1、用数对确定位置二次备课教案【教学目标】1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。【教学重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。【教学难点】在方格纸上用数对确定位置。 【教学准备】课件 【教学过程】一、导入1、谈话：这节课我们来轻松一下，玩一个寻宝游戏，好不好？请你找一找被藏起来的魔法石
2、。看大屏幕，看谁第一个发现我把魔法石藏哪了？你可以伸手指一指，也可以张嘴就说，那呢！真好！没想到这么简单是吗？孩子们。2、谈话：魔法石的位置一目了然，难度增加，这次我找来了一些以假乱真的魔法石，真的只有一个，有可能在哪？谁来猜一猜哪个是真的？有猜中间的，有猜左边，右边的，谁能概括的说一说真的魔法石在哪？反正就在那上面是吗，五个里面肯定有一个，对不对？那你确定是哪一个吗？一个一个找，也就是每一个都有可能，对吗孩子们？到底是哪一个，老师给你点提示，看看能不能帮你缩小一下寻找魔法石的范围，老师提示：2 ，就一个数字2，可能在哪？（生答）有没有可能?（孩子们，同学发言了，如果和你答案一样，或你也认可，
3、你可以点点头，或者说对）3、他刚才说的从左往右数的第二个有没有可能？4、同学们，给了一个数2，为什么还不能确定到底是哪一个？要想知道哪一个是真魔法石，你想我再给你点什么信息，或者你想老师再给你提示点什么？ 不知道，是因为还没告诉你数的。（方向）真的魔法石是哪一个？5、从左往右数第二个，同意吗？ 怎么想的？为什么是这个？我的箭头是什么方向？（左到右的方向）二、新授1、出示25个魔法石谈话：现在你能知道真魔法石是哪一个吗？现在在屏幕上的每一个魔法石都有可能是真的，对不对？这次可能性太多了，老师给你点提示，看看能不能缩小寻找魔法石的范围，我给的提示是：2，看看能不能帮你找到真魔法石。2、老师黑板上的
4、点和屏幕上魔法石的点一样不一样？为了交流方便，也为了保护你们的眼睛，我们不看屏幕，就看老师黑板上的点，好不好？有可能真魔法石在哪？3、学生在黑板去找真的魔法石。看来了我给了一个2，每个同学心中所想的可能的魔法石的位置都不一样，你那觉得老师给你一个提示：2，够不够？不够，那老师再给你一个数：2，5，那有可能是哪个？把你认为有可能是真的魔法石的位置用黄色的小磁铁按在上面，好吗？（学生自主找位置）4、还有没有你想的和黑板上按的不一样的，你可以去按一下，先看看同学们按的真魔法石的点，都有可能是真的魔法石的位置吗？你都懂吗？比如这个位置它怎么就有可能是2,5了呢？（生解释）（我发现同学们真是心有灵犀，虽
5、然不是你们按的，却能看懂别人按的想法）5、你还想按是吗？不按了，我黑板上都给了你两个提示了，可是我发现同学们心里真魔法石的位置还是各不相同，怎么办？6、还想要提示？那你想老师提示你什么？那这样，同桌之间相互讨论一下，商量一下，你想要老师提示你什么信息？争取想全一点。（同桌相互讨论）交流想要什么信息？想要方向吗？我不直接告诉你，看谁会从我给的提示里自己找到方向？在所有的这些点里面，老师帮你排除一个，它不是真魔法石的位置，它身上也带了两个数：4,1这也不是魔法石的位置，它也带着两个数：5,2，看谁会动脑子思考，谁会找到你们需要的方向？7、学生同桌之间相互说一说。谈话：找到你想要的方向了吗？谁来说一
6、说，找到了什么？其他同学认真看，跟你想的一样不一样？学生解释几个位置8、先不着急去找真的魔法石是哪一颗，先找一找老师给你的这三点里面共同的方向是什么？具体指着给大家说一说。就这一个方向吗？你还找到了什么？9、老师为什么给了你三个点？让你找方向为什么我给三个？第一个点（有可能你在这有了一个猜测对吗）第二个点（另外一个用来验证）到第三个点我就确信无疑了对吗？孩子们。10、刚才那位同学说，这三个点有统一的方向，你知道是什么方向吗？11、生总结：从左往右，从下往上，你们同意吗？那真魔法石到底在哪？用蓝色的磁铁按在上面12、揭晓答案。总结：回过头来，我们再来看一看，到底我们在三个点里找到了什么才帮我们最
7、后了真魔法石的位置？什么方向？数的方向。一个是从左往右，还有一个数是从下往上，除了方向，其实我们还找到了顺序13、小结：在数学上竖着的我们叫做列，第一列，第二列。第几列是怎么数的？（从左往右数列）横着的我们叫行，第一行，第二行。第几行是怎么数的？（从下往上数行）老师想跟你们沟通的是，数学就是游戏，是规则下的游戏，而且必须是统一规则下的游戏，按照这个统一的规则，我们用两个数就能确定一个点的位置，这两个数我们叫做数对。（揭题）那怎么用数对正确的描述一个点的位置呢？两个数中间用逗号隔开，外面再加一个小括号，读作数对（2，5），学生尝试读黑板上的几个数对。14、回过头来，我们一起来看一看刚才我们认为有
8、可能是真魔法石的位置，他们的数对到底应该是几呢？15、选一个学生。谈话：如果老师用数对（1,1），请他来回答问题，想一想数对（1，1）是她，那数对（2,2）是谁？数对（4,4），数对（5,5），这几位同学去黑板上写剩下几个点的数对，其他同学同桌两人商量一下剩下的点是怎么写的？16、老师来读一下，如果同意，我们掌声通过，如果有问题，我们先掌声肯定他的思考，然后再举手提出你的问题好不好？17、（1,2）为什么不行？数对中的两个数哪个是列数，哪个是行数？你看懂了吗？你看懂什么了？结：不仅第一个数是列数，第二个数表示的是行数，在数学上我们把竖着的叫做列，横着的叫做行，如果是这样，刚才老师说了，数学是统
9、一规则下的游戏，第一个是列数，那第一个只能是几？第二个是行数，第二个数只能是几？一个数对只能对应一个点。18、数对（3,3）在哪？数对（6,6）在哪？快看，当数对里面两个数一样的时候，这些点。怎么样？连起来了在一条直线上？如果是这条直线，这条直线上对应的点的数对有特点吗？有什么特点，同桌两人说一说。19、今天这节课我们不仅成功找到了魔法石的位置，而且还发现了数对和图形中的特点，数对的特点可以反映在图形里，图形的特点反过来也能体现在数对里，有了数对，你以后就能更好的去研究图形了。魔法石里还有一个小故事，想听吗？三、总结今天我们学习了用数对确定位置（揭题），经常有老师会跟你们说，生活中处处有数学，一起来看一看，生活中数对运用在了哪些地方？（地图，棋谱，机票，数独，课表）数对还可以作为一种密码，今天老师给在座的同学们写了一封密信，密信的内容就写在这段话里，你知道我想跟你说什么吗？
