依依惜别之情及诗人豪迈豁达的胸襟。板书设计交流平台：把握文章主要内容语文园地词句段运用： 形容高尚品质的词语体会不同的语气日积月累：朗读、背诵古诗教学反思成功之处：在本课的教学中，我注重知识的落实，并且进行了拓展，设计合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段运用”的练习中，我设计了让学生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。在“日积月累”的授课中，通过朗读、讲解，让他们理解古诗，背诵起来也就容易多了。不足之处：在讲授词语时，讲得不够详细，练习不到位，没有照顾到所有学生的接受能力，应该让学生试着造句，因此，有的同学没能真正理解。 7 / 7
