1、沁园春雪说课稿 一、说教材 沁园春雪编排在人教版九年级上册第一单元，居单元之首。根据课标要求“欣赏文 学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益 启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景能说 出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。 ” 结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为： 教学目标： 1、多样朗读加深理解词所描写的意境，培养学生鉴赏诗歌的能力。 2、引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力 3、引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。 重难点： 词上阕写景是下
2、阙评古颂今的基础，起铺垫作用，因而定为教学重点；下阕评古是为了 颂今这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。 二、说教法 为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，再结合本篇课文的实际特点，准备运 用以下几种主要教学方法： 1、朗读法：贯彻课堂教学始终。 2、提问法：逐步引导逐渐深入。 3、点拨法：展开联想拓展思路。 三、说学法 叶老说： “凡为教者必期于达到不教。 ”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。学生获 得知识有一个循序渐进的过程， 在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习， 调动学生的 多种感官参与学习过程， 强调一些学习习惯的养成， 在兼容并举中力求
3、最大限度地发挥学生 的主动性、合作性、创造性。 学法具体如下： 1.朗读法：三分诗七分读，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终：走 进文本，初读感知研读文本，指导朗读品读文本，激扬文字诵读全词，升华感 情；引导学生真正学会读书，读出词味，感受这首词音美，形美，意美。借此落实教学目的。 2、合作探究法合作探究，巩固提高。 四、说教学程序 （一） 、导入： 为了调动学生学习的积极性，我设计了如下导语： 我们都知道毛泽东是一个伟大的军事家、革命家，带领人民建设新中国。其实，毛泽东 还是一个文人，而且绝对是一个大气十足的文人。毛泽东一生给我们留下了七十多首诗词， 每一首都像一扇窗户展示着他那
4、风骚独具的个性情怀。不信，就让我们走进毛泽东的沁园 春雪 ，亲自感受一下他的词风。 （板书课题） 老师介绍写作背景 （二） 、走进文本，初读感知 1.教师范读，强调字音。 2.请同学们放声朗读全文， 想一想词的上下两片各写了什么内容。 上片：绘北国壮丽雪景，抒爱国之情。 下片：评历史人物，赞当代英雄。 (三)研读文本，指导朗读 1.走进雪国，感受诗人形象 (1)虽然历史风云已经散去，但我们仍可以用“第三只眼睛”在想象的世界里再现当时 豪壮的雪景。请同学们自由地放声诵读上片，为大家描述一下你最喜欢的画面。 （学生交流） 教师点拨：读着“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”这几句，这几个句子让人仿佛看
5、到一轮红日喷薄而出，给大地披上了红纱，皑皑白雪在红日的映照下，宛如青春美少女一般 妩媚动人。 (2)诗人的词写得好，同学们理解的也很到位。诗言志，那毛泽东笔下的雪世界又让我 们看到了一个怎样的是人呢？（学生交流） 例如： 生一：从“山舞银蛇，原驰蜡象”这两句我感到毛泽东是一个勇敢的人，一个有大气魄 的人，一个伟大的人。 生二：从“欲与天公试比高” ，可见毛泽东是一个胸怀大志的人。 生三：从“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”这几句，可以看出毛泽东是一个热爱祖国 大好山河的人。 (3)刚才同学们能够结合文章，介绍画面，感受诗人形象，谈得都很好，但是却未能通 过你的朗读展示词的魅力，将这首词的磅礴大气
6、传递出来。下面请同学们观察画面，揣摩意 境，再次朗读文章上片。 （配上幻灯片） 注意：朗读要收到成效，做到适当的停顿、重读则可起到画龙点睛的作用。 个别示范朗读，自评（你是如何处理重读、停顿的） ；同学点评，穿插老师点拨。 （把握 关键处：如“冰封”和“雪飘”动静结合；望领起七句写景；山舞的“舞” 、原驰的“驰” ； 竞折腰的“竞” ； “惜”等） 师生一起朗诵上片。 2.俯仰古今，探询诗人心路 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。面对北国雪后美景，毛泽东又该如何？请同学们听 读下片，探寻诗人心路。 教师范读 请同学们借助刚才的听读，体味作者情感，做一次“朗读指导老师” ，范读并讲解理由。 （学生
7、四人小组活动，互听互评互指点） 例： 生一： “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句应重读“如此” 、 “无数”和“竞”字， “江山” 、 “引” 、 “英雄”后应停顿。这样可以突出江山之美，突出英雄为江山之美折服人数 之多。 （示范） 生二： “惜秦皇汉武”中的“惜”字可轻读，但要延长，表现诗人对秦皇汉武、唐宗宋 祖缺少文治的惋惜之情。 （示范） 生三： “风流” “今朝”要重读，表现出诗人的豪迈的胸怀和自信。 （示范） 这几位老师指导的多好啊!朗读就要这样，读出抑扬顿挫、轻重缓急。下面请同学们一 起朗诵一下下片。师生一起朗诵下片。 注意： 朗读方法的指导很有必要， 不然的话， 学生对于作者
8、的情感把握可能不那么顺利， 对于重点词句的理解就不会那么深入。这一环节，在指导朗读时，对重点词语要作品析，只 有如此，才能传达出作者的思想感情。 (三)品读文本，激扬文字 感受了诗人豪迈的胸怀、宏伟的气魄，读懂了诗人那傲视群雄的天骄情怀，下面我们把 目光收回来，关注文章的语言之美。 （投影：品读文本，激扬文字） 诗词的语言凝练而形象，特别有表现力。如“舞”字，既让人感到舞蹈的轻盈灵动，又 展示了群山绵延的秀丽之美、生机之美。你还对那些词感受较深，用一句话说一说。 生一： “千里冰封”的“封”字写出了万里河山被冰雪覆盖的景象， “飘”写出了雪花飘 飘悠悠落下来的样子。动静结合，表现力强。 生二：
9、我喜欢这个“望” 字，一下子将长江黄河等祖国江山尽收眼底，这诗人真像个 顶天立地的巨人。 在这个环节又加入词语品析，通过词语品析来理解作者的思想感情，事半功倍。 (四)诵读全词，升华感情 看！不知不觉中，我们已经和词人溶为一体，也变的气宇轩昂，意气风发。老师是灵机 一动，又有了一个新的提议，看看我们同学能否给词配上必要的神态、动作等，更好地展示 这首词的魅力。 【设计意图】诵读是不讲之讲，是熏陶。诵读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿 挫， 无不传递着对作品内容的理解、 感悟与态度。 诵读时的文本成了读者心灵间的一个载体， 交流与沟通汇集于文本一身。 (五) 徜徉诗路，吮吸营养 一首沁园春雪只不过是毛泽东播撒在民族精神文化长河中的一朵小花，在毛泽东的 诗里，有蓬勃的青春意气，有婉丽的爱情悲欢。有残阳如血的壮烈，有战地黄花的灿烂。有 风流人物的慷慨。课下请同学们徜徉诗路，搜集毛泽东诗词，吮吸香甜的文化之蜜，让自己 的人生摇曳多姿。请让我们一起上路吧！ 教材只是个例子，为拓宽学生视野让学生多读书、读好书，特设计此环节。 本文的板书设计为： 上片：描写北国壮丽的雪景 抒发诗人对祖国热爱的情感 下片：点评历史英雄 表现诗人博大的胸怀和豪情
