1、 1 12 低碳生活每一天低碳生活每一天 教材分析教材分析 低碳生活每一天是统编版道德与法治四年级上册第四单元让生活多一些 绿色中的第三课。本单元承接低年级认识并懂得节约日常生活中的各种资源，有保护 环境意识，学习有创意生活的基础上，进一步培养儿童绿色生活的意识和方式。本课作 为本单元的最后一课， 是在经历了前两课的学习之后， 更加侧重于由知到行的递进发展， 着重于引导学生认识气候变暖问题的严重性，反思自己的生活，减少碳排放，学会过绿 色生活，并积极参与环保活动。 教学目标教学目标 1. 关注地球升温的问题，认识气候变暖的危害，体会“低碳生活”的重要意义。 2. 通过探究反思和分析日常生活中“
2、碳排放” ，具体认识地球变暖与日常生活方式 息息相关。 3. 树立环保意识，增强社会责任感，学会低碳生活的具体方式，愿意过绿色生活。 教学重难点教学重难点 1. 了解气候变暖的严重危害，明晰地球升温的根本原因。 2. 具体探究碳排放与人们日常生活行为之间的关系， 引导反思自己的生活现状， 学 会并践行低碳环保、绿色生活的具体方法。 课时安排课时安排 2 课时。 第一课时第一课时 教学准备教学准备 板贴制作等。 教学过程教学过程 一、动画导入，趣谈高温一、动画导入，趣谈高温 1. 观看高温勿躁片段。 2. 引导：同学们，光头强怎么了？ 3. 追问：天气很热的时候，你有什么感受呢？ 设计意图： 2
3、 以孩子们感兴趣的动画片入手，把孩子们带入高温高热环境下，唤起学生的感知。 二、全球变暖，感知症状二、全球变暖，感知症状 学习环节 1：呈现数据，了解全球气候变暖 1. 仔细观察，你有什么发现？（出示 2018 年 7 月最高气温表） 2. 2018 年的夏天你看明白了什么？ 3. 那仅仅是夏天温度在升高吗？你发现了什么？ 4. 是的，再读读“知识窗”里的内容，你又知道了什么？ 5. 小结：是啊， 刚才一系列的数据都在告诉我们全球变暖了， 地球 “发烧”了。 学习环节 2：联系生活，感知全球变暖的症状 1. 导语：同学们，日常生活中，哪些现象说明全球变暖、地球“发烧”？ 预设（1） ：停电次数
4、增多 为什么夏季晚上容易停电呢？ 夏季是用电高峰，你有什么发现？ 小结：全球变暖，用电量在持续上升，带来了巨大的供电压力，很多地方因此拉 闸停电。 预设（2） ：自燃现象 气温太高，让汽车都自己燃烧起来了，对我们的出行造成了影响。 高温天除了汽车会燃烧，你还听说过哪些自燃事件？ 预设（3） ：暖冬现象 冬天越来越暖和了，谁还有这样的体验？ 正如同学们所感受到的，这就是“暖冬现象” 。 预设（4） ：中暑的人越来越多 高温对我们的身体还会有哪些影响呢？ 小结：生活中的种种现象都说明全球变暖，给我们的生活带来了很大的影响。 设计意图： 呈现数据，从一系列数据中了解全球变暖这一趋势。联系学生的生活，
5、挖掘学生资 源，留心生活中的种种现象，感知全球变暖给我们的生活带来的影响。 三、全球变暖，带来灾害三、全球变暖，带来灾害 1. 导语：全球变暖还导致了全球气候混乱异常，给人类带来一系列的自然灾害。课 前同学们也分组收集了资料。现在四人小组交流一下，待会儿每个小组请一个代表来分 享。 2. 全班汇报（本环节先听学生交流，再由其他组补充，最后教师点拨提升） 。 预设（1） ：全球变暖导致冰川融化，南北极动物生存受威胁 资料补充：全球变暖导致冰川融化，南北极的动物生存受威胁。北极熊贝贝 有话对大家说。 听了贝贝的遭遇，你有什么感受呢？ 是啊，没想到给动物朋友们带来了巨大的灾难。 预设（2） ：海平面
6、上升沿海陆地面积缩小、岛国即将消失 3 全球变暖，海平面上升，像卢瓦图这样美丽的岛国，马尔代夫这样令人神往的度 假胜地，水上之城威尼斯都将消失、不复存在。 假如南极的冰川全部融化了，会怎么样呢？ 谈谈自己的感受。 小结：海平面上升，动物和人类都将失去家园，失去一切！ 预设（3） ：全球变暖导致极端天气增加 预设（4） ：全球变暖导致干旱加剧 预设（5） ：全球变暖导致病虫害增加 小结提升：细菌病毒的增加威胁着人类的健康，一些害虫的繁殖还影响了农作物的 收成。 3. 同学们， 全球变暖给我们带来了一系列的自然灾害， 最终给人类带来了伤害。 4. 假如气温再上升 4 摄氏度，会给地球生态和人类生活
7、带来什么样的后果呢？也 许有一天我们会面临这样的遭遇，看完视频（出示科幻片后天的视频剪辑） ，你最 大的感受是什么？ 5. 小结：视频中的画面是科幻片中的情境，不是现实。但是如果全球持续变暖，那 给人类和地球的带来的影响和伤害真是无法想象。 设计意图： 充分运用北极熊的自述、图片资源、录音资源、视频剪辑等资源，感受全球变暖带 来的自然灾害，以及给人类带来的伤害。 四、探寻元凶，全球低碳四、探寻元凶，全球低碳 学习环节 1：明确元凶 1. 那地球“发烧” 、气候变暖，谁是罪魁祸首呢？ 2. 刚才同学说的二氧化碳，我们也称它为温室气体（板书：温室气体） ，让我们一 起来了解它吧。 3. 听完后，
8、（出示教材第 90 页文字内容）你对温室气体有什么新的认识？ 4. 是啊！全球变暖的罪魁祸首是人类大量制造了温室气体。 （板书：人类） 学习环节 2：生活中大量制造温室气体 1. 导语： 生活中， 你见过哪里在大量制造温室气体呢？请大家拿出课前收集来的图 片，四人小组交流，然后每一个小组选取最具代表性的一张贴在黑板上。 2. 学生拿着图片交流在哪里见到大量制造温室气体。 预设（1） ：汽车尾气 看，好几张都是关于汽车尾气的图片。那一辆普通轿车会排放多少温室气体呢？ 小结：同学们，现代化的交通工具给我们带来便利的同时，也在大量制造二氧化 碳，带来全球变暖，最终给我们人类带来伤害。 预设（2） ：
9、工厂废气 小结：工厂生产我们所需物品的同时，也在制造温室气体，使得全球变暖。 预设（3） ：燃烧垃圾、燃烧秸秆 预设（4） ：空调外机等电器 4 学生介绍 你们想过吗？空调这些家电在投入使用的时候就会间接产生温室气体。 小结：人类的很多活动都在大量排放温室气体，导致全球气候变暖。 预设（5） ：过度砍伐 这张特殊的图片，是谁收集的？你是怎么想的？ 小结： 大量砍伐森林减少了对温室气体的吸收。 我们来看看全球森林面积的现状。 同学们，看了介绍，你最大的感触是什么？ 3. 小结： “温室气体”排放以及其他人为因素已成为自 20 世纪中期以来气候变暖 的主要原因。 4. 看着板书，边画箭头，边总结：
10、人类大量制造温室气体，导致全球变暖，全球变 暖带来一系列的影响和伤害，这些影响和伤害最终都落到我们人类身上。这是一个 恶性循环。 设计意图： 通过生动有趣的微课视频，了解温室气体，明确全球变暖的罪魁祸首是人类大量制 造温室气体。通过收集生活中大量制造温室气体的图片，进行小组交流、介绍，从而了 解人类的很多行为都会排放温室气体，导致全球变暖。 五、引出“低碳生活” ，揭题课题五、引出“低碳生活” ，揭题课题 1. 导语：如今我们人类积极行动起来了。2009 年，随着联合国气候变化峰会和哥 本哈根气候变化会议的召开，气候变化问题成了全球共同关注的重大问题，人们开始倡 导“低碳生活” 。 2. 同学
11、们，你们对低碳生活有了解吗？ 3. 小结：简单地说就是在生活的点点滴滴中，节约能源，减少碳排放。我们每个人 都应该低碳生活每一天。 设计意图： 自然而然地引出“低碳生活”的话题，揭示课题，为下节课的学习作铺垫。 第二课时第二课时 教学过程教学过程 一、了解身边的碳排放一、了解身边的碳排放 引导语：生活中方方面面都会有碳排放，就拿生活用电来说，就有不少。 1. 出示家庭用电碳排放的计算公式：家庭用电碳排放计算：消耗量（度）0.785= （ ）千克 2. 学生个别回答家庭一个月用电的碳排放。 3. 以小组为单位， 计算一个月家庭用电的碳排放， 完成后将小组碳排放量写在黑板 上。 5 4. 教师把班
12、级同学一个月家庭用电的碳排放相加。 5. 你知道这个数据是多大吗？以我们的教室为例，一个教室大约可以容纳 550 千 克的碳排放。那我们一个班级同学家里一个月的用电的碳排放就可以装满（ ）个教 室， 那我们全校 21 个班级学生家庭所产生的碳排放又需要 （ ） 个教室才能装得下呢？ 一年呢？那我们小区里所有家庭一年呢？全杭州市一年呢？ （教师用计算器演算数据并 板书在黑板上） 6. 看了这些数据，你想说什么？ 7. 过渡：生活用电产生了那么多的碳排放，我们地球的温室效应正在不断地加剧。 设计意图： 学生通过调查家庭一个月用电所产生的碳排放，分别以小组、班级为单位的形式计 算用电所产生的碳排放，
13、通过用孩子们熟悉的教室来直观感受用电所产生的大量碳排 放。 二、被我们忽视的碳排放二、被我们忽视的碳排放 导语：用电会产生那么多碳排放，生活中，我们在吃、穿、用、行等方面也会有碳 排放。接下来，我们请小组汇报课前的资料收集。 1. 汇报预设： （1）用：统计图汇报家庭一个月用水产生的碳排放。 （2）吃： 文字资料汇报：蔬菜、水果运输过程中产生的碳排放。 思维导图汇报：生产一个可乐瓶产生的碳排放。 （3）行：汇报汽车行驶产生的碳排放。 （4）穿：视频展示生产一件 T 恤产生的碳排放。 2. 小结：我们生活中的吃、穿、用、行等都会产生那么多的碳排放，地球的温室效 应越来越严重，我们应该低碳生活每一
14、天。 设计意图： 学生通过课前资料收集，以小组汇报的形式，展示了在吃、穿、用、行等方面所产 生的被我们忽视的碳排放。意识到我们身边的碳排放问题的严重性，大量温室气体的排 放，正加剧了地球的温室效应。 三、说三、说说我们的低碳经说我们的低碳经 导语：同学们，你们都有什么低碳经呢？我们课前进行了收集，还制作了低碳小卡 片，先在小组内进行交流。 1. 学生展示优秀卡片。 2. 小结：这么多低碳经，你会向家人推荐哪些呢？ 3. 总结：今天我们学了那么多低碳经，希望我们今后牢记这些低碳经，运用在生活 中。 4. 过渡：可是在生活中，我们有些排碳是不可避免的，有什么碳补偿方法吗？ 设计意图： 通过小组低碳
15、经的交流，班级低碳经的展示和汇报，引导学生在日常生活中采取切 6 实可行的措施来减少碳排放。 四、积极践行碳补偿行动四、积极践行碳补偿行动 1. 出示：一棵树每天大约可以吸收 0.74 千克碳，一年就是 270 千克碳。 2. 我们的生活中就有这样的碳补偿活动，小组交流，班级展示。 3. 正是我们全校积极参与碳补偿活动，我们的校园才会处处有绿意。 4. 我们杭州城市建设也很有碳补偿意识呢！ 5. 蚂蚁森林：我们的这些低碳生活还能够在蚂蚁森林里累积能量，种下更多的树， 我们一起来看一下吧。 6. 学到这里，你有什么收获？ 7. 结课：我们习近平爷爷还与世界有一个绿色约定呢！ 板书设计： 12. 低碳生活每一天 用 吃 行 穿 设计意图： 学生通过寻找身边的绿植，了解植树是最好的碳补偿活动。生活中的低碳行为还能 在蚂蚁森林里种下更多的树。只有每个人自愿过绿色低碳生活，才能形成人类与自然界 和谐共生的生态文明环境。 五五、课后、课后作业作业 总结一下生活中可以通过哪些方式减少“碳排放” ，并在生活中行动起来。
