1、但愿人长久 学情分析： 四年级的学生处在小学阶段的中级阶段， 通过前三年的学习， 学生已经养成了一定的学习习 惯，掌握了基本学习方法，大多数学生能够独立识字、独立阅读。）只是在学习能力和自 主性方面还需要教师进一步引导，强化落实。让学生能够独立自主地识字、能够结合文中的 重点词句，揣摩文章的内涵，进一步提升学生的阅读能力、习作能力。 一、教学目标： 1.学会本课 10 个生字，两条绿线内的 2 个字只识不写，认识 1 个多音字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 3.结合重点语句， 体会苏轼的情感变化及其原因， 感受苏轼对弟弟的思念之情及其豁达的襟 怀。 4.感受文包
2、“词”的特点，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 5.在具体语境中理解“心绪不宁”“手足情深”等词语的意思，积累并初步学习运用描写感 情的词语。 二、教学重难点： 重点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，感受苏轼对弟弟的思念之情和热爱人生、 积极豁达的襟怀。 难点：结合重点语句，体会苏轼的情感变化的原因。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习案、自由读、小组检查读及指名读等多种方式了解学 生识、写生字及正确、流利读书情况。 2.在精读感悟环节，采取读、标、思、议、读等学习方式，加之资料引入、音乐渲染等方式 深化学生对课文内容的理解，体会人物情感。 3.借助拓展说话练
3、习和相关诗句的吟诵，感受古人借月抒怀的文化情感。 四、教与学的准备： 学生：完成预习案。（见后附件 1） 教师： 1.教学课件 2.根据学生的预习案检查预习情况，针对性教学。 五、教学课时：2 课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知初读感知，整体把握 （一）创设情境、导入新课。 1.播放明月几时有歌曲。 .你们知道歌词的作者是谁吗？ 3.交流搜集的苏轼资料： 苏轼，历史上少有的天才。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。他与他的父亲苏洵、弟 弟苏辙，以文学名世，世称“三苏”。这首词是在他 41 岁那年在密州（今山东诸城）过中 秋节时写的。 4.板题读题。 5.从题目入手，让生据题质疑。梳
4、理：作者为什么写这首词？在这首词中他表达了怎样的情 感？ （二）借助预习单，检查预习， 1.检查生字识、写。 但愿人长久教案但愿人长久教案 但愿人长久精品教案但愿人长久精品教案 （1）出示学生预习案，组织学生看看写得是否正确、规范。）由于本课中有五个上下结构 的字，有四个宝盖头的字，引导学生掌握书写宝盖头字的规律。 （2）学生互评书写，练写写错和写的不满意的生字。 2.检查认读理解。 出示词语： 观赏 埋（mi）头 品尝 形影不离 阴晴圆缺 宽慰 埋（mn）怨 心绪不宁 十全十美 悲欢离合 正确读词，强调“埋怨”的“埋”字读“mn”。 3.检查朗读课文。 （1）前后四人为一组，由组长带领按照
5、1 到 4 号的顺序检查读书，互相纠正，做到把课文 读正确、流利。 （2）小组间展开挑战，分段朗读课文，教师组织学生及时发现并纠正学生读错或读断的地 方。 4.整体感知课文内容。 （1）在刚才读过的词语中，哪些词语表现了苏轼情感的变化？（心绪不宁、埋怨、宽慰） （2）借助具体语境初步理解“心绪不宁”、“埋怨”“宽慰”等重点词语，引导学生结合 具体的生活场景用“心绪不宁”写句子。 （3）你能用上这三个描写人物心情的词语，简要概括课文的主要内容吗？ 总结：抓住表现人物情感变化的关键词语，是概括主要内容的好方法。 环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （三）自主学习感悟课文内容： 1. 读了课文，从苏
6、轼情感的的变化中你感受到了什么？（思念）从哪儿体会到的？ 2.在小组内交流自己的感受。 第二课时 环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （四）复习导入： 上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容，并读出了苏轼情感的变化过程。（板书： 心绪不宁、埋怨、宽慰）这不同的心情背后，表达的是一种怎样的情感？ （五）精读感悟，体会情感。 1.品读 1-3 自然段，感受 “心绪不宁”之思。 自由读课文 2、3 自然段，是什么让苏轼平静的心绪变得不宁了？找出相关的句子。 (1)出示：这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月， 只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。 交流。（佳节团聚、倍感
7、孤单） 深化点拨：这是一个家家团聚的中秋节，你能想象一下人们是怎么过得吗？（引导学生抓住 “皓月当空”“欢欢喜喜”让生想象中秋节佳节，别人团聚的情景。） 此时的苏轼却是孤单一人，他怎能不思念他唯一的亲人啊！这真是“独在异乡为异客，每逢 佳节倍思亲”。 齐读第二段。 （2）中秋佳节，苏轼想到了什么？ 结合苏轼的回忆，理解“手足情深”“形影不离”的具体表现。 从“聚少离多”、“七个年头”又体会到什么？ 点拨深化：和手足情深、形影不离兄弟阔别多年，此时他的心里充满了对弟弟的无限思念， 因此变得心绪不宁。 谁能通过朗读表现出苏轼内心的这份浓浓的思念。 学生展示读师生评析教师示范配乐朗读。 但愿人长久教
8、案但愿人长久教案 但愿人长久精品教案但愿人长久精品教案 2.品读第四自然段，感受“埋怨”之思。)（一咏三叹式朗读） 过渡：月亮渐渐西沉，如水的月光透过窗子射了进来，那是一幅多美画面，苏轼躺在床上孤 枕 难眠，不由得心生埋怨。默读第四自然段思考：他在埋怨什么？你从中能读出他怎样的 心情？ 出示句子：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？? （1）学生交流. （无奈、忧伤、烦恼） （2）拓展深化： 在这万家团圆的时刻，亲爱的弟弟却远在千里之外，这轮明月，让苏轼想到了从前和弟弟、 和父母一起过中秋的快乐时光。他仿佛看到了?仿佛看到了?仿佛听到了?听到了?扩展： 但愿人长久教
9、案 / 但愿人长久音乐教案 / 但愿人长久音乐课教案 （3）是的，多少亲人团聚的欢乐时光都已远去，月圆人不不圆，他心生埋怨啊！引读 无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？? （4）月亮真的无情吗？（交流） 简介背景资料： 此时他的父母、妻子都相继去世。想起这些过世的亲人，痛楚在心底撕咬着他。这一时期， 苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同。 他曾经要求调任到离苏辙较近的地方济南做 官，以求兄弟多多聚会。到密州（山东诸城）后，相距并不太远，这一愿望仍无法实现。这 一刻皓月当空，银辉遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨啊？ 再读无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人
10、分离的时候变得这么圆、这么亮呢？? （5）孤独、悲伤的苏轼多么思念他的弟弟啊！，苏轼还会埋怨什么？引导学生将文中的省 略号补充完整。 小结： 明月呀！ 为什么不让我们相见呢？让我们一起在音乐声中， 感受这份思念之苦吧！ 配 乐再读无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？? 3.品读五六自然段，感受宽慰之思。 过渡：在万般无奈忧伤后，他的心情竟意外的得到宽慰，为什么？ (1)课件出示课文内容。“他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天 上的月儿有隐也有现、 有圆也有缺一样， 哪里会十全十美呢！ 但愿美好的感情长留人们心间， 虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮
11、明月！ （2）读上面句子，思考：苏轼想明白了什么？你从他的领悟中看到了一个怎样的苏轼？ （让生结合句中的“离、合、圆、缺、隐、现”几个反义词和“十全十美” “远隔千里” “美 好感情”，体会他想开了豁达了。） （3）悲伤、难过、痛苦、快乐本是人生的必然，没有一帆风顺的，刚才还是悲伤难过，而 此时却能这样想，可见他是多么豁达乐观啊！这正是他热爱生活、奋发向上的人生态度。于 是，苏轼把自己的领悟化作了这首著名的词。引入： 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长久， 千里共婵娟！ （4）指导朗读半首词，在读中引导学生结合生活经验谈对这半首词的理解。 （5）五六自然段对比读，体会文包词
12、的特点，深入体会“但愿人长久，千里共婵娟”的意 思。 （6）播放水调歌头朗诵视频。 小结：每一首诗词，都是作者独特心境的再现。本文作者就是用这样一篇文包词的形式，让 我们理解苏轼在水调歌头中蕴含的浓浓的思亲情怀。 环节三、回归整体积累拓展，读写训练 1.练习背诵四、五、六自然段。 但愿人长久教案但愿人长久教案 但愿人长久精品教案但愿人长久精品教案 2.写话练习：苏轼这首水调歌头创作以来，因其真挚的感情和美好的祝福， 被广为传诵。 尤其是“但愿人长久，千里共婵娟！”这两句千古名句。这里的“情”不单单指手足 之情，还可以指指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同学之情?，同学们，如果让你把 这句话送给一个人，你想把它送给谁呢？为什么？请简单的写下来。 3.课下搜集描写月亮的诗句抄写并吟诵，看古人在对月亮的描写中还表达了哪些情感？ （六）、板书设计： 中秋团圆 心绪不宁 手足情深
