1、 指导思想与理论依据 一、指导思想： 根据歌曲银杯的音乐特点（旋律悠扬、连绵不断、起伏较大；节奏紧凑；稍快 的速度；倚音、下滑音以及富有特色的衬词的运用，浓郁的蒙古族音乐特色），以及学 生已有的认知水平进行本课教学设计。 二、理论依据： 义务教育音乐课程标准中明确指出：表现是学习音乐的基础性内容，是培养学 生音乐审美能力的重要途径。唱歌教学中应努力培养学生自行的演唱、演奏能力，以及 在发展音乐听觉基础上的读谱能力。 感受与欣赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习的基础，是培养学生音乐审美 能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素 养具有重要意义。 课标中关于
2、“课程价值”的论述：“音乐课程具有文化传承价值”，让学生在 学习中感知民族音乐的风格与情感，热爱中华民族音乐文化，理解音乐文化的多样性。 教学背景分析 一、教学内容分析：一、教学内容分析： （一）蒙古族民歌的分类： 蒙古族民歌有两种分类方法，一是题材分类，分为牧歌、赞歌、思乡曲、晏歌、叙 事歌、儿歌等：二是体裁分类，可概括为长调和短调两类。歌曲银杯就属于一首风 俗性宴歌，体裁是短调。长调的曲调悠长，节奏自由，曲式篇幅较长，带有浓郁草原气 息。牧歌、赞歌、思乡曲及一部分礼俗歌都属于长调范畴。短调曲调较紧凑，节奏整齐， 曲式篇幅较短，狩猎歌、叙事歌以及一部分舞蹈性的礼俗歌都属于短调歌曲。 （二）歌
3、曲旋律分析： 银杯是流传在鄂尔多斯草原的一首短调民歌（风俗性宴歌）。每当节日集会、 招待宾客的时候， 主人家便会在饮宴的过程中载歌载舞地高唱宴歌， 以示对宾客的盛情。 歌曲采用五声羽调式构成旋律，旋律悠扬、起伏较大，4/4 拍，单乐段结构，紧凑的节 奏，中速稍快的速度，使得音乐带有欢快、热烈的情绪特征。旋律进行除了级进，多次 出现四度、五度、八度大跳。这不仅使音乐情绪更加高昂、兴奋，体现了蒙古族民歌悠 扬连绵起伏的风格特点，同时也突显了歌曲蒙古族草原风格和蒙古民族的豪情。 旋律 中的倚音、下滑音的音乐符号,以及富有特色的衬词，体现了蒙古族洒脱与豪迈。 (三)歌词分析: 在蒙古族人的观念中,银杯
4、要比金杯更尊贵,因此招待宾客时选用银杯,表现了蒙古 族人民的纯朴与热情。歌曲由两个乐句组成，每一个乐句都是六个小节，前四小节为实 词，后两小节为衬词。通常，宴歌的歌词多为珍重友谊、尊老爱幼、提倡团结的格言警 句。 奶酒、全羊肉、塞勒日外咚赛等歌词的出现，更是深刻体现出了蒙古族人民以酒 寄情、以歌会友的品质。 二、学生情况分析：二、学生情况分析： （一）情感体验 学生对通俗歌曲的比较喜爱与关注，对于民族歌曲接触比较少。课本中以前出现 过几首民族歌曲，能够辨别其所属的民族，对于不同民族音乐的风格特点表现欠佳，需 进一步感受体验。 （二）识谱能力 经过一个学期的五线谱识读练习，学生知道了移动“do”
5、识谱方法，能够根据不 同歌曲的主音位置准确识读乐谱。本首歌曲属于民族五声调式，do re mi so la 五个音， 识读起来相对容易。 （三）演奏能力 学生经过一段时间的口琴吹奏练习，掌握了口琴的演奏方法以及低、中、高音区的 音位，并能够用口琴演奏小雨沙沙 、 送别 、 红河谷等十多首乐曲，对于跳动比 较大的旋律音位找的还不是很准，低音区气息控制和大调音程上需要进一步加强训练。 （四）演唱技巧 学生具备用自然的声音演唱歌曲，本首歌曲旋律起伏较大，出现了四度、五度、八 度大跳音程，这对于部分已进入变声期的同学来讲，音色显得弱而发虚，对高音区的音 有躲避、胆怯感，在教学过程中教师引导学生聆听范唱
6、，并运用手势辅助，提示学生有 气息控制和有位置的演唱。 教学方教学方式：式： 1.聆听体验：音乐是听觉的艺术，教学中运用初听感受、带着问题有针对性的整体 感受歌曲，加深对歌曲的体验与理解。 2.自主学习：运用器乐辅助教学，培养探究的愿望和学习主动性，提高学生对音准 的把握能力。 3.探究合作：以聆听为基础，充分调动学生参与的积极性，探究音乐要素对表现民 族特点的作用，并通过师生接唱、合作演奏等形式增强协作能力。 教学手段：教学手段： 1情感处理：以学生感兴趣的话题导入，分享媒体歌曲，聆听体验装饰音对表达 情感的作用，解析歌词，以及对蒙古族酒文化的介绍，激发学生对歌曲情感的把握。 2音准把握：运
7、用器乐辅助 、手势提示、教师示范等形式提高音准能力。 3知识掌握：拓展聆听两首体裁不同的蒙古族歌曲，探究其在情绪、速度、节奏、 曲调等方面的区别，掌握长调、短调的知识。 4. 歌唱技巧：激励性的语言消除躲避高音的心理，并运用教师示范、手势辅助，让 学生运用聆听、模仿以及轻声演唱的方式进行练习。 技术准备：技术准备： 1.采用音乐软件“作曲大师（ComposerMaster）2011” 制作歌曲的歌篇。 2.采用“Microsoft office PowerPoint ”制作演示文稿。 3.其他技术准备：教师课件、多媒体设备。 教学目标(内容框架) 教学目标：教学目标： 情感态度价值观： 引导学
8、生主动参与课堂活动，体验歌曲所传递的情感 。 过程与方法： 首先视频导入初步感受。其次用聆听、演唱（奏） 、对比分析等方法进行歌曲表现。 最后运用拓展聆听、归纳总结对所学内容恰当反馈并拓展视野。 知识与技能： 1. 掌握演唱技巧，更好的表达蒙古族民歌的特点。 2.能够用口琴有气息控制的吹奏乐曲。 教学重点：教学重点： 歌曲银杯的演唱及情感把握 教学难点：教学难点： 1.大跳音程音准掌握 2.装饰音的演唱技巧 教学过程(文字描述) 本节课由谈话激趣谈话激趣 聆听感受聆听感受器乐辅助器乐辅助 自主学谱自主学谱深入理解深入理解 唱好表现唱好表现拓展拓展 聆听聆听 总结反馈总结反馈四个教学环节组成。
9、一、谈话激趣一、谈话激趣 聆听感受聆听感受 【阶段目标】激起学习欲望，初步了解蒙古族民歌的知识。引出本课歌曲银杯整体 感受。 活动 1.1 谈话导入，聆听感受。 1.请个别同学说出一档音乐娱乐节目名称，并说出一首喜爱的歌名。 2.教师分享自己喜欢的歌曲鸿雁 。 3.学生讨论对于歌曲的感受与理解。如（情绪、民族、演唱者等） 4.引导学生试着说一说你对蒙古族音乐知识还有哪些了解？ 5.教师对学生反馈进行总结蒙古族民歌知识并引出宴歌银杯 。 活动 1.2 聆听银杯 ，整体感受。 1.一听歌曲,初步感受 2.学生对初听歌曲的感受进行反馈。 3.有问题指向的二听歌曲，歌曲的节拍、速度是怎样的？ 4.给学
10、生留出探究性的问题：在学习过程中思考银杯属于长调还是短调歌 曲。 设计意图设计意图： 以学生感兴趣的话题和视频歌曲导入，探讨总结蒙古族民歌知识，在感受歌曲同时 抛出探究性问题引发思考。 二、器乐辅助二、器乐辅助 自主学谱自主学谱 【阶段目标】掌握大跳音程的音准以及装饰音的唱法，了解作用，并能准确的演唱、演 奏曲谱。 活动 2.1 默认曲谱，感知调式。 1.出示曲谱，聆听歌曲 midi 音响，视听结合判断旋律中出现了哪几个音？ 2.学生判断有了 do re mi sol la 五个音。 3.出示五声音阶， 老师口琴吹奏， 学生感知音高并练唱。 （感受歌曲民族调式） 4. 音乐游戏： “音乐对对碰
11、” ，借助口琴，运用分组吹奏、个别示范的形式吹 奏大跳音程，帮助学生更好地掌握音准。 活动 2.2 自主练习，初步吹准。 1.学生看谱自主练习吹奏。 2.集体反馈吹奏。 3.针对出现的问题采用层层递进的方式练习，简化学习难度。 4.通过吹奏，引导学生体验歌曲用大跳的音程表现歌曲连绵起伏的特点，表 现蒙古族地域的高而平旷，连绵不断。 5.采用集体、师生接龙、个人吹奏的形式进行练习，并引导学生对个人吹奏 进行评价。 6.集体、小组形式演唱曲谱，在高音区采用教师范唱、手势辅助等手段引导 学生高位置唱准大跳音程。 活动 2.3 体验探究，感受特点。 1.聆听：完整聆听歌曲，让学生在聆听中探究并感受到歌
12、曲中所运用到的装 饰音符号.如:倚音、下滑音。 2.体验：出示倚音讲解概念，并运用晃头的方式指导学生掌握倚音唱法。 3.加入倚音完整演唱曲谱。 4.运用手势指导学生练唱下滑音记号。 5.加入装饰音完整演唱曲谱。 6.探究：倚音、下滑音符号的运用突出了蒙古族音乐的风格特点。 7.师生合作演唱更好表现。 设计意图设计意图： 由于歌曲旋律跳跃性很大，八度音程不容易唱准，因此利用口琴辅助教学，提高学 生的音准能力。并采用聆听、体验、探究、合作的方式，引导学生发现音乐要素、掌握 演唱方法、理解作用，帮助学生更好的感受音乐、体会音乐、理解音乐。 三、三、深入理解深入理解 唱好表现唱好表现 【阶段目标】探索
13、音乐内涵，挖掘歌曲所表现的情感，达到有感情的演唱歌曲。 活动 3.0 理解歌词 唱好表现。 1.学生跟随范唱音乐轻声唱词。 2.掌握一字多音处唱法，体会圆滑线作用。 3.引导学生观察旋律特点： 1-4 小结旋律比较平稳， 512 小结旋律起伏较大。 再加上紧凑的节奏，歌曲的情绪更加激昂、兴奋。 4.引导学生用热烈的情绪演唱歌曲。 5.进行演唱技巧的处理练习并演唱歌曲。 6.朗读歌词，品味蒙古族人以酒寄情、以歌会友的品质并激趣演唱：让我们 举起酒杯，用歌声送去最美的祝福。 7. 搭建平台，展示才艺。 设计意图设计意图： 从音乐本体出发，探索音乐内涵，在理解歌词的基础上激发兴趣，更好表现。 四、拓
14、展聆听四、拓展聆听 总结反馈总结反馈 【阶段目标】能够判断出两首音乐作品在速度、情绪、节奏、曲调四个音乐要素上的区 别，巩固理解长调和短调知识。 活动 4.0 拓展聆听 判断体裁。 1.分别播放嘎达梅林 、 辽阔的草原两首蒙古族歌曲。 赛勒赛勒 日外日外 咚咚 赛赛 2.让学生从速度、情绪、节奏、曲调四个音乐要素分析。 长调长调 短调短调 速度速度 慢速慢速 中中速稍快速稍快 情绪情绪 抒情抒情 欢快热烈欢快热烈 节奏节奏 自由自由 规整规整 曲调曲调 悠长悠长 紧凑紧凑 3.判断两首歌曲属于长调还是短调。 4.学生解答课前探究问题：判歌曲银杯属于蒙古族短调歌曲。 5.再次感受歌曲。 设计意图
15、设计意图： 聆听两首有代表性的蒙古族歌曲嘎达梅林和辽阔的草原 ，让学生从音乐要 素上去感知它们的不同，再次巩固掌握长调和短调的知识。并根据长调、短调的特点判 断出银杯属于短调歌曲。既是对所学知识的检验，也是对歌曲的回顾与感受。 学习效果评价设计 评价方式 1教师评价：教学过程中教师对学生集体和个体的感受、歌唱、演奏能力进行评 价，以鼓励性为主，目的是建立学生音乐想象、表现的能力与自信心，这种评价是随时 进行的。 2.学生自评： (1)在小组演唱、 个别演唱等环节运用学生互评的方法， 引导学生针对音准、 情感、 演唱效果进行评价。 (2)对他人演奏的音色、音质、气息、完整性进行评价。 评价量规
16、1.感受能力: 能听辨歌曲节拍、速度、情感等，知道歌曲的风格特点 良好 感知音乐要素对表现音乐特点所起的作用。 优秀 2.歌唱能力： 准确演唱歌曲银杯 良好 能够把握歌曲情绪，有表现力演唱银杯 优秀 3.演奏能力： 积极参与课堂演奏活动，并初步完成歌曲银杯的演奏 良好 能够有气息控制的连贯演奏歌曲优秀 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) （一）器乐辅助提高识谱能力 美国著名的音乐教育心理学家詹姆士莫塞尔曾说过： “器乐教学可以说是通往更 好体验音乐的桥梁” ，音乐教学的总目标中明确提出：学生音乐技能的培养包括了听、 唱、奏等的基本要素。因此乐器引进课堂是最佳的实践活动，学习器乐演奏的过程，同 时也是识谱的过程，本节课以口琴辅助课堂教学，体现了全员参与的意识，不仅能正确 的演奏出乐谱中的音符， 还能通过反复聆听潜移默化的树立音高概念， 掌握四度、 五度、 八度大跳音程的音准，有效的增强了识谱能力。 （二)探究歌曲用音乐的手段表达情感 1.探究歌曲用紧凑的节奏、中速稍快的速度，表现歌曲欢快、热烈的情绪。 2.大跳音程使得情绪更加高昂、兴奋，体现了蒙古族民歌悠扬连绵起伏的特点。 3.装饰音使用突出风格特点，体现了豪迈与洒脱的情怀。 4.圆滑线使歌曲更加连贯。
