1、部编部编版版语文二年级上册教材语文二年级上册教材 使用说明不教学建议 整体结构与内容整体结构与内容 总体特点总体特点 具体编排与教学建议具体编排与教学建议 教材体现社会主流价值，是实现中国梦、实现教育立德 树人目的的支撑。教材的统一使用，使教材从内容到 形式都达到高度统一，服务亍中国特色社会主义建设和中 国梦的实现。 国家教材委员会委员、华中师范大学原党委书记马敏 这是把握好教育系统意识形态的战略选择这是把握好教育系统意识形态的战略选择 这是提升义务教育质量的奠基工程这是提升义务教育质量的奠基工程 这是落实党中央决策部署的必然要求这是落实党中央决策部署的必然要求 部部 编编 教教 材材 的的
2、意意 义义 01 02 03 整体结构 不内容 总体特点 具体编排不 教学建议 30% 50% 70% 80% 01 整整 体体 结结 构构 与与 内内 容容 1个单元个单元 4课课 集中识字集中识字 口语交际口语交际 语文园地语文园地 快乐读书吧快乐读书吧 1个单元个单元 4课课 集中识字集中识字 1个单元个单元 4课课 集中识字集中识字 语文园地语文园地 1个单元个单元 4课课 集中识字集中识字 口语交际口语交际 语文园地语文园地 1个单元个单元 4课课 集中识字集中识字 快乐读书吧快乐读书吧 口语交际口语交际 语文园地语文园地 1个单元个单元 4课课 二二 年年 级级 上上 册册 集中识
3、字集中识字 课课 文文 7个单元个单元 24课课 语语 文文 园园 地地 识字加油站识字加油站 我爱阅读我爱阅读 查字典查字典 书写提示书写提示 我的发现我的发现 展示台展示台 字词句运用字词句运用 日积月累日积月累 写话写话 30% 50% 70% 80% 02 总总 体体 特特 点点 1 2 3 4 中华传统文化教育 革命传统教育 社会主义核心价值观 国家主权不国家安全教育 一、教科书要体现国家意志一、教科书要体现国家意志 5 6 法制教育 民族团结教育 中华传统文化在语文教科书中的体现中华传统文化在语文教科书中的体现 古诗文的比例占全套教材选文的古诗文的比例占全套教材选文的30%。 选文
4、视野覆盖选文视野覆盖论语论语孟子孟子庄子庄子列子列子晏子春秋晏子春秋韩非子韩非子三三 国志国志吕氏春秋吕氏春秋战国策战国策山海经山海经史记史记汉书汉书世说新语世说新语晋晋 书书朱子家训朱子家训等，涉及了经、史、子、集各部。等，涉及了经、史、子、集各部。 1、古、古 诗诗 我国优秀的文学遗产之一，也是世界文化宝库中最灿烂的明珠。我国优秀的文学遗产之一，也是世界文化宝库中最灿烂的明珠。 一上关于古诗的课文一上关于古诗的课文2 2篇，日积月累篇，日积月累4 4篇；篇； 一下关于古诗的课文一下关于古诗的课文3 3篇，日积月累篇，日积月累4 4篇；篇； 二上关于古诗的课文二上关于古诗的课文4 4篇，日积
5、月累篇，日积月累3 3篇；篇； 至此，一共至此，一共2020首。首。 2、寓、寓 言言 故故 事事 从先秦诸子百家的典籍文献中精从先秦诸子百家的典籍文献中精 心挑选了最有代表性的故事进行改写。心挑选了最有代表性的故事进行改写。 这些故事所传递的思想观点至今闪耀这些故事所传递的思想观点至今闪耀 理性的光芒。理性的光芒。 3、传、传 说说 故故 事事 选自元末明初著名文学家陶宗仪的选自元末明初著名文学家陶宗仪的南村辍耕录南村辍耕录该书记录了宋元时期政治、该书记录了宋元时期政治、 经济、社会、文化等各个方面的史料。经济、社会、文化等各个方面的史料。 寒号鸟为什么会被人们认为很懒惰？寒号鸟为什么会被人
6、们认为很懒惰？ 寒号鸟其实不是鸟，寒号鸟其实不是鸟， 而是一种啮齿类动物，学而是一种啮齿类动物，学 名叫复齿鼯鼠，白天匿于名叫复齿鼯鼠，白天匿于 巢内，黄昏或夜间外出活巢内，黄昏或夜间外出活 动，可由高处向低处滑翔。动，可由高处向低处滑翔。 因其生性怕寒冷，日夜不因其生性怕寒冷，日夜不 停嚎叫，而俗称寒号鸟。停嚎叫，而俗称寒号鸟。 4. 历历 史史 名名 人人 故故 事事 原型一般认为是战国的公输般，我原型一般认为是战国的公输般，我 国古代能工巧匠的代表，他的名字就国古代能工巧匠的代表，他的名字就 是古代劳动人民勤劳智慧的象征，有是古代劳动人民勤劳智慧的象征，有 关他的发明和创造的故事，实际上
7、是关他的发明和创造的故事，实际上是 我国古代劳动人民发明创造的故事。我国古代劳动人民发明创造的故事。 根据根据三国志三国志魏书魏书邓哀王冲传邓哀王冲传改写，入选改写，入选19041904年商务印书馆编写的第年商务印书馆编写的第 一套现代语文教科书一套现代语文教科书最新国文教科书最新国文教科书，百年来一直出现在小学语文教科书中。，百年来一直出现在小学语文教科书中。 5 、古、古 代代 神神 话话 故故 事事 “大禹治水”的故事世代流传，其“大禹治水”的故事世代流传，其 价值意义早已超越其故事本身。在治价值意义早已超越其故事本身。在治 水过程中所形成的大禹治水的精神，水过程中所形成的大禹治水的精神
8、， 是中华民族精神的源头和象征。是中华民族精神的源头和象征。 大禹治水的故事蕴含丰富的思想内涵大禹治水的故事蕴含丰富的思想内涵 中华民族精神信仰的源头，相信人，相信人的力量！中华民族精神信仰的源头，相信人，相信人的力量！ 中华民族对自然、万物的认识，要顺应万物，不能逆势而为。中华民族对自然、万物的认识，要顺应万物，不能逆势而为。 公而忘私、百折不挠、艰苦奋斗的精神风范成为民族精神的象征公而忘私、百折不挠、艰苦奋斗的精神风范成为民族精神的象征。 6 6、大量的趣联妙对、名言警句、成语、俗语、古诗等内容，浓缩着、大量的趣联妙对、名言警句、成语、俗语、古诗等内容，浓缩着 爱国、明志、持节、自强等丰富
9、的思想内涵。爱国、明志、持节、自强等丰富的思想内涵。 梅花所展现的顽强不屈、梅花所展现的顽强不屈、 凛然无畏、傲岸清高的精神凛然无畏、傲岸清高的精神 面貌，是中华民族精神人格面貌，是中华民族精神人格 的写照。的写照。 7 7、在综合性学习、口语交际、习作等内容及封面、插图和、在综合性学习、口语交际、习作等内容及封面、插图和 版式设计方面也增加了传统文化的元素。版式设计方面也增加了传统文化的元素。 语文教科书传承中华传统文化的现实意义 这些世代流传的经典篇章，传递着永恒的价值意义，有着 丌可磨灭的生命力，它们是一个民族文化精神中极为深刻、 极有特征、极其精美的聚光点，蕴藏着一个民族思想行为的 价
10、值观、道德理想、人生追求以及对世界感知的方式和审美 情趣等丰富的内涵，是中华民族精神品质的内核。 二、遵循语文学习的基本规律二、遵循语文学习的基本规律 教科书努力构建符合语文学习规律、适合学教科书努力构建符合语文学习规律、适合学 生身心发展特点的语文能力体系，将语文训练生身心发展特点的语文能力体系，将语文训练 的基本要素分成若干个知识或能力训练的的基本要素分成若干个知识或能力训练的 “点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一 定的梯度，落实在各个年级的教材内容中。定的梯度，落实在各个年级的教材内容中。 （一）明确一个核心概念（一）明确一个核心概念 01 0
11、2 03 04 必备的语文知识必备的语文知识 基本的语文能力基本的语文能力 良好的学习习惯良好的学习习惯 适当的学习策略适当的学习策略 （二）认识一个双线结构（二）认识一个双线结构 宽泛的人文主题宽泛的人文主题 螺旋上升的语文要素螺旋上升的语文要素 二年级上册的双线结构二年级上册的双线结构 单元单元 人文主题人文主题 语文要素语文要素 一 大自然的秘密 积累并运用表示动作的词语 三 儿童生活 读课文能说出自己的感受戒想法 四 家乡 联系上下文了解词语的意思 五 思维方法 初步体会课文讲述的道理 六 伟人 借助词语，了解课文内容 七 想象 展开想象，获得初步的情感体验 八 相处 借助提示，复述课
12、文。自主识字，自主阅读。 （三）了解语文要素的梯度序列（三）了解语文要素的梯度序列 1 1、语文要素的长线发展、语文要素的长线发展 以复述能力的发展为例以复述能力的发展为例 发发 展展 复复 述述 能能 力力 发发 展展 复复 述述 能能 力力 二年级借助图片、关键词二年级借助图片、关键词 句或者根据表格内容讲故句或者根据表格内容讲故 事。复述课文的要求分散事。复述课文的要求分散 在单篇课文的教学中。在单篇课文的教学中。 发发 展展 复复 述述 能能 力力 发发 展展 复复 述述 能能 力力 三年级下册把复述故事三年级下册把复述故事 作为单元的语文要素，进行作为单元的语文要素，进行 集中的训练
13、。集中的训练。 发发 展展 复复 述述 能能 力力 在“交流平台”对复述故在“交流平台”对复述故 事的方法进行回顾和总结。事的方法进行回顾和总结。 发发 展展 复复 述述 能能 力力 四年级安排简要复述。四年级安排简要复述。 发发 展展 复复 述述 能能 力力 五年级安排创造性复述。五年级安排创造性复述。 发发 展展 复复 述述 能能 力力 五年级安排创造性复述。五年级安排创造性复述。 发发 展展 复复 述述 能能 力力 （三）了解语文要素的梯度序列（三）了解语文要素的梯度序列 2 2、语文要素的短线发展、语文要素的短线发展 以“积累并运用表示动作的词语”为例以“积累并运用表示动作的词语”为例
14、 在对比中感受用词的 准确 感受词语在表述情形 上的绅微丌同 关注词语的运用 从从 理理 解解 体体 会会 到到 运运 用用 从教科书的编排体系中可以看出，部编小学 语文教科书的语文要素基本遵循由易到难、螺 旋上升的梯度収展序列，稳步促进学生语文素 养的提升。 课程定位：课程定位： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。性、实践性课程。 语文课程标准语文课程标准课程性质课程性质 语文课程致力于培养学生的语言文字运用语文课程致力于培养学生的语言文字运用 能力。能力。 语文课程标准语文课程标准前言前言 三、凸显语用意识，学语文和用语文相结合三、凸
15、显语用意识，学语文和用语文相结合 语言文字运用的能力 如何培养？ （一）在生活中学语文（一）在生活中学语文 （二）随时学，随时用，让学生感受语文学习的价值（二）随时学，随时用，让学生感受语文学习的价值 练习设计对比练习设计对比 根据读音来组词，是根据读音来组词，是 将多音字的读音作为一种将多音字的读音作为一种 知识考察学生。知识考察学生。 根据读音来组词，是根据读音来组词，是 将多音字的读音作为一种将多音字的读音作为一种 知识考察学生。知识考察学生。 根据词语的意思来猜根据词语的意思来猜 测多音字的读音，还原的测多音字的读音，还原的 是真实生活的需要。是真实生活的需要。 三）关注语言文字运用的
16、具体语境三）关注语言文字运用的具体语境 将词语按语境将词语按语境 进行归类，给学生进行归类，给学生 提供词语运用的具提供词语运用的具 体语境。体语境。 （四）给予学生有实际运用价值的语文知识（四）给予学生有实际运用价值的语文知识 1859年，英国哲学家、社会学家斯宾塞在年，英国哲学家、社会学家斯宾塞在什么什么 知识最有价值知识最有价值一书中提出了一个著名的问题一书中提出了一个著名的问题 什么知识最有价值？此后该问题一直成为教育理什么知识最有价值？此后该问题一直成为教育理 论中的核心问题论中的核心问题. 什么知识最有价值？ （四）给予学生有实际运用价值的语文知识（四）给予学生有实际运用价值的语文
17、知识 （四）给予学生有实际运用价值的语文知识（四）给予学生有实际运用价值的语文知识 册册 次次 我的发现我的发现 一上 木字旁的字大多和树木有 关 曰字旁的字大多和时间有关 一下 口字旁的字大多和嘴有关 虫字旁的字大多和虫子有关 二上 我发现“放、防、房”的读音和“方”相似 低年级重视通过多低年级重视通过多 种方式，强化学生种方式，强化学生 对汉字构字规律的对汉字构字规律的 认识。认识。 （四）给予学生有实际运用价值的语文知识（四）给予学生有实际运用价值的语文知识 （五）重视语言能力发展的同时，关注语用能力的培养（五）重视语言能力发展的同时，关注语用能力的培养 在多变的情景中如何进行应对和调整
18、在多变的情景中如何进行应对和调整 （六）写话练习关注与生活的联系（六）写话练习关注与生活的联系 四、课文数量减少，但读的类型却丰富了四、课文数量减少，但读的类型却丰富了 1 1、语文园地编排“我爱阅读”、语文园地编排“我爱阅读” 2 2、课外阅读纳入课程体系，“快乐读书吧”、课外阅读纳入课程体系，“快乐读书吧” 推荐阅读整本书。推荐阅读整本书。 从“和大人一起读”从“和大人一起读” 到“我爱阅读”，到“我爱阅读”， 名称的变化会对您名称的变化会对您 的教学带来哪些影的教学带来哪些影 响？响？ 企鹅寄冰企鹅寄冰 十二月花名歌十二月花名歌 王二小王二小 画家乡画家乡 刻舟求剑刻舟求剑 鲁班造锯鲁班
19、造锯 分不清是鸭还是霞分不清是鸭还是霞 称赞称赞 建议课内完成 以学生自读、伙伴间的交流 为主体形式 非功利、无压力的阅读（丌 要考试） 根据文本类型，交流的方式 可以多样。朗朗上口的儿歌 可以鼓励背一背 快乐读书吧快乐读书吧 课程目标：课程目标： 九年级课外阅读总量应在九年级课外阅读总量应在400400万字以上。万字以上。 低端目标：低端目标： 课外阅读总量不少于课外阅读总量不少于5 5万字。万字。 语言关键期：3-6岁 黄金阅读期：8-14岁 快乐读书吧快乐读书吧 一年级上册重在激収阅 读兴趣，提示阅读途径 和阅读方式，引导学生 分享阅读的快乐。 快乐读书吧快乐读书吧 一年级下册推 荐童谣
20、和儿歌，培 养分享图书的习惯。 按类别推荐 快乐读书吧快乐读书吧 一年级上册重在激収阅 读兴趣，提示阅读途径 和阅读方式，引导学生 分享阅读的快乐。 快乐读书吧快乐读书吧 从本册开始，进入真正意 义上的整本书的阅读。 重在培养学生养成良好的 阅读习惯。 阅读指导的核心是激収学 生的阅读兴趣。 如何进行整本书的阅读指导？如何进行整本书的阅读指导？ 先让学生认识认识书。先让学生认识认识书。 帮助学生建立一个读书计划。帮助学生建立一个读书计划。 最好有一个阅读记录手册，让学生的阅读留下一点痕迹。最好有一个阅读记录手册，让学生的阅读留下一点痕迹。 可以是“和大人一起读”。可以是“和大人一起读”。 要有
21、分享和交流。要有分享和交流。 30% 50% 70% 80% 03 具体内容及教学建议具体内容及教学建议 （识字和写字）（识字和写字） 1 1、汉语以单音节为基本单位，一个音节一个声调，是音形义的统一体，容易构、汉语以单音节为基本单位，一个音节一个声调，是音形义的统一体，容易构 成合辙押韵的短语和句子。成合辙押韵的短语和句子。 2 2、汉字具有独特的构字规律。、汉字具有独特的构字规律。 3 3、汉字的音形义之间存在一定的字理，蕴含丰富的文化。、汉字的音形义之间存在一定的字理，蕴含丰富的文化。 课程理念：课程理念： 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字等方面的影响。语文课程应特别关
22、注汉语言文字的特点对学生识字、写字等方面的影响。 汉语言文字有哪些特点？ 4 4、汉字不仅有本义，在一定的语境下还有联想义、引申义和比喻义。、汉字不仅有本义，在一定的语境下还有联想义、引申义和比喻义。 5 5、汉字笔画多，结构复杂，书写有独特的笔顺规则。、汉字笔画多，结构复杂，书写有独特的笔顺规则。 6 6、汉语能独立运用的最小语言单位是词。、汉语能独立运用的最小语言单位是词。 学段目标与内容学段目标与内容 1、喜欢学习汉字，有主动识 字、写字的愿望。 2、认识常用汉字1600个左右，其 中800个左右会写。 3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏 旁部首，能按笔顺规则用硬笔写 字，注意间架结构。初
23、步感受汉 字的形体美。 伴随整个小学阶段直至终身 一年级认700，写300，二上 和二下分别认450，写250 一年级认识基本笔画和常用 偏旁，强调按笔顺规则写字。 二上认识部首，关注字的间 架结构。 4、努力养成良好的写字习 惯，写字姿势正确，乢写 规范、端正、整洁 5、学习独立识字，能借助汉 语拼音认读汉字，学会用音 序检字法和部首检字法查字 典。 伴随整个小学阶段，本册强伴随整个小学阶段，本册强 调坐姿和执笔姿势，强调先调坐姿和执笔姿势，强调先 看后写，强调书写整洁。看后写，强调书写整洁。 学习部首查字法。编排学习部首查字法。编排 全文不注音课文，引导全文不注音课文，引导 独立识字。独立
24、识字。 学段目标与内容学段目标与内容 集中识字 识字课 场景歌场景歌 树之歌树之歌 拍手歌拍手歌 田家四季歌田家四季歌 识字加油站 户外用品识字户外用品识字 查字典识字查字典识字 课外活动识字课外活动识字 火车票识字火车票识字 形旁表义识字形旁表义识字 交通工具识字交通工具识字 场景识字场景识字 动物名称识字动物名称识字 分散识字 识320个字 识130个字 一、博采众长，识字形式丰富多彩一、博采众长，识字形式丰富多彩 1 1、韵语识字、韵语识字 1 2 3 发发 展展 语语 言言 便便 于于 记记 忆忆 体现汉字独特的音韵美体现汉字独特的音韵美 一、博采众长，识字形式丰富多彩一、博采众长，识
25、字形式丰富多彩 2 2、字理识字、字理识字 体会汉字的构字特点体会汉字的构字特点 关注字与字之间的联系关注字与字之间的联系 提高识字的兴趣提高识字的兴趣 01 02 03 一、博采众长，识字形式丰富多彩一、博采众长，识字形式丰富多彩 3 3、事物归类识字、事物归类识字 将识字、学词和认将识字、学词和认 识事物相结合识事物相结合 初步的思维训练初步的思维训练 识字识字 一、博采众长，识字形式丰富多彩一、博采众长，识字形式丰富多彩 4 4、生活识字、生活识字 激发自主性激发自主性 调动求知欲调动求知欲 充分利用母语充分利用母语 学习的资源学习的资源 02 01 二、重视自主识字能力的培养二、重视自
26、主识字能力的培养 强化形声字的构 字规律，鼓励 “収现”意识， 让主劢学习成为 习惯 二、重视自主识字能力的培养二、重视自主识字能力的培养 本册学习部首查字法 介绍了部首查字法的步骤 要领较难的步骤进行与门 练习“用部首查字法，查 查儿歌中丌认识的字”是 希望查字典的练习要真正 落实到实践中。 二、重视自主识字能力的培养二、重视自主识字能力的培养 用多种式， 巩固和提高学生 查字典的能力 语文园地八语文园地八查找独体字的练习查找独体字的练习 大禹治水大禹治水课后练习课后练习 二、重视自主识字能力的培养二、重视自主识字能力的培养 联系上下文， 猜测词语的意思。 借助图画借助图画 借助图画、汉字借
27、助图画、汉字 规律、语境与生规律、语境与生 活经验活经验 综合运用、自主综合运用、自主 阅读全文不注音阅读全文不注音 的课文的课文 编排全文不注编排全文不注 音的课文，引音的课文，引 导学生自主识导学生自主识 字、自主阅读字、自主阅读 完成 目标 一上 一下一下 自主识字能力的収展序列 一上 一上 一上 二上 自主识字能力的収展序列 试一试，你能猜出括号里的字吒？ 松鼠（ ）了一只纸船，放在小溪里。 松果上挂着一张纸条，上面写着，“祝你快乐！”风筝上挂着一个 草莓，上面写着：“祝你（ ）福” 如果你（ ）意和好，就放一只风筝吧。 松鼠看见一只风筝朝它飞来，高兴得（ ）了。 三、写字指导训练有序
28、三、写字指导训练有序 一年级上册从最简单的字入手，所写的一年级上册从最简单的字入手，所写的 字从简单到复杂，从独体到合体，体现字从简单到复杂，从独体到合体，体现 明显的梯度。全册笔顺跟随，新笔画呈明显的梯度。全册笔顺跟随，新笔画呈 现在要求书写的字旁边。现在要求书写的字旁边。 一年级下册继续呈现新笔画，不再出现一年级下册继续呈现新笔画，不再出现 笔顺跟随。要写的字从“描两个，写一笔顺跟随。要写的字从“描两个，写一 个”改为“描一个，写两个”，提高学个”改为“描一个，写两个”，提高学 生对汉字的独立观察和书写能力。生对汉字的独立观察和书写能力。 三、写字指导训练有序三、写字指导训练有序 书写提示
29、”在一年级强化书写提示”在一年级强化 笔画、笔顺的基础上。二年级笔画、笔顺的基础上。二年级 强化汉字的基本构造，继续培强化汉字的基本构造，继续培 养学生良好的写字习惯。养学生良好的写字习惯。 三、写字指导训练有序三、写字指导训练有序 写字练习从笔画、单写字练习从笔画、单 字的书写练习到形近字、字的书写练习到形近字、 形声字的区分练习。形声字的区分练习。 三、写字指导训练有序三、写字指导训练有序 提示了容易写错的类型：提示了容易写错的类型： （1）容易写错的字）容易写错的字 （2）形近字）形近字 （3）同音字）同音字 （4）同音形近字）同音形近字 提示预防错别字的方法：提示预防错别字的方法： （
30、1）加强辨析）加强辨析 （2）养成及时改正的习惯）养成及时改正的习惯 防止错别字！ 30% 50% 70% 03 教教 学学 建建 议议 一、正确理解识字和阅读的关系一、正确理解识字和阅读的关系 阅读理解的三种模式 （1）自下而上模式 （2）自上而下模式 （3）交互作用模式 二、找准教学的起点二、找准教学的起点 假如让我把全部教育心理学归结为一条原理的话， 那么，我将一言以弊乊曰：影响学生学习新知的唯一最 重要因素，就是学生已经知道些什么。要探明这一点， 并据此进行教学。 【美】奥苏泊尔 三、选择恰当的识字方法三、选择恰当的识字方法 1、会意字 2、象形字和指事字 3、形声字 汉字自身的发展给
31、我们带来的挑战汉字自身的发展给我们带来的挑战 四、提倡在语境中学习巩固运用四、提倡在语境中学习巩固运用 1、多用语境巩固识字，而丌是单字复现。 2、提供语境，最基本的单位是词语。 3、组词的最低底线是学生能理解。 正气正气 电子电子 东家东家 五、容易读错的字音要注意提醒五、容易读错的字音要注意提醒 阴房修在山坡上，样子很像碉堡，四壁留着许多小孔， 里面钉着许多木架子。 （雪孩子）一边喊，一边向小兔家奔去。 街道连同房屋和桥梁，都露出来了。 云彩云彩 力气力气 商量商量 哪儿哪儿 点儿点儿 六、切实做好写字的指导六、切实做好写字的指导 1、是“书写指导”而丌是“书法指导” 2、鼓励连词写，关注
32、运用。 3、要有反馈和纠错。 折折拆拆 升升开开 士士土土 写写 字字 在书空中加深记忆， 感受汉字美 在范写中理解结构， 观察汉字美 在临摹中掌握字形， 体验汉字美 在听写不创作中再现 汉字美 书书 空空 范范 写写 临临 摹摹 听听 写写 1评价书写正确不否：字的笔画、笔顺。 2评价书写的美观性：字的结构是否合理、字的 关键笔画是否找准了、卷面是否整洁 3评价学生是否养成了良好的书写习惯：握笔姿 势、写字姿势、用眼习惯。 1看字。 2说字 3描红。 4独立写。练眼、眼心、练手 5评字。 6改字。 30% 50% 70% 03 具体内容及教学建议具体内容及教学建议 （阅读教学）（阅读教学）
33、低段阅读教学目标 1 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2 2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3 3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 借助读物中的图画阅读。借助读物中的图画阅读。 4 4、阅读浅近的通话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，、阅读浅近的通话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命， 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交
34、谈。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交谈。 双线编排：语文要素 单元单元 语文要素语文要素 一 积累并运用表示动作的词语 三 读课文能说出自己的感受戒想法 四 联系上下文了解词句的意思 五 初步体会课文讲述的道理 六 借助词句，了解课文内容 七 展开想象，获得初步的情感体验 八 借助提示，复述课文。自主识字，自主阅读 四季四季 想象想象 儿童生活儿童生活 观察观察 心理心理 伙伴伙伴 家人家人 夏天夏天 好习惯好习惯 问号问号 大自然的秘密大自然的秘密 儿童生活儿童生活 家乡家乡 思维方法思维方法 伟人伟人 想象想象 相处相处 双线编排：单元主题 一、课一、课 文文 CONT
35、ENT HERE. 1 1、关于古诗的教学、关于古诗的教学 最好的办法就是反复诵读，最好的办法就是反复诵读， 读得滚瓜烂熟。要注重引导学生读得滚瓜烂熟。要注重引导学生 感受诗词音韵之美。不必在所谓感受诗词音韵之美。不必在所谓 主题思想、意义价值、艺术手法主题思想、意义价值、艺术手法 等方面讲太多。等方面讲太多。 温儒敏温儒敏 一、课一、课 文文 CONTENT HERE. 1 1、关于古诗的教学、关于古诗的教学 日积月累中的古诗和课文中日积月累中的古诗和课文中 的古诗，教学有什么区别？的古诗，教学有什么区别？ 一、课一、课 文文 CONTENT HERE. 2 2、关于革命题材类课文的教学、关
36、于革命题材类课文的教学 课文要读通、读顺。课文要读通、读顺。 用好课后练习。用好课后练习。 不要过多地补充资料，挖太深，不要过多地补充资料，挖太深， 微言大义。微言大义。 不要离开语言文字本身来体会人不要离开语言文字本身来体会人 物的思想品质。物的思想品质。 人文熏陶人文熏陶 不能靠穿靴戴帽、贴标签不能靠穿靴戴帽、贴标签 理想境界：理想境界： 如水中之盐如水中之盐 品之有味品之有味 寻之无迹寻之无迹 课课 文文 CONTENT HERE. 3 3、关于狐假虎威狐狸分奶酪的教学、关于狐假虎威狐狸分奶酪的教学 改革的思路：改革的思路： 紧扣语用，向繁琐的分析式紧扣语用，向繁琐的分析式 阅读教学说再
37、见！阅读教学说再见！ CONTENT HERE. 二、练习系统二、练习系统 历史的教训：历史的教训： 重内容理解，轻语言表达重内容理解，轻语言表达 语言学习的异化现象语言学习的异化现象 CONTENT HERE. 二、练习系统二、练习系统 1 1、借鉴语言形式仿说仿写类练习大幅提升、借鉴语言形式仿说仿写类练习大幅提升 CONTENT HERE. 二、练习系统二、练习系统 文本只是例子和凭借，可迁移才高效！文本只是例子和凭借，可迁移才高效！ 多读多背积累表达方法多读多背积累表达方法 CONTENT HERE. 二、练习系统二、练习系统 细细体会表达的特点和细细体会表达的特点和 好处，避免只讲修辞
38、术语。好处，避免只讲修辞术语。 理解内容与学习表达相结合理解内容与学习表达相结合 CONTENT HERE. 二、练习系统二、练习系统 1 1、你喜欢葡萄沟吗？说说理由。、你喜欢葡萄沟吗？说说理由。 葡萄沟葡萄沟 2 2、你觉得日月潭美在那儿？找出有关的句子读一读。、你觉得日月潭美在那儿？找出有关的句子读一读。 日月潭日月潭 3 3、比较露西前后写的两份信，你更喜欢哪一封？、比较露西前后写的两份信，你更喜欢哪一封？ 一封信一封信 2 2、引导学生建构文本对自身意义的练习增多、引导学生建构文本对自身意义的练习增多 关注文本意义，即文本在具 体的作品中所呈现出来的意 义 你从哪几个方面看出葡萄沟是
39、 个好地方？如果你去葡萄沟， 想做什么？ 你喜欢葡萄沟吒?说说理由。 关注读者意义，即读者通过阅读所领关注读者意义，即读者通过阅读所领 悟到的实际意义。悟到的实际意义。 学生是从文本中接受有意义的东西，学生是从文本中接受有意义的东西， 并把它们“解释”成自己理解世界的并把它们“解释”成自己理解世界的 方式。所以，理解文本是一个创造的方式。所以，理解文本是一个创造的 过程。过程。 读准字音读准字音 读出句子恰当停顿读出句子恰当停顿 读好长句子读好长句子 读出感叹句和疑读出感叹句和疑 问句的语气问句的语气 读好对话读好对话 能读出句子的不能读出句子的不 同语气同语气 分角色朗读分角色朗读 学习默读
40、，试着学习默读，试着 不出声不出声 重视语文基本功的训练重视语文基本功的训练 （1 1）重视朗读练习）重视朗读练习 正确、流利地朗正确、流利地朗 读课文是低年段读课文是低年段 语文学习的重要语文学习的重要 任务，围绕这个任务，围绕这个 目标，各册有所目标，各册有所 侧重。侧重。 （2 2）提出“默读课文，试着不出声”的要求）提出“默读课文，试着不出声”的要求 心智技能形成的五个阶段：心智技能形成的五个阶段： （1 1）活动的定向阶段）活动的定向阶段 （2 2）物质或物质化阶段）物质或物质化阶段 （3 3）出生的外部言语阶段）出生的外部言语阶段 （4 4）不出声的外部言语阶段）不出声的外部言语阶
41、段 （5 5）内部言语阶段）内部言语阶段 【苏苏】加里培林加里培林 从朗读到默读所需经历的阶 段，在智力活劢形成的过程 中具有相对独立的意义。 为中年级“有感情地朗读为中年级“有感情地朗读 课文”奠定基础课文”奠定基础 （2 2）提出“默读课文，试着不出声”的要求）提出“默读课文，试着不出声”的要求 心智技能形成的五个阶段：心智技能形成的五个阶段： （1 1）活动的定向阶段）活动的定向阶段 （2 2）物质或物质化阶段）物质或物质化阶段 （3 3）出生的外部言语阶段）出生的外部言语阶段 （4 4）不出声的外部言语阶段）不出声的外部言语阶段 （5 5）内部言语阶段）内部言语阶段 【苏苏】加里培林加
42、里培林 从朗读到默读所需经历的阶 段，在智力活劢形成的过程 中具有相对独立的意义。 本册教材有两个单元围绕本册教材有两个单元围绕 词句展开重点训练词句展开重点训练 （3 3）词句练习贯穿始终）词句练习贯穿始终 （2 2）提出“默读课文，试着不出声”的要求）提出“默读课文，试着不出声”的要求 心智技能形成的五个阶段：心智技能形成的五个阶段： （1 1）活动的定向阶段）活动的定向阶段 （2 2）物质或物质化阶段）物质或物质化阶段 （3 3）出生的外部言语阶段）出生的外部言语阶段 （4 4）不出声的外部言语阶段）不出声的外部言语阶段 （5 5）内部言语阶段）内部言语阶段 【苏苏】加里培林加里培林 从
43、朗读到默读所需经历的阶 段，在智力活劢形成的过程 中具有相对独立的意义。 鼓励学生结合语境、生活鼓励学生结合语境、生活 经验以及词语的构词特点大胆经验以及词语的构词特点大胆 猜测词语的意思。猜测词语的意思。 词句的理解词句的理解 （2 2）提出“默读课文，试着不出声”的要求）提出“默读课文，试着不出声”的要求 心智技能形成的五个阶段：心智技能形成的五个阶段： （1 1）活动的定向阶段）活动的定向阶段 （2 2）物质或物质化阶段）物质或物质化阶段 （3 3）出生的外部言语阶段）出生的外部言语阶段 （4 4）不出声的外部言语阶段）不出声的外部言语阶段 （5 5）内部言语阶段）内部言语阶段 【苏苏】
44、加里培林加里培林 从朗读到默读所需经历的阶 段，在智力活劢形成的过程 中具有相对独立的意义。 凸显语用。此外，词句的运用凸显语用。此外，词句的运用 与课文的学习、理解和积累也与课文的学习、理解和积累也 紧密地结合在一起。紧密地结合在一起。 词句的运用词句的运用 （2 2）提出“默读课文，试着不出声”的要求）提出“默读课文，试着不出声”的要求 心智技能形成的五个阶段：心智技能形成的五个阶段： （1 1）活动的定向阶段）活动的定向阶段 （2 2）物质或物质化阶段）物质或物质化阶段 （3 3）出生的外部言语阶段）出生的外部言语阶段 （4 4）不出声的外部言语阶段）不出声的外部言语阶段 （5 5）内部
45、言语阶段）内部言语阶段 【苏苏】加里培林加里培林 从朗读到默读所需经历的阶 段，在智力活劢形成的过程 中具有相对独立的意义。 全册背诵课文全册背诵课文7次次 背诵片段背诵片段2次次 抄读句子的练习抄读句子的练习3次次 （2 2）提出“默读课文，试着不出声”的要求）提出“默读课文，试着不出声”的要求 心智技能形成的五个阶段：心智技能形成的五个阶段： （1 1）活动的定向阶段）活动的定向阶段 （2 2）物质或物质化阶段）物质或物质化阶段 （3 3）出生的外部言语阶段）出生的外部言语阶段 （4 4）不出声的外部言语阶段）不出声的外部言语阶段 （5 5）内部言语阶段）内部言语阶段 【苏苏】加里培林加里培林 从朗读到默读所需经历的阶 段，在智力活劢形成的过程 中具有相对独立的意义。 强调积累的意识，培养学强调积累的意识，培养学 生养成积累的习惯。生养成积累的习惯。 30% 50% 70% 教教 学学 建建 议议 教师解读文本最好经历“教师教师解读文本最好经历“教师学生”的角色学生”的角色 转换，站在学生的角度思考：如果让孩子们来读这个转换，站在学生的角度思考：如果让孩子们来读这个 文本，哪些地方是他们自己可以读懂的？估计他们会文本，哪些地方是他们自己可以读懂的？
