1、研究型课堂教学模式备课模板教学内容 珍珠鸟目标及重难点一、教学目标：1、掌握课文中的9个生字：巢、蔓、驳、瞅、雏、腻、眸、呷、睑2、初步学会观察动物、描写动物的方法。3、注意运用描写动物的词语。4、能流利地朗读课文。5、感受人与鸟友好相处的美好境界。二、教学重点难点：重点：学会描写动物的方法；难点：描写动物词语的准确性。学情的分析学生是学习的主体，要想上好一堂课必须了解学生。五年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对生活道理，人生哲理的理解是很浅显的，因此教师在教学的同时，在感悟课文内容的基础上，给学生一些美好的思想，做一个有用的人问题的预测根据学生
2、的情况，很难提出有价值的问题。只有老师有针对性的提出并引导，但学生的配合肯定有待练习提高。生成的预估从学生平时的表现看，在老师的引导下，按部就班的提问回答，会按照预定的问题靠近并得以实现，但不会达到全员的参与，甚至会更少。状态的预见就现在的学习情况，课上状态不会理想，只有一部分学生积极参与。课堂气氛不会很好。效果的预评在课堂上，读的过程分初读、细读，最后是表达。读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。教学流程教学过程：1、导入课文：学习课文珍珠鸟2、释题：珍珠鸟是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写？（请学生
3、回答）看课文如何写？3、学课文前，先学习课文中的生字：（用幻灯显示生字和注音）chao man b chu chu ni mou xia jian巢、 蔓、 驳、 瞅、 雏、 腻、 眸、呷、 睑A、先集体读注音、生字B、遮没注音，集体读生字4、分析课文：（一）（1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？三只（2）这三只鸟之间是什么关系？（两只大鸟，生了一只小珍珠鸟）（3）课文哪些自然段写大鸟？（25）哪些自然段写小珍珠鸟（614）（4）课文先写大鸟，再写小鸟，为什么？因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。（5）那么大鸟从哪里来？朋友送我一对珍珠鸟。（课文第一段）（6）归纳课文第一段：点明珍珠鸟的来历
4、。（二）朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢？看课文对待大鸟这部分，齐读课文（25）段，找出我对待珍珠鸟的句子：（请学生回答）教师归纳：（用幻灯显示）设置环境 挂鸟笼 盖垂蔓不加干扰 很少扒开叶蔓去惊动它们（三）我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？（从课文中找出语句）教师归纳（用幻灯显示）先怕人 熟悉（四）体现这一变化过程的动词有哪些呢？（幻灯显示）躲 伸出小嘴 伸出小脑袋瞅（五）由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来？课文中句子：红嘴红脚蓬松的球儿这些句子运用了什么修辞？（比喻）蓬松的球
5、儿写出了小鸟什么样的身子特点？（写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点）这些句子是什么描写？外貌描写（六）对这个漂亮的小尤物，我自然更是关心爱护，请学生齐读（614）段，在课文中划出我对它关心爱护的句子。请学生回答，教师归纳（幻灯显示）不看我，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去直视它们不管我不管它，仍然打开窗子不赶 我只是微微一笑，依旧写东西我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛不写我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。（七）小鸟在我“不看、不管、不赶、不写”的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化？齐读课文（614）段 动作、活动范围（八）我们先从小鸟的活动范围的变
6、化上来分析：（幻灯显示）肩头上 笔尖 手指 书桌杯子上 稿子上 在笼子四周 在屋里活动范围由远挨近接触趴在肩上（幻灯显示）。从活动范围的变化中，可以看出小鸟与我之间的距离是由远近到睡在我的身上，为什么起先离得远？显得怕人。“挨近”可以看出小鸟与我之间的距离渐渐缩小，已经由显得怕人，进到了哪个关系？（课文中找语句）渐渐胆大。由挨近到接触，两者之间关系更进了一层，为什么呢？小鸟对我已经完全放心。最后居然趴在我的肩上睡着了，说明小鸟对我完全依赖。（幻灯显示划线词语）（九）这种关系的变化，也可以从动词中加以印证，找出小鸟与我关系变化的动词：（幻灯显示）趴在肩上 睡得好看呷呷嘴啄笔尖友好地啄手指 淘气地
7、陪伴我放开胆偏过脸瞧 一点点挨近赶忙逃 立即飞（十）找出课文中最能体现小鸟特点的动词，找出来：啄、趴、蹦、跳，具体分析啄、趴的作用（十一）归纳第二部分：课文（214）段，主要写了什么内容？写我对珍珠鸟的关心爱护和珍珠鸟对我由害怕到亲近的变化过程。（十二）详写了小鸟与我之间的变化过程，略写了大鸟与我之间的变化过程。（十三）课文写“珍珠鸟”这个动物，主要从哪些角度来写？动作、外貌、神态、声音（十四）大小珍珠鸟的外貌、声音相同吗？不同找出大小珍珠鸟外貌、声音的不同点。（十五）通过比较，再问，作者写珍珠鸟为什么能写得这么好？仔细观察（十六）作业：完成课后练习六，仔细观察一种小动物，具体介绍它的模样、动
8、作、习性。板书设计 布置鸟巢：既舒适又温暖 在笼子四周飞 人与动物 屋里飞来飞去 和谐相处珍珠鸟 熟悉过程 落在桌上 落在肩上 内心感受：信赖会创造美好的境界课后反思作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。教学一开始首先创设情境 ，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。（二）以读为本，引导学生在体验中学习。要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
