1、课程目标课程目标 学会做课件？学习如何课堂板书？学习如何进行微格教学？学习如何进行课堂导入，演示，讲解？课程目标课程目标 了解教学工作，形成对教育、教学的初步理解 掌握作为教师所需要的基本技能课程与教学的规划和设计、实施和评价课程与教学的规划和设计、实施和评价课堂管理技能课堂管理技能了解德育工作了解德育工作 形成关于教师的基本观念课程内容和安排课程内容和安排模块模块内容内容课时课时教育原理教育与教育学3课时教育的功能与其客观制约性6课时教育规律、教育原则和教育艺术3课时小组讨论教育目的6课时现代学校制度3课时教师专业发展教师与学生6课时小组讨论课程与教学课程3课时教学理论6课时教学实施6课时德
2、育与班主任德育6课时小组讨论班主任工作3课时课程评价课程评价期末考试课后作业出勤课堂表现70%10%20%课后作业格式课后作业格式：姓名：学号：字体：A4纸；宋体 小四；行距 1.5倍第一章 教育与教育学第一节 “教育”、“教育学”概念的界定第二节 教育及教育学的历史演进第一节内容纲要第一节内容纲要 什么是“教育”？历史经验的视角历史经验的视角逻辑分析的视角逻辑分析的视角 什么是“教育学”？教育学的学科属性教育学的学科属性我国教育学学科界定我国教育学学科界定什么是教育：历史经验视角什么是教育：历史经验视角 中国的历史认识发展孟子“修道之为教”“得天下英才而教育之,三乐也。”说文解字“教，上所施
3、，下所效也。育，养子使作善。”韩愈 传道、授业、解惑张载“学与教，皆学也，惟其受教，即是学也。”学习苏联 有计划，有目的地培养青年一代的活动。什么是教育：历史经验视角什么是教育：历史经验视角 西方社会的历史经验夸美纽斯 把一切事物教给一切人的全部艺术卢梭 让儿童的天性获得率性的发展斯宾塞 为受教育者未来的美好生活做准备赫尔巴特 以“教师、教材、教室”为中心，按教育者意图主动影响他人思想和行为。杜威 以“儿童、经验和活动为中心”，教育即生活本身 词源：中文：教、育中文：教、育西文：西文：educareeducare柏拉图：柏拉图：美诺篇美诺篇“并没有什么教学，有的只不过是回忆罢了。并没有什么教学
4、，有的只不过是回忆罢了。”西文中西文中“教育教育”一词含有一词含有“内发内发”之意，之意，强调教育是一种顺其自然的消极活动，旨强调教育是一种顺其自然的消极活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质自内而在把自然人所固有的或潜在的素质自内而外引发出来，成为现实的发展状态。外引发出来，成为现实的发展状态。汉语中汉语中“教教育育”一一词暗含词暗含“外外铄铄”之意，之意，强调对人施教是一种积极的陶冶和塑造，强调对人施教是一种积极的陶冶和塑造，旨在从外部向人的内心输入个体本没有而旨在从外部向人的内心输入个体本没有而该有的各种品质该有的各种品质。什么是教育：逻辑分析视角什么是教育：逻辑分析视角 你所理解的“教
5、育”是什么？“读报、读书读报、读书自我教育自我教育”教育需有主客体“这次旅行对我教育很大这次旅行对我教育很大”教育需是有意为之，只能说是有教育意义 体操、运动竞技比赛（体操、运动竞技比赛（videovideo）教育需是对精神上的影响“教人偷窃教人偷窃”教了技能教了技能教育内容需是有价值，善的，否则是教唆 劳教所里劳教所里改造、感化，心理矫治改造、感化，心理矫治教育需增添了积极的内容 催眠、灌输催眠、灌输教育需以自主性为前提和目的p 赫尔巴特：赫尔巴特：管理管理不是教育，管理只使人不不是教育，管理只使人不违纪不犯规，并未给人的精神世界增添新违纪不犯规，并未给人的精神世界增添新的东西的东西。p 彼
6、得斯：彼得斯：改造改造或或感化感化（reform）不是教育，不是教育，改造或感化只是使人从退步了的状态回复改造或感化只是使人从退步了的状态回复到本来已达到的状态，教育则使人达到一到本来已达到的状态，教育则使人达到一个他从未达到的境界个他从未达到的境界。已有水平已有水平管理管理教教 唆唆改改 造造教教 育育 “教育教育”指的是使人不断发展、不断进指的是使人不断发展、不断进步、不断超越自我的积极的精神影响步、不断超越自我的积极的精神影响。科学家们还发明了科学家们还发明了“美德药片美德药片”，将人类，将人类的全部美德浓缩在一片橙色的药片里。新生婴的全部美德浓缩在一片橙色的药片里。新生婴儿只要服用了一
7、粒儿只要服用了一粒“美德药片美德药片A”，就能够立，就能够立即拥有人类的全部美德。而对于那些已经拥有即拥有人类的全部美德。而对于那些已经拥有经验的成年来说，只要服用一粒经验的成年来说，只要服用一粒“美德药片美德药片B”，脑子里一切错误的、邪恶的观念以及都，脑子里一切错误的、邪恶的观念以及都会被清洗掉，再吃一粒会被清洗掉，再吃一粒“美德药片美德药片A”，也能，也能够立即拥有人类的全部美德。够立即拥有人类的全部美德。更令人振奋的是，科学家不但发现了人快更令人振奋的是，科学家不但发现了人快乐的生理机制，而且发明了使每个人都始终保乐的生理机制，而且发明了使每个人都始终保持快乐和幸福办法持快乐和幸福办法
8、将一根比头发还细的电将一根比头发还细的电极植入人脑的兴奋中枢，通上微电流加以刺激，极植入人脑的兴奋中枢，通上微电流加以刺激，就能够获得快感。这个装置非常小，丝毫不影就能够获得快感。这个装置非常小，丝毫不影响人活动。想永远感到快乐、幸福的人可以到响人活动。想永远感到快乐、幸福的人可以到医院，给自己的脑子安装医院，给自己的脑子安装“快乐电极快乐电极”。当然，。当然，如果有人也想感受痛苦的话，还可以同时安装如果有人也想感受痛苦的话，还可以同时安装“痛苦电极痛苦电极”。通不通电，由本人控制。所以，。通不通电，由本人控制。所以，这套装置可以保证人想快乐就快乐，想痛苦就这套装置可以保证人想快乐就快乐，想痛
9、苦就痛苦。痛苦。各国政府对于这些重大发明都表现各国政府对于这些重大发明都表现出极大的兴趣。因为这些发明都关乎人出极大的兴趣。因为这些发明都关乎人类的根本利益，各国政府都决定以免费类的根本利益，各国政府都决定以免费的方式，让每个公民都注射知识针剂，的方式，让每个公民都注射知识针剂，服用美德药片，植入快乐电极。服用美德药片，植入快乐电极。思考与讨论思考与讨论1.1.你愿意注射知识针剂，服用美德药片，植入你愿意注射知识针剂，服用美德药片，植入快乐电极？快乐电极？2.2.假如你有孩子，你愿意让孩子注射知识针剂假如你有孩子，你愿意让孩子注射知识针剂，服用美德药片，植入快乐电极吗？，服用美德药片，植入快乐
10、电极吗？3.3.为什么？为什么？请你不要急于回答问题。在作出选择之前请你不要急于回答问题。在作出选择之前，请你充分利用现有的经验、学识，充分发，请你充分利用现有的经验、学识，充分发挥自己的想象力，设想和描述一下：假如所挥自己的想象力，设想和描述一下：假如所有的人或部分人注射了知识针剂，服用了美有的人或部分人注射了知识针剂，服用了美德药片，植入了快乐电极，个人和社会将会德药片，植入了快乐电极，个人和社会将会发生什么变化？发生什么变化？总结总结 日常用法中的“教育”一词含有规范性，人们用来借此表达一种价值评价“教”是中性词 教育是一个价值词 区分规范性与描述性（应然与实然）规范性与描述性（应然与实
11、然）作为机构、活动、内容和结果作为机构、活动、内容和结果 广义的教育广义的教育定义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。狭义的教育狭义的教育是学校教育概念，定义为是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。家庭教育、社会教育、职业教育家庭教育、社会教育、职业教育等等。“教育教育”概念的界定概念的界定 二二 什么是什么是“教育学教育学”Pedagogy词源：希腊语词源：希腊语“教仆教仆”教育学就是如何照管儿童的学问教育学就是如何照管儿童的学问演变历史演变历史 教育学属于10个学科门类之一。教育学的
12、学科性质。“教育学教育学”的学科属性的学科属性3.教育学具有实践性特征 2.教育学的科学特征不够明显1.教育学与传统的社会科学有区别 因此，教育学所具有因此，教育学所具有的这种社会科学和人文学的这种社会科学和人文学科的双重性并非教育学的科的双重性并非教育学的不足或弱点，它恰恰充分不足或弱点，它恰恰充分地说明了教育活动的复杂地说明了教育活动的复杂性、多样性和独特性，教性、多样性和独特性，教育学完全社会科学化或完育学完全社会科学化或完全人文学科化既无可能，全人文学科化既无可能，也无必要。也无必要。二二 什么是什么是“教育学教育学”？内容内容受教育者受教育者教育者教育者人文学科心理学学习学习“教育学
13、教育学”的意义的意义 作为教师提升教师素养，形成自己的教育信念提升教师素养，形成自己的教育信念频繁的教育改革频繁的教育改革 作为家长教育这个活动将会变得越来越复杂教育这个活动将会变得越来越复杂 阅读思考重点内容重点内容“什么是教育”，形成自己的观点。思考：你更同意外铄论还是内发论，为什么？推荐阅读推荐阅读 教材第一章第一节 索尔蒂斯著，沈剑平、唐晓杰译：教育的定义，瞿葆奎主编，瞿葆奎、沈剑平选编：教育学文集教育与教育学，第32页。瞿葆奎主编，瞿葆奎、沈剑平选编：教育学文集教育与教育学 陈桂生：“教育学视界”辨析，上海：华东师范大学出版社，1997年版。柏拉图：美诺篇第二节内容纲要第二节内容纲要
14、 教育的产生与发展教育的起源教育的起源教育的发展教育的发展 教育学的历史演进教育学的萌芽教育学的萌芽教育学的创立教育学的创立教育学的发展教育学的发展第二节 教育及教育学的历史演进（一）教育的起源 1生物起源说 19世纪末，利托尔诺从进化论出发认为生存竞争是教育产生的基础，动物为保护物种把“知识”“技能”传下去。沛西能也支持这一观点，指出教育是与种族需要相适应的，是天然的要求。教育的产生与发展一教育学 第一章 教育与教育学 2.心理起源说模仿模仿 3.劳动起源说生存生存劳动创造了人，劳动创造了教育在内的所劳动创造了人，劳动创造了教育在内的所有人有人唯一的理论？唯一的理论？（二）教育的发展（二）教
15、育的发展 1.古代教育的特征原始社会原始社会 教育与劳动结合教育与劳动结合 教育平等教育平等 口耳相传的教学方式口耳相传的教学方式奴隶社会奴隶社会 教育的专门机构教育的专门机构学校学校 夏朝，“校”“庠”“序”“学”阶级性阶级性“学在官府”：国学、乡学封建社会教育特征封建社会教育特征 学校体制日益完备学校体制日益完备 2.现代教育的特征普及义务教育普及义务教育 18世纪开始 20世纪延长年限现代教育体系现代教育体系 学前、学校、成人教育终身教育 初等、中等、高等教育各级教育体系 普通、职业、专门各类教育体系教育民主：教育民主：教育权教育权 公正：教育机会均等公正：教育机会均等科尔曼报告科尔曼报
16、告教育多元化教育多元化学校与生活实践结合学校与生活实践结合教育技术更新教育技术更新国际化与本土化并进国际化与本土化并进教育技术不断更新教育技术不断更新二、二、教育学的萌芽教育学的萌芽 教育学既古老又年轻，有教育实践就有关于教育的学问。作为独立形态的教育学直到17世纪才形成。第二节 教育及教育学的历史演进教育学 第一章 教育与教育学 中国古代孔子孔子论语论语学记学记 西方古代智者派：普罗泰格拉智者派：普罗泰格拉苏格拉底、柏拉图、亚里士多德苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 理想国教育措施音乐：文化教育音乐：文化教育审查制度：审查制度：怕死的、放声大笑、宴会 坏人有好结局 靡靡之音、愁苦净化生活环境净化
17、生活环境体育：训练与适应体育：训练与适应2023-6-4 亚里士多德的教育思想“教育应遵循自然教育应遵循自然”两类教育两类教育 有用的 文雅的教育阶段教育阶段 幼年：体育，通过体操格斗促进发育 少年：音乐娱乐、陶冶、涵养理性 高年级：修辞、诗学、伦理和政治以培养合格的公民（二）教育学的创立社会条件社会条件 资本主义的发展、教师讲习所资本主义的发展、教师讲习所 普及教育的需求普及教育的需求 知识的发展知识的发展 教育家的追求教育家的追求 被人们称为“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯，1632年写成了大教学论一书。夸美纽斯第二节 教育及教育学的历史演进 构建教育学基本框架、内容 以“自然秩序”为主
18、导原则 教育对象普及化 构建阶段分明、相互衔接的教育体制 班级授课制和学年制 百科全书式的内容：科学与人文 终身教育 洛克1717世纪，英国，世纪，英国，教育漫话教育漫话白板说、绅士教育白板说、绅士教育教育培养资产阶级实业家教育培养资产阶级实业家德智体德智体遵循儿童心理发展的特点遵循儿童心理发展的特点洛克被誉为“教育上的哥白尼”的18世纪的自然主义教育家卢梭，爱弥尔 教育适应自然：u自然的教育、人的教育、事物的教育u儿童中心：率性发展、从兴趣出发u活动中学习：u实用主义：增进生活的效用u发现的观念：不是教而是发现引起了教育领域中一次影响深远的革命，在西方教育史上乃至世界教育史上具有划时代的意义
19、。卢梭第二节 教育及教育学的历史演进教育家赫尔巴特：科学教育学的奠基人他在1806年发表的普通教育学被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。赫尔巴特第二节 教育及教育学的历史演进 教育是一种科学 构建基本概念、范畴和逻辑体系 明了、联想、系统、方法 预备、提示、联想、总结和应用 从个别教育背景下的从个别教育背景下的“教育教育”到学校教育制度下的到学校教育制度下的“泛泛教育教育”一个班级的学校教学课堂管理规模不断扩大的学校教学课堂管理学校管理辅助性服务工作学校教育系统教学课堂管理学校管理辅助性服务工作教育管理（三）教育学的发展近代自然科学的发展近代自然科学的发展
20、实验教育学实验教育学 梅伊曼和拉伊 反对以赫尔巴特代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处。提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。定量研究定量研究(Quantitative)(Quantitative)斯宾塞斯宾塞 科学知识是最有价值的，以科学知识为核心科学知识是最有价值的，以科学知识为核心“教育预备说教育预备说”完满生活：保全生活、社会关系、闲暇时间、抚养完满生活：保全生活、社会关系、闲暇时间、抚养子女子女精神科学教育精神科学教育 狄尔泰狄尔泰 人是文化的存在，教育是在具体的历史文化背景中人是文化的存在，教育是在具体的历史文化背景中进行
21、的。进行的。教育是为了培养完整人格，建立和谐师生关系。教育是为了培养完整人格，建立和谐师生关系。方法：陶冶和唤醒方法：陶冶和唤醒19世纪末，工业经济发展，技术人员。杜威的实用主义对赫尔巴特教育理论指导下的美国教育进行了严厉的批评：这种教育“是非常专门化的、片面的和狭隘的。这是一种几乎完全被中世纪的学术观点所支配的教育”杜威第二节 教育及教育学的历史演进教育学 第一章 教育与教育学 教育即生活 从做中学 儿童中心“新”VS“旧”教育要素主义要素主义（2020世纪世纪3030年代）年代）柯南特、巴格莱柯南特、巴格莱“回到传统回到传统”教育的内容是教育的内容是“人类文化传统的共同要素人类文化传统的共
22、同要素”强调智力训练强调智力训练 严格按照逻辑性和系统性设置课程严格按照逻辑性和系统性设置课程 强调教师的核心地位强调教师的核心地位 主张智力竞争和英才教育主张智力竞争和英才教育建构主义建构主义（2020世纪世纪5050年代）年代）皮亚杰、布鲁纳皮亚杰、布鲁纳 强调认知能力的发展强调认知能力的发展 重视学科的基本结构重视学科的基本结构 发现学习发现学习重点内容重点内容教育学的历史演进思考：通过了解教育学的发展历程，你有什么发现？本节参考文献本节参考文献 吴式颖，任钟印.外国教育思想通史.第2，5，6，7，9卷.长沙：湖南教育出版社,2002。学记 卢梭：爱弥尔 赫尔巴特：普通教育学讲授纲要 康德论教育
