1、岗前培训岗前培训课件课件第四章（第四章（P117P117）指导学习：学习理论指导学习：学习理论 一、一、学习的概念与分类学习的概念与分类（一）（一）广义的与狭义的学习广义的与狭义的学习（P117P117）狭义的学习指人类的学习狭义的学习指人类的学习：知识技能的学习：知识技能的学习广义的学习指人与动物的学习广义的学习指人与动物的学习 个体在生活中由于个体在生活中由于经验经验而产生的而产生的行为行为或行为或行为潜能潜能的比较的比较持久持久的的变化变化。1.1.学习是人与动物共有的现象学习是人与动物共有的现象2.2.学习的发生以行为和行为潜能的变化为标志学习的发生以行为和行为潜能的变化为标志3.3.
2、学习是由经验引起的学习是由经验引起的4.4.学习产生的行为改变时间比较持久。学习产生的行为改变时间比较持久。（二）奥苏伯尔有关学习的分类（二）奥苏伯尔有关学习的分类 2 2类：接受学习和发现学习类：接受学习和发现学习 接受学习：实质是将别人的经验变成自己的经验接受学习：实质是将别人的经验变成自己的经验 发现学习：发现创造，构建起一定的经验结构发现学习：发现创造，构建起一定的经验结构 他还根据学习材料和学习者原有知识的关系，他还根据学习材料和学习者原有知识的关系，将学习分为将学习分为机械学习和意义学习机械学习和意义学习。意义学习：指学习者利用原有经验来进行新的学习，意义学习：指学习者利用原有经验
3、来进行新的学习，建立新旧经验之间的联系。建立新旧经验之间的联系。机械学习：即在学习所得经验之间并机械学习：即在学习所得经验之间并无实质性无实质性联系联系的学习。的学习。奥苏伯尔奥苏伯尔岗前培训岗前培训课件课件复习思考题复习思考题 4.4.大学生的学习有哪些特点？大学生的学习有哪些特点？二、大学生学习的特点二、大学生学习的特点（一）总的特点（一）总的特点广博性专精性自主性能动性大学生对学习内容具有较大的选择性 大学生可以控制自己的学习时间和学习方法大学生的学习具有应用知识的能力 创新性（二）其他特点（二）其他特点1.1.大学生学习动机的特点大学生学习动机的特点 成才是大学生学习的首要动机 对个人
4、利益的追求占据重要地位 大学生的学习动机具有性别差异女生的成就动机低于男生；且惧怕失败。2.2.大学生学习行为的特点大学生学习行为的特点 3.3.大学生学习方法特点大学生学习方法特点 三、联结派的学习理论三、联结派的学习理论 又称为又称为行为联结行为联结主义主义重视环境和经验的作用重视环境和经验的作用联结派从联结派从动物实验动物实验中揭示学习的基本原理，中揭示学习的基本原理，基本观点基本观点是：是：（1 1）学习是通过条件作用，在）学习是通过条件作用，在刺激（刺激（S S）和反应（）和反应（R R）之间）之间建立联结建立联结的过程的过程（2 2）强化强化在在 S-R S-R 联结建立中起重要作
5、用。联结建立中起重要作用。（3 3）在）在 S-R S-R 联结中，个体学到的是联结中，个体学到的是习惯习惯，而，而习惯是反复练习惯是反复练习与强化的结果习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激。习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激情境出现，情境出现，习惯性反应就会自动出现。习惯性反应就会自动出现。影响：这些原理在影响：这些原理在教学设计教学设计、对个人及社会性问题、对个人及社会性问题行为治行为治疗疗方面影响深远。方面影响深远。联结派的联结派的主要代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳主要代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。等。（一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论（一）巴甫洛夫
6、的经典性条件反射理论 1.1.经典性条件反射的形成经典性条件反射的形成动物实验：狗分泌唾液动物实验：狗分泌唾液观点：观点：学习的实质是刺激（如食物）与刺激（如铃声）之间的联结，又称 S-S 学习。2.经典性条件反射的规律经典性条件反射的规律（1 1）获得）获得 条件反射的获得条件反射的获得，是条件刺激物与无条件刺，是条件刺激物与无条件刺激物的激物的反复结合反复结合，从而使个体学会对条件刺激作，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程。出条件反应的过程。无条件刺激物延时同时痕迹无条件刺激物延时同时痕迹 在前在前 如，先铃声未消失后段加入食物铃声食物同如，先铃声未消失后段加入食物铃声食物同时出现
7、铃声消失后出现食物先食物后铃声时出现铃声消失后出现食物先食物后铃声（2 2）泛化与分化）泛化与分化泛化泛化：在条件反射形成初期，不仅条件刺激会引起条件：在条件反射形成初期，不仅条件刺激会引起条件反应，与条件刺激类似的刺激也能诱发条件反应。反应，与条件刺激类似的刺激也能诱发条件反应。如不仅对如不仅对7070分贝的铃声反应，对分贝的铃声反应，对9090分贝的也反应分贝的也反应如戌、戍、戊、戎四个字就经常读写错，就是泛化如戌、戍、戊、戎四个字就经常读写错，就是泛化泛化能使学习从一情境迁移到另一情境泛化能使学习从一情境迁移到另一情境。分化分化：通过选择性的强化和消退，使有机体学会对条件：通过选择性的强
8、化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应。刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应。如只对如只对7070分贝的铃声反应，对分贝的铃声反应，对9090分贝的不反应分贝的不反应如区别如区别“重力重力”和和“压力压力”“”“质量质量”和和“重量重量”等等分化能使个体对不同情境作出不同反应，避免盲目行动分化能使个体对不同情境作出不同反应，避免盲目行动。（3 3）消退和恢复）消退和恢复消退消退：条件反射形成以后，如果：条件反射形成以后，如果得不到强化得不到强化，条件反应就条件反应就会逐渐削弱，最后消失。会逐渐削弱，最后消失。在消退之后，如重新给予强化，它还可以在消退之后，如重
9、新给予强化，它还可以恢复。恢复。（4 4）延缓与调整）延缓与调整延缓：条件刺激（铃声）出现后，无条件刺激（食物）延缓：条件刺激（铃声）出现后，无条件刺激（食物）隔一段时间才出现。隔一段时间才出现。调整：有机体调整条件反射的强度，使之与无条件刺激调整：有机体调整条件反射的强度，使之与无条件刺激的的强度相当强度相当。“给多少钱干多少活给多少钱干多少活”“”“重赏之下必有勇夫重赏之下必有勇夫”就是调整的就是调整的结结果。果。（5 5）高级条件作用）高级条件作用 高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激使另高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激使另外一个中性刺激条件化的过程。外一个中性刺激条件化的过程。
10、如，先红灯，在加入铃声，狗流口水如，先红灯，在加入铃声，狗流口水 撤掉铃声，只出现红灯，狗也流口水撤掉铃声，只出现红灯，狗也流口水 在高级条件作用中，在高级条件作用中，条件反射发生不再需要条件反射发生不再需要无条件刺激（食物）帮助无条件刺激（食物）帮助，因而它极大地拓因而它极大地拓宽了经典性条件作用的范围。宽了经典性条件作用的范围。（6 6）第一信号系统和第二信号系统）第一信号系统和第二信号系统 第一信号系统：第一信号系统：由由具体刺激物、具体信号具体刺激物、具体信号（如颜色、气味和声音）（如颜色、气味和声音）建立的条件反射系统。建立的条件反射系统。“望望”梅止渴，梅止渴，“观观”虎色变虎色变
11、红灯停，绿灯行红灯停，绿灯行第二信号系统：第二信号系统：以以词词为刺激物建立的条件反射系统为刺激物建立的条件反射系统“谈谈”梅止渴、梅止渴、“谈谈”虎色变、虎色变、看到看到“禁止通行禁止通行”字样停车字样停车（二）华生的条件反射理论（二）华生的条件反射理论 1.1.动物实验动物实验：恐惧形成实验恐惧形成实验2.2.观点观点学习过程就是形成习惯的过程，学习过程就是形成习惯的过程，即刺激即刺激与反应之间形成牢固联结的过程。与反应之间形成牢固联结的过程。人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒和情绪反应（如惧、爱、怒等），其他行
12、为都是通过条件反射建立新等），其他行为都是通过条件反射建立新刺激刺激反应联结而形成的。反应联结而形成的。华生：恐惧形成实验华生：恐惧形成实验恐惧条件作用的原理可以解释学生在课堂中厌恶情恐惧条件作用的原理可以解释学生在课堂中厌恶情绪的形成绪的形成。事实上，许多学生对学习的事实上，许多学生对学习的焦虑焦虑就是通过经典条件就是通过经典条件反射而习得的。反射而习得的。有些学生不喜欢写作业，不喜欢老师，可能是因有些学生不喜欢写作业，不喜欢老师，可能是因为他们将学习与教师要求的为他们将学习与教师要求的不愉快经验不愉快经验联系起来，联系起来，形成对学习恐惧的条件反射，这种反应还可能泛形成对学习恐惧的条件反射
13、，这种反应还可能泛化到对其他课程或事物的反应上。化到对其他课程或事物的反应上。岗前培训岗前培训课件课件复习思考题复习思考题 5.结合实例说明尝试错误说的主要观点。（三）（三）桑代克的桑代克的“联结联结试误说试误说”1.1.桑代克的经典实验桑代克的经典实验 动物迷笼实验：猫动物迷笼实验：猫结果：结果：学习是刺激（学习是刺激（S S）与反应（）与反应（R R）之间的联结。之间的联结。知识和技能必须通过知识和技能必须通过“尝试尝试-错错误误-尝试尝试”过程来获得。过程来获得。2.2.联结联结试误说的主要观点试误说的主要观点 （1 1）学习的实质在于形成一定的联结。）学习的实质在于形成一定的联结。（2
14、 2）学习的本质是尝试与错误。）学习的本质是尝试与错误。“学习的公律学习的公律”：效果律（满意律、烦恼律）效果律（满意律、烦恼律）练习律练习律准备律准备律（3 3）动物学习是盲目的，人的学习是有意识的。）动物学习是盲目的，人的学习是有意识的。（四）斯金纳的操作性条件反射理论（四）斯金纳的操作性条件反射理论 1.1.斯金纳箱斯金纳箱 按压杠杆成为取得食物的手段或工具2.2.反射学说反射学说 一切行为都由一切行为都由S-RS-R反射构成。心理学家的任务就反射构成。心理学家的任务就在于给予确定刺激并观察学习者的行为，从而探在于给予确定刺激并观察学习者的行为，从而探究学习规律。究学习规律。条件反射分两
15、类：条件反射分两类：应答性条件反射：应答性条件反射：强调刺强调刺激（食物）对引起期望反应的重要性；激（食物）对引起期望反应的重要性；操作操作性条件反射：强调反应（操作）及结果的重要性条件反射：强调反应（操作）及结果的重要性。性。操作性条件反射操作性条件反射：将：将强化强化和所发出的和所发出的操作操作反应相反应相联系的过程联系的过程经典性条件反射和操作性条件反射的区别在于：经典性条件反射和操作性条件反射的区别在于：在经典性条件反射中，行为后果对行为学习不起在经典性条件反射中，行为后果对行为学习不起作用，刺激带来了符合希望的反应，刺激本身就作用，刺激带来了符合希望的反应，刺激本身就是强化。是强化。
16、操作性条件反射也不同于试误说操作性条件反射也不同于试误说桑代克认为，奖励能加强存在于桑代克认为，奖励能加强存在于S-R S-R 之间的联之间的联结。结。斯金纳则认为，反应加强的不是斯金纳则认为，反应加强的不是S-R S-R 联结而是联结而是相同行为再发生的概率。相同行为再发生的概率。3.3.强化学说强化学说强化理论是操作性条件反射理论最重要的部分（1 1）强化的种类）强化的种类积极强化积极强化通过呈现刺激增强反应出现的概率正强化物：在操作行为出现以后给予奖励（食物）消极强化消极强化通过中止不愉快的刺激（电击）来增强反应的概率负强化物：在操作行为出现之后停止或移开不愉快的刺激（电击）。惩罚（电击
17、）：不同于负强化。区别在于：惩罚减少反应出现的概率，负强化增加反应出现的概率。惩罚减少反应出现的概率，正、负强化增加反应出惩罚减少反应出现的概率，正、负强化增加反应出现的概率。现的概率。教师在对学生教育时，尽量少用或不用惩罚，而代教师在对学生教育时，尽量少用或不用惩罚，而代之以负强化。之以负强化。正、负强化能够教会个体做什么和怎样做，而惩罚正、负强化能够教会个体做什么和怎样做，而惩罚只能教会个体不该做什么和不该怎样做。只能教会个体不该做什么和不该怎样做。岗前培训岗前培训课件课件复习思考题复习思考题 6.操作性条件反射的理论在教学中有哪些应用？4.操作性条件反射在教育中的运用操作性条件反射在教育
18、中的运用（1 1）程序教学和教学机器）程序教学和教学机器程序教学的特征：教材分成许多小的步子；学生对每一学习内容做出积极反应；反应后及时得到反馈；学生自定学习速度；尽可能每次都是正确的，有低的错误率。教学机器教学机器编成程序，人机对话编成程序，人机对话机器教学机器教学能保证学生在每一个学习上的小步子都能得到能保证学生在每一个学习上的小步子都能得到强化强化学生在学习时能得到学生在学习时能得到即时反馈即时反馈因而这种学习具有因而这种学习具有积极、激励积极、激励作用。作用。程序教学和教学机器对世界各国的教学产生了深程序教学和教学机器对世界各国的教学产生了深刻影响，至今在刻影响，至今在教学软件开发教学
19、软件开发中也有广泛应用。中也有广泛应用。（2 2）行为的建立）行为的建立当要建立一个符合要求的行为时，可采取逐步强化方法。如阅读习惯的形成：奖励拿书奖励翻书奖励读书关键是：明确所要求的行为是什么；选好强化的起点；小步子和逐步强化。3.3.行为的矫正行为的矫正 正强化：塑造学生的积极行为；正强化：塑造学生的积极行为；不强化：消除学生的消极行为；不强化：消除学生的消极行为；惩罚：慎用，暂时抑制消极行为惩罚：慎用，暂时抑制消极行为 消退消退消退是一种撤销强化、无强化的过程，是减少不良行消退是一种撤销强化、无强化的过程，是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。如，想要玩具，哭就买为、消除坏习惯的有效方法
20、。如，想要玩具，哭就买放任哭，不买放任哭，不买不哭不哭消退也可以用于减少恐惧和焦虑。消退也可以用于减少恐惧和焦虑。如，惧怕蜘蛛：观看如，惧怕蜘蛛：观看蜘蛛图片蜘蛛图片真实蜘蛛（系统脱敏法）真实蜘蛛（系统脱敏法）强化不相容的反应强化不相容的反应不强化消极行为，强化积极行为，借以消除消极行为如学生之间有时会相互攻击，如果教师公开表扬相互帮助、和谐相处的学生，这种攻击行为就会减少。对患恐惧症的人，可以训练他在恐惧情境中，通过肌肉放松来保持镇静，这种技术叫脱敏作用。它的原理就是利用了放松与焦虑的不相容性。标记奖励法（代币法）标记奖励法（代币法）矫正不良习惯，塑造良好习惯如，按时起床收拾床铺惩罚惩罚惩罚
21、并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。惩罚的运用必须谨慎因为惩罚只能让学生明白什么不能做，不能让学生知道什么能做和应该怎么做。惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。惩罚欲有效，应符合下述条件：惩罚欲有效，应符合下述条件：惩罚要及时。惩罚要及时。惩罚强度应与错误性质相当。惩罚强度应与错误性质相当。惩罚的安排不能出现任何遗漏。惩罚的安排不能出现任何遗漏。“法网恢恢，疏而不漏法网恢恢，疏而不漏”惩罚不应逐渐增加强度，而应一开始就以最大强度出现。惩罚不应逐渐增加强度，而应一开始就以最大强度出现。惩罚应当公平，不能因人而异。惩罚应当公平，不能因人而
22、异。“王子犯法，与庶民王子犯法，与庶民同罪同罪”。应选择适当的惩罚种类。爱和信任的回收应选择适当的惩罚种类。爱和信任的回收应向被惩罚者说明惩罚的原因和理由，使被惩罚者应向被惩罚者说明惩罚的原因和理由，使被惩罚者“口口 服心服服心服”。惩罚应实行惩罚应实行“给出路给出路”的政策。什么是正确的。的政策。什么是正确的。四、认知派的学习理论四、认知派的学习理论 联结派的学习理论虽然可以解释一些简单学习行联结派的学习理论虽然可以解释一些简单学习行为，在解释人类复杂的学习行为时却不令人满为，在解释人类复杂的学习行为时却不令人满意；过于重视动物实验。意；过于重视动物实验。认知派更关注刺激反应的中间过程，即学
23、习的认知派更关注刺激反应的中间过程，即学习的内在机制；集中于人类学习的研究，认为人类学内在机制；集中于人类学习的研究，认为人类学习是经验的重组，是认知结构获得和建构的过程。习是经验的重组，是认知结构获得和建构的过程。代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳和奥苏伯尔等。代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳和奥苏伯尔等。（一）格式塔学派的学习理论（一）格式塔学派的学习理论 即即“完形完形顿悟说顿悟说”代表人物：苛勒代表人物：苛勒1.1.黑猩猩问题解决的实验黑猩猩问题解决的实验 2.2.完形完形顿悟说的基本观点顿悟说的基本观点 （1）学习是顿悟的过程（2）学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，是对事物
24、关系的认知（3）刺激与反应之间的联系不是直接的，要以意识为中介（二）托尔曼的目的行为学习理论（二）托尔曼的目的行为学习理论 强调认知的作用，将强调认知的作用，将 S-R S-R 公公式修改为式修改为 S-O-RS-O-R1.1.认知地图认知地图白鼠的位置学习实验（走迷津）白鼠像一个对环境十分熟悉的人，能够根据路径变白鼠像一个对环境十分熟悉的人，能够根据路径变化用最简捷方法解决问题。化用最简捷方法解决问题。白鼠好像已经学习到了关于迷津位置的信息，在头白鼠好像已经学习到了关于迷津位置的信息，在头脑中形成了认知地图，不是按照盲目的习惯去行动。脑中形成了认知地图，不是按照盲目的习惯去行动。2.2.预期
25、的作用预期的作用 行为是由对目标的期待引导的。认知地图成为指导行为的预期。白鼠在预期的指导下行动。这一观点在廷克尔波奖励预期实验中得到证实。廷克尔波训练猴子完成一项辨别任务。实验者首先当着猴子的面，把它们喜欢吃的香蕉放在两个容器中的一个中并盖住。然后，用一块木板挡住猴子的视线。过一段时间以后，再要求猴子在两个容器中进行选择。结果发现，猴子能够准确地在装有香蕉的容器中取得食物。接着，实验者当着猴子的面用一个容器把香蕉盖住后，又在挡板后面将香蕉取出，换为猴子不喜欢吃的莴苣叶子，并要求猴子取食。结果发现，当猴子再次想从原来容器中拿香蕉却发现是莴苣叶子时，显露出惊讶的表情，很失望，它拒食莴苣叶子，并向
26、四周环顾搜索，好像在寻找预期中的香蕉。当寻找失败后，它感到非常沮丧，对着实验者高声尖叫，大发脾气，仍拒绝取食。托尔曼认为，动物和人类的行为并非受行为的直接结果支配，而是受他们预期支配。3.3.主要观点主要观点 (1).(1).学习是有目的的行为，而不是盲目的。学习是有目的的行为，而不是盲目的。(2).(2).学习是期待的获得，而非习惯的形成。学习是期待的获得，而非习惯的形成。(3).(3).在外部刺激（在外部刺激（S S）和行为反应（）和行为反应（R R）之间存在中）之间存在中介变量（介变量（O O）。）。(4).(4).外部强化并非是学习的必要条件。外部强化并非是学习的必要条件。“潜在学习”
27、：有机体在没有外部强化的条件下，也能产生学习。期待证实也是一种强化。目的行为理论对教育的启示目的行为理论对教育的启示 1.1.教师要引导学生认识学习目的，引发学生对学习的期待。教师要引导学生认识学习目的，引发学生对学习的期待。2.2.教师要引导学生主动构建认知地图。教师要引导学生主动构建认知地图。时勘（1990）通过比较手表行业的高级技师和一般机床操作工(新手与熟手)的认知地图发现，高级技师在诊断人机系统的生产活动时，有特定的认知地图。在这种心理结构中，有关生产活动的概念、规则是按特定方式有机地组织在一起的，而一般操作工的认知地图是零乱的、无规律的。因此，在教学中应注意学生良好的认知结构的构建
28、。（三）（三）布鲁纳的认知布鲁纳的认知-发现说发现说（P144）1.1.认知学习观认知学习观（1）学习的实质是主动地形成认知结构 认知结构，即编码系统，主要成分是“一套感知的类目”。（2）学习包括获得、转化和评价三个过程 2.2.提倡提倡发现学习法发现学习法 学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。布鲁纳的认知布鲁纳的认知-发现说对教学的启示发现说对教学的启示 不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。结构。运用发现法进行教学。运用发现法进行教学。（四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说四）奥苏伯尔的意义学习理
29、论和同化说 1.1.发现学习与接受学习、意义学习与机械学习的发现学习与接受学习、意义学习与机械学习的关系关系接受学习的特点是，所学内容都以确定方式授与学习者。发现学习的特点是，要学的内容不是授与的而必须是学习者发现的。发现学习并不总是积极的，接受学习也并不总是消极的。区分积极学习和消极学习不是根据学习的发现或接受的性质，而是学习者在学习中是进行了意义学习，还是机械学习。2.2.意义学习的实质与条件意义学习的实质与条件 意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。（1）意义学习的标准与机械学习相对 实质性联系：非字面的联系非人为的联系：逻辑联
30、系（2）意义学习的条件外部条件：意义学习的材料本身具有逻辑意义内部条件：意义学习的积极主动的心向、适当的旧知识3.3.意义学习的类型意义学习的类型三种意义学习：（1）表征学习：主要内容是词汇学习（2）概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征（3）命题学习：命题以句子形式表达三种意义学习类型（1）下位学习：新知识与学生的已有观念之间有下位关系（种属）。如生物动物、植物（2）上位学习：新知识与学生的已有观念之间有上位关系。如动物、植物生物（3）并列结合的学习：动物植物4.4.意义学习的实质同化说意义学习的实质同化说 学习是学生运用已有知识经验来同化新知识从而形成新的认知结构的过程。（1）认知结构的可
31、利用性（2）认知结构的区别性（3）认知结构的稳定性 以上三个方面实际上是在考查学生认知结构中知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。五、联结五、联结-认知派的学习理论认知派的学习理论 联结认知派试图扬弃联结派学习理论与认知派联结认知派试图扬弃联结派学习理论与认知派学习理论。学习理论。主要包括主要包括社会学习论的学习理论社会学习论的学习理论、人本主义的学、人本主义的学习理论、信息加工的学习理论和认知建构主义的习理论、信息加工的学习理论和认知建构主义的学习观等。学习观等。当教师表扬一个学生的助人行为时，其当教师表扬一个学生的助人行为时，其他学生的互帮互助行为
32、也会增加。其心理学他学生的互帮互助行为也会增加。其心理学依据何在依据何在?（一）社会学习论的学习理论（一）社会学习论的学习理论 代表人物：代表人物：班杜拉班杜拉1.1.社会学习论社会学习论充气娃娃实验充气娃娃实验人主要通过人主要通过观察和模仿观察和模仿别人的别人的行为而学习行为而学习攻击行为的形成攻击行为的形成儿童目睹攻击行为后的行为表现儿童目睹攻击行为后的行为表现实验条件实验条件 攻击行为总量（得分）攻击行为总量（得分）有形的（打）有形的（打）言语的（骂）言语的（骂）暴力模式（实验组）暴力模式（实验组）12.7312.738.188.18平静模式（控制组）平静模式（控制组）1.751.750
33、.750.75攻击行为的攻击行为的模仿模仿影视节目中常见的镜头影视节目中常见的镜头 不良模仿不良模仿学会关爱学会关爱良性模仿良性模仿2.2.观察学习的过程观察学习的过程 （1 1）注意过程）注意过程观察者注意和知觉榜样情景的各个方面（2 2）保持过程）保持过程 观察者记住他们从榜样情景了解的行为（3 3）复制过程）复制过程 观察者复制从榜样情景中观察到的行为。（4 4）动机过程）动机过程 指因表现所观察到的行为而受到激励。3.3.替代强化和替代惩罚替代强化和替代惩罚 在观察学习中，除了在观察学习中，除了直接强化直接强化以外，还存在另外以外，还存在另外两种强化两种强化：（1 1）替代强化替代强化
34、观察者因看到榜样受强化而受到强化 （2 2）替代惩罚替代惩罚：“杀鸡儆猴杀鸡儆猴”（二）人本主义的学习理论（二）人本主义的学习理论 有两个特点：有两个特点：不是从实验不是从实验研究中得到的原则的推论。研究中得到的原则的推论。将范围扩大到了对学习者将范围扩大到了对学习者整个人的成长整个人的成长历程的解历程的解释。释。1.马斯洛的学习理论马斯洛的学习理论 学习不能由外部进行影响，只能依靠内在学习不能由外部进行影响，只能依靠内在 学习活动应由学生自己选择和决定，学生本身就有学学习活动应由学生自己选择和决定，学生本身就有学习的潜在能力，教师的任务只是辅导。习的潜在能力，教师的任务只是辅导。教育涵义：教育涵义：不主张从外部约束学生的学习，学生生而具有内在的成不主张从外部约束学生的学习，学生生而具有内在的成长潜力。长潜力。恰当的教育可以使儿童心智成长，恰当的教育可以使儿童心智成长，不恰当的教育反而不恰当的教育反而会使儿童丧失灵气。会使儿童丧失灵气。2.罗杰斯的学习理论罗杰斯的学习理论（1 1）以学生为中心的教育）以学生为中心的教育 （2 2）自由为基础的学习原则）自由为基础的学习原则 意义学习主要包括四个要素 个人参与的 自我发起的 渗透性的 由学生自我评价的
