人音版(敬谱)二下音乐-第7课-演唱 我的家在日喀则-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号:80999).doc

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资源描述

1、 我的家在日喀则我的家在日喀则 授课教师: 授课年级:二年级 授课版本:人音版二年级下册第七课我的家在日喀则 教学目标:教学目标: (1)在载歌载舞的音乐体验中感受藏族民歌歌舞合一的特点; (2)用藏语、汉语演唱我的家在日喀则。 (3)体验方言在歌曲中独特的韵味。 教学内容:教学内容: 共 7 首歌曲,其中 5 首藏族民歌好朋友、在北京的金山 上、拉萨跳绳歌、我的家在日喀则、次仁拉索,分 别用于藏族歌舞入场、律动、放松听赏、歌曲学唱。怎么用怎么用 基本技能:基本技能: 律动舞蹈(民族民间舞步);运用方言演唱歌曲;歌曲关联性 记忆;根据老师的演唱或钢琴弹奏,提取出歌曲的旋律;根据旋律 线走向作内

2、心听觉记忆;视唱乐谱;评价两种演唱形式的不同;感 知旋律线的走向,并在两首作品中找到关联之处。 教学过程:教学过程: 1.1.随乐进教室随乐进教室 播放藏族音乐好朋友,学生站成两队,轻踏整齐的步伐, 积极跟随音乐的节奏打开双手依次进入教室,可轻声跟上音乐哼 唱,走到教室中站到自己的座位前并继续原地进行藏族脚步的律 动。 2.2.拍感律动拍感律动 教师:上节课我们体验过一些有意思的舞蹈动作,一起跟着下 面这段音乐跳一跳 。 课堂中响起了北京的金山上(才旦卓玛藏语版)的旋律。 学生很快地在教室里找到了自己的位置,随前奏音乐微微颤 膝。进入演唱部分,学生脚步、手部合着音乐的恒拍,随乐句均匀 地呼吸,

3、身体自然地、稳稳地律动着。 【拥有稳定的拍感和乐句感对于低年级孩子来说,是十分重要 的。选择一首与接下来所学歌曲相关联的经典音乐来律动热身,一 方面活跃了课堂氛围,另一方面为接下来的课程做了铺垫,最重要 的是孩子身体的拍感、乐句感由此得到了激活。】 【精选的藏族舞步应尽量简单、简化,但得突出藏舞中塌腰、 松弛的律动特点,孩子们在动作中体会到稳定的节拍特点。所选择 的音乐是才旦卓玛老师演唱的藏语版本,条件若允许,教师、孩子 可深情地边唱边跳,既能表达颂歌的感情,又能体现藏族音乐歌舞 合一的特色。】 音乐结束,教师摆出了献哈达的动作,因为这是上一节课未曾 体验过的,很多学生一下子没能跟上来,但感到

4、很新奇! 教师:你印象最深的是哪个动作呢? 学生畅所欲言,积极举手,很多孩子做出了尾声处献哈达的动 作。 教师:这是在干什么?猜猜看? 教师归纳:好像都是表达尊敬的意思,对吗?(学生点头。) 趁学生好奇,教师快速切入图片,介绍起献哈达的藏族习俗。 并请学生向台下听课的老师也献上哈达。学生一下子很兴奋! 【此时教师并未告诉孩子这是哪个少数民族的习俗,这一悬念 将一直保持较长时间。但参与表现已经足够引起孩子的兴趣,思考 并抓住学生可能出现的兴奋点,之后的教学将收获事半功倍的效 果。】 教师:但是,在献哈达的时候,刚才的歌曲里好像还唱了三个 字?谁听清了? (学生纷纷摇头)那我们再来跳一次,仔细听!

5、 【音乐课堂中的“再来一次”和“一次成功”:“一次成功” 是针对小学阶段进行精益教学所倡导的,在完成有一定难度的音乐 活动时,孩子们注意力高度集中,能一次做好,绝不搞第二次。 “再来一次”是学生在律动、歌唱等表现性活动中,完全陶醉在音 乐中了,教师此时抓住机会,用期待的话语、鼓励的目光请他们 “再来一次”,学生准确细腻的音乐感受得到了充分肯定,并得到 了独立音乐表现的空间,他们的情感体验将会更真挚、生动、深 刻。】 音乐响起,这次学生的藏舞律动明显比上一次更加舒展、放 松、自然。最后学生边献哈达,边竖起耳朵聆听,生怕错过,然后 师生一起得出结论:“巴扎嘿!” 教师:“我们一起向老师们献哈达!”

6、,学生很高兴地面朝台 下,献哈达,齐声:“巴扎嘿!” 【课堂伊始,藏舞、藏歌、敬献哈达,“巴扎嘿”的念白,不 仅是对藏族文化的介绍,也是对少数民族歌曲学习氛围的营造,为 后面的母语学唱做了铺垫。】 3.3.少数民族歌曲复习关联少数民族歌曲复习关联 教师:我们以前还学过哪些少数民族的歌曲? 学生:维吾尔族依拉拉、鄂伦春族勇敢的鄂伦春、哈 尼族其多列 【师生一起逐一回顾这些好听的经典作品,其间教师密切关注 孩子的歌唱状态,声情并茂地和孩子一起演唱,孩子用积极的呼 吸、美丽的声音,自信大胆地唱起曾经学过的首首歌曲,同时,边 唱边伴随着律动,课堂气氛富有生气。】 【当学生在脑海里搜索已知的少数民族作品

7、时,正是在进行积 极地概念理解、记忆提取,孩子们在头脑中建立作品的横向联系, 强化对作品的长时记忆。在此过程中,他们便积累了越来越多属于 自己的作品,丰富了自己的曲目库。 在音乐课堂中,如何有设计地实现“温故”?如何选择恰当的 关键学习点?原来我们不仅仅可以从音乐元素(如节奏、音高、旋 律、曲式结构等)、音乐体验等方面入手,人文性概念知识同样可 以用以进行作品关联。】 4.4.教师藏语演唱我的家在日喀则教师藏语演唱我的家在日喀则 教师:刚刚听你们唱了这么多少数民族作品,下面听我来一 首! 教师:用藏语载歌载舞地唱起我的家在日喀则。(两段) 【此时教师的藏语咬字和发声方式要求尽可能体现藏族风味。

8、 由于听到的是全然陌生的语言,很突然地接收到全新的听觉刺激, 学生全神贯注地聆听,好奇地瞪大了眼睛。】 【语言是民族文化的重要组成部分,也是构成民族的最基本、 最明显的特征之一。不同民族的语言有着不同的字词声调变化、独 特音节组织习惯、节奏节拍规律,这些独特的语言规律和音乐的关 系密不可分,探寻不同民族音乐中语言声调与歌唱声调的关系,在 歌唱中感受这些关系与变化,用心体会这些独特音节组织习惯、节 奏节拍规律带来的不同歌唱感受。虽然这些感受学生也许不能马上 用语言表达出来,但丰富、好玩、鲜活的听觉和歌唱体验给予了孩 子精神上的滋养,并生成出自己对该民族文化的最直接、最生动的 印象,内化成最鲜活长

9、久的文化记忆。这些也许就是坚持以母语和 音乐母语为基本学习原理的顺序性教学的最大魅力之一。】 教师演唱结束。 教师:谁听懂了我刚刚唱的歌曲? 学生纷纷摇头,按捺不住想知道是什么意思!教师答应告诉学生 歌词的含义,却紧接着在屏幕上出示了藏文版歌词: 学生感到更新奇了,集中注意力等待老师往下讲述。 教师:其实这种像花一样的文字,叫做藏文,老师刚刚唱的语 言是藏语,所以这个少数民族是? 教师:请你们也来学一学藏语演唱,什么时候学会了,老师再 告诉你们究竟是什么意思! 教师:隔壁班的同学只用了两三遍就学会啦!你们这么聪明, 需要几遍? 学生自信回答。 教师:准备好! 【此时学生的学习状态、兴奋度都达到

10、了最高点,注意力高度 集中,紧接着安排难度较大的藏语口传心授环节,对处在积极状态 中的孩子们来说,是非常有挑战、但也十分好玩的体验。】 【从藏语演唱到介绍藏族,老师每一句引导的话语要求精炼、 关键。站在孩子们的角度,去思考环节如何设置、话语如何表达, 才能最大化地激发孩子的兴奋点。当孩子们的注意力都调试到最佳 状态时,往后的课堂中孩子的表现将给你意想不到的惊喜。】 5.5.口传心授我的家乡日喀则口传心授我的家乡日喀则 教师:深呼吸,唱第一句,手指随旋律上扬。 学生:(眼睛盯着老师的发音、口型)准确跟唱出藏语歌词。 教师:(很惊喜的表情)范唱第二句。 学生:模仿着老师的呼吸与动作,手指随旋律下落

11、,准确跟唱 歌词。 教师:(竖起大拇指)大口呼吸,手指抬高,唱出第三乐句前 半部分“哎索哎索马里拉”。 学生:(受到鼓励后)瞪大眼睛,积极呼吸,成功模唱。 教师:范唱第三乐句后半部分。 学生:模唱。 教师:这第三句好像有点长,谁能和我接龙? 学生:(纷纷举手)我来! 教师:全体!(边画出旋律线条,边唱“哎索哎索马里拉”) 学生:接住了教师画过来的旋律线条,并稳稳地唱起了下半句 藏文歌词。 教师:(很惊讶)这么厉害!那能把顺序换过来吗? 师生再次接龙巩固歌唱了第三乐句。 【口传心授,是我国传统民歌最原汁原味、行之有效的传播方 式。劳动人民以口口相传的民歌表达情感,直抒胸臆,赋予了民歌 最独特的韵

12、味,歌唱氛围是放松的、自由的。这节课最为关键环节 的设计,正是顺应了母语民歌、口传心授这一特点。孩子能愉快 地、直观地从教师处习得该类民歌的母语特点、旋律走向、发声特 色、呼吸方式、独特韵味,并主动进行模仿。模仿,本身就是孩子 最大的天性。】 教师:现在我考考你们,请你们通过老师的口型把每一句藏语 给唱出来(示范:师不出声,只做口型,手提示旋律线条走向。) 学生:(注意力再次高度集中在教师的嘴型上)张大嘴巴,积 极呼吸,唱出歌词。 【两句藏语歌唱过后,我们会发现,这个环节中绝大部分孩子 能把旋律线视觉上的刺激,转化为内心的听觉体验,结合对教师口 型的观察,较有把握地唱准旋律、读好歌词。这种“填

13、空”的歌唱 游戏,对孩子内心音高概念和旋律感的训练,很有价值。】 教师:完成得真棒!咱们完整演唱一次,能够加入我的请起 立! 学生:(一部分孩子站起来,在教室里找好自己的位置。) 【一开始学生有些紧张,只能用歌唱来参与表现,看到老师随 着歌声跳起了此前的藏族舞蹈,一些孩子加入了进来。歌曲循环几 次后,载歌载舞的学生越来越多。至此,我们能看到学生对藏语演 唱的掌握程度是比较完备了的,同时载歌载舞的体验再次丰富了孩 子对藏族音乐文化的感知。】 6.6.通过歌词演唱,得到日喀则的旋律通过歌词演唱,得到日喀则的旋律 在教师逐句演唱中,学生依次得出第一、二乐句的旋律。结合图 形谱观察并感受旋律走向。 【

14、其间,教师带着鼓励的眼神和表情,用积极的呼吸,再次逐 句歌唱或弹奏,并提示出第一个音的柯尔文手势,以促使学生根据 听到的旋律,读出每个音的音名。这个环节中,学生竖起耳朵聆听 着人声或乐器声,要具备良好的首调概念,内心对音的音高位置很 敏感,并准确、快速地将音高位置与首调状态下的音名读法相联 系,最后达到一种近乎本能的反应,这种张口就能唱旋律的直觉与 本能,是“准确、真挚、富有想象力地表现音乐和创造音乐”必不 可少的能力与基础,是我们对学生的音乐素养的学段成就预期之 一。】 教师:谱子全出来了,咱们班是先练习 30 秒?还是一次性唱? 学生随后在四拍预备拍后,摇晃身体,积极呼吸,高兴地唱起 了这

15、段旋律。 教师:这首歌的藏文意思其实是藏族小朋友在问,我的家在哪 里?有人就就回答说:就在日喀则呀!一起读一次! 教师:日喀则是西藏自治区的一个地区,我们最熟悉的珠穆朗 玛峰和雅鲁藏布江就是在日喀则境内(迅速切换到下一张超大 图片的幻灯片) 教师:没错。藏族小朋友能歌善舞,他还邀请我们一起去玩游 戏,你听! 7.7.放松聆听音乐。放松聆听音乐。 课堂里响起藏族小朋友欢快的歌声:藏语拉萨跳绳歌。 师生:可以安静聆听,亦可以随乐自由地画旋律线条。 【学生的注意力在经过日喀则藏语部分的歌唱之后,有些 难以集中了。一首活泼、经典、原汁原味的无伴奏藏族跳绳 歌,孩子们在歌声里闭眼安静欣赏,再次感受浓郁的

16、藏族氛 围。】 教师:我观察到很多同学都画出了向下的旋律线,在日喀 则中,哪一个乐句旋律也是向下进行的呢? 学生:第二句! 教师:一起唱一唱这两句! 8.8.师生即兴填词演唱,地域不同、语音语调和风格不同师生即兴填词演唱,地域不同、语音语调和风格不同 老师问:你的家在哪里?学生即兴回答,全班一起唱。 学生问:你的家在哪里? 老师答:就在湖南长沙,什么歌儿最动听啊?请听我来唱唱。 学生尝试花鼓戏中用方言来互动:刘海哥、胡大姐。 鲜明的民族风格和地方色彩,将来大家有机会一定多出去走 走,你将会感受到更加有意思的民族民间音乐。 9.9.演唱汉语合唱版我的家在日喀则演唱汉语合唱版我的家在日喀则 教师:

17、请你听一听,这段音乐和我们刚才唱的有什么不一样? (教师播放音频汉语合唱版我的家在日喀则) 学生静静地聆听。 学生 1:语言不一样。 学生 2:后面还多了很多其他的旋律! 教师:没错,这是汉语合唱版本,那么,你们能也用汉语唱一 唱这首歌曲吗? (PPT 展示汉语歌词,学生尝试跟琴演唱。) 【实际上,学生在第一次尝试汉语版演唱时就表现地熟练而自 信,声音活泼,有的孩子还尝试载歌载舞,可见前半节课藏语、旋 律的学习效果是很扎实的。】 10.10.下课下课 教师:老师看到你们的表现,也忍不住想加入你们!藏族的音乐 宝库还有很多宝藏等我们长大后再去发掘,今天,让我们和藏族小 朋友们说再见吧! (在教师载歌载舞的音乐次仁拉索和师生一起互动合唱版本 的日喀则中,学生唱跳着离开教室。)

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