1、小学课程与教学论期末考试A卷姓名： 专业：学号： 学习中心：（附答案）成绩：一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1. 有效教学答：有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。2 有意义学习答：奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。有意义学习的发生需要具备客观和主观两个方面的条件。3 教学风格答：教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和
2、经常性的表现。教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。二、简答题（每题10分，共3题，计30分）1.简述“指导自主学习”课堂教学要处理好的几对关系。答：1.个体独立学习与小组合作学习的关系学生个体独立学习和小组合作学习是自主学习的两种基本形态。自主学习可以是个体独立进行的，也可以是小组合作进行的。从学习的职能来说，个体学习解决基础性问题，合作学习解决提高性问题。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位,合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补,共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开个体的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论
3、就不可能有深度,不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点也根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分并修正、充实自我观点。在实践中，课堂的确存在学生因急于展示和互动而忽略了个人对文本独立的、深度的解读现象，任何课堂都需要学生个体独立的、静悄悄的阅读和思考，这种阅读和思考越充分、越有深度,小组的交流和互动才会越有质量，越有效果。2.学生自主学习与教师指导教学的关系从总体上讲，学生通过自主学习-般只能解决现有发展区的问题和书本的浅层问题，而最近发展区的问题和书本的深层问题却有赖教师的指导。指导教学要求教师的教要在学生的发展上下功夫,要在文本的理解深度上下功夫,要在学生的
4、思维创造性上下功夫,要在教学和知识的生成性上下功夫。提高性教学是种充满智慧的教学，它会使学生在理解、掌握知识的同时， 开放知识、质疑知识、批判知识、探究知识、反思知识、创新知识，从而获得智慧的力量。提高性教学是实现从知识性课堂转向智慧性课堂的关键，当然，这种基于学生自主学习的课堂模式不仅对教师的教学提出“了质的规定性，而且对教师的专业素养也提出了新的要求。教师应努力达到扬弃”教材、“超越” 教材的境界,另一方面，要求教师成为真正的心理学家,对学生的心理了如指掌，能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘,想学生所乐，而以高度娴熟的教育智意和机智，灵活自如地带领学生在
5、知识的海洋中遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的知识丰富学生的知识，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性,用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格，实现真正的以人教人。3.探究学习与接受学习的关系自主学习中的阅读行为更多表现为接受学习，这种学习的特点是知识以结论的形式直接呈现，它的表现形式依学生自主性的强弱可分为讲授法、读书指导法和自学法。相对而言,讲授法是一种他主学习， 读书指导法特别是自学法则是自主学习，自主学习的思考行为更多表现为探究学习。这种学习的特点是知识以问题的
6、形式间接呈现，它的表现形式依学生自主性强弱可分为发现法一-独 立探究法一-研究法。在发现法中，将问题、方法告诉学生但不告诉结论;在独立探究法中，将问题告诉学生但不告诉方法和结论;在研究法中，问题、方法和结论都不告诉学生，让他们自行提出问题，自行寻求解决问题的方法或设计实验，最后找到问题的答案，得到结论。显然从发现法到研究法也是一个教师主导作用不断减弱，学生主体地位不断增强的过程。相对而言，独立探究法和研究法更能体现自主学习的性质和特点。接受性学习的特点是以系统掌握学科知识为基本任务,比较关注认识的结果，以知识为中心，注重学生认识活动的指导性、可控性、预设性。因此，接受式学习在知识积累方面的高效
7、性受到普遍赞同。探究性学习的基本特点是以发展学习者的探究能力为主要任务，比较关注认识的过程，以问题为中心，强调学生认识的非指导性、开放性、生成性。探究性学习对培养学探究精神和创新能力意义重大。从课堂教学实践来看，接受学习和探究学习各有自己的优势和不足，重要的是要把两者有机地进行整合。根据我们的经验,这种整合可分为外在的整合和内在整合。外在的整合，即根据教学内容的特点和教学任务,该接受的接受，该探究的探究;内在的整合是根据两种学习的内在优缺点，相互渗透，取长补短，在接受学习中贯穿探究学习的精神，使学生的接受学习成为积极主动地思考和获得知识与方法的活动;在探究学习中采用接受学习的形式，使学生的探究
8、学习成为快速有效地解决问题、发现知识与方法的过程。4.教科书与课程资源的关系教科书对学生的学习和教学质量提高具有基础性和工具性的作用。传统的讲授教学忽视了学生自身对教科书的阅读和研习,从而导致教科书重要功能的丧失,又导致学生阅读能力、自学能力的丧失。“指导一自主学习” 模式把教学中心放在学”上，放在学生对教科书的阅读和思考上,这的确抓住了教学的根本，对减轻负担、提高质量具有重要作用。教作为知识的载体具有毋庯置疑的权威性，课堂教学就是要解决教材与学生的矛盾。在新课程背景下,教学不能局限于教科书，而应以课程资源为教学对象。教材无疑是重要的、最基本的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材，也绝不仅仅限于
9、学校内部。对学生来说，有了课程资源的概念以后，学生学习的内容变得丰富多彩了。对教师来说，教学过程也不再是一个照本宣科的过程， 而是变成了不光是使用教材，同时也是开发和利用课程资源的过程。要鼓励教师根据学校、班级、学生的实际情况和学科的性质任务,对教材进行有意义的补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和个性化解读。教学要基于教科书，又要超越教科书,教学的目的并非只要学生记住、理解、掌握教材内容，更重要的是让学生透过教材去把握渗透在其中的科学方法和认识态度，并在这个过程中发展学生的阅读能力、思维能力和创新能力以及个性品质和道德品质。5.课堂预设
10、与生成的关系教师指导体现了教学的预设性，而学生自主学习则体现了教学的生成性。预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既要预设,也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对教师的尊重，生成体现对学生的尊重，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。预设与生成有统一的一面，也有对立的一-面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成
11、的忽视，挤占生成的时间和空间;生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。无论是预设还是生成都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。相对于学生的发展，预设与生成都只是手段和措施，我们一定要从提高教学质量、立足学生可持续发展的高度，用长远的、动态的观点来认识和处理两者的关系。2. 简述如何培养学生的阅读能力。答：（一）培养阅读能力，首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识， 是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解
12、词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。（二）教给阅读方法,培养阅读能力。1.指导预习,教方法。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。我把预习纳入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法:读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文;边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容;要借助字典认字，理解词语。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了
13、自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。2. 上好精读课，教学法。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读芾略读，以课内带课外,以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生,逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。（三）培养阅读能力要善于启发学生质疑，分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生
14、就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文,有不认识的字,读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。（四）培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣。要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是培养小学生阅读能力的好方法。总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高。3. 简述教师在教学中对学生进行价值引领的基本要
15、求。答：第一，要对价值观有较全面的认识。从价值指向的范围来看，我们可将价值分为: (1)人类基本价值，即为全人类所普遍认可和提倡的价值，如人道关怀、同情感恩、自由平等、公平正义、尊重自然、尊重生命等，虽然不同因家在意识形态、政治理念、社会观念上有着较大差异，但在伦理价值、行为价值特别是普恶区分上却有基本的共识，有着一定的同一性，从而形成人类的基本价值。(2) 中华民族优秀传统价值，它是中华民族在历史发展过程中所积淀下来的积极的、健康的并被全民族共同认可的基本价值原则，如爱国、孝亲、仁爱、勤奋、礼让谦逊、恪守诚信等。(3) 现代社会价值，它是与当代社会经济发展相适应的价值观，如个体独立与自主、社
16、会公正与平等、经济市场化等。教师要充分理解各类价值的内涵和意义，并在这个基础上形成和构建符合社会主义核心价值观的价值理解、价值准则，这样才能以鲜明的价值追求和价值立场引领学生、启发学生,帮助学生逐步形成正确的价值观、人生观。第二，要着力提高自身的价值判断能力。在价值多元和社会实践日趋复杂的今天，要引领学生做出理性的、正当的、合适的价值选择和判断，不是一件容 易完成的事。教育教学中如果缺乏理性的观照，缺乏价值判断的基本能力，价值引领可能沦为-种盲从，失去正确方向，甚至陷入“非价值”或“反价值”的误区。所以，教师要全面正确地理解各种价值并拥有价值判断能力。教师本人对做人、做事推崇什么样的价值观都外
17、显或内隐地传递着价值，影响着学生价值观的形成。价值引领从“正面”的角度讲，就是价值引导，直接引导学生接受社会认可的主流价值观;从“侧面”的角度讲，就是价值澄清，即对学生不正确、片面的价值观进行澄清。第三，要结合学科教学有机地进行价值引领。学校里的各门学科知识都是学生建立价值观、人生观、世界观的基础，不同学科中蕴含着具体丰富、不尽相同的价值内容及形态。学科教学内容按照蕴含价值目标的程度可分为三大类:“一是含有显性价值目标的教学内容，即教材通过文字材料直接体现出价值目标，比如高中语文包身工一文，该内容直接体现出的是反抗压迫，维护与热爱正义的价值观。二是内隐价值目标的教学内容，这类内容主要反映客观事
18、实和规律，似乎不含价值因素，但在反映客观现实、揭示客观规律的过程中同样蕴含着价值目标，这就要求教师普于发现教学内容背后的价值因素，把教学内容中内隐的价值因素挖掘出来，形成价值目标。比如，进行生物学遗传病一课的教学时，教师可以给学生描述病人患病时生理上的痛苦以及他们心灵上遭受到的折磨，从而引发学生的同情心,并培养学生的爱心。还有一类教学内容， 本身并术隐含价值目标，对这一类内容的教授， 如果教师具有价值教育的意识与能力，可以通过师生交往、教学组织形式等方式，在行动中达成价值日标。”三、论述题（每题20分，共2题，计40分）1.结合实际阐述如何实现卓越教学。答：1、打造”卓越课堂”，教学时应创设情
19、境,发挥最佳效果。在教学实践中,从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语文、理解语文,同时把学习到的语文知识应用到生活实际，使学生亲近语文,感到生活中处处有语文并感到学习语文的快乐,初步体现与现实生活的联系。2、打造卓越课堂，教学时要奖励激励,提高学习积极性。在教学中,充分关注学生情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。如:说得真好!你懂得真不少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望,激发了学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心。3、打造卓越课堂”,
20、教师应确定更高层次的教学目标。教学,不能只是知识的传授,还包括知识与技能思考解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求”能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识,教给学生方法,教给学生独立和生存的能力应成为教师的职业追求。4、打造“卓越课堂”,学生应成为课堂学习的主人。环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西,教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;
21、一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往因为老师的” 就照我教的来”而扼杀。要打造卓越课堂 ,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。2. 结合实际阐述如何从知识型教师走向智慧型教师。答：首先，要不断学习，提高综合素养。教育理论学习是教师专业发展的内在动力,有助于提供与自己的想法不相和谐的具有启发意义的因素,动摇自己已经设定的舒服的教学框架和假定，可以冲破自己熟悉的封闭圈的束缚，避免理智上的停滞和行动上的固步自封。要成为智慧型教师，就必须强化教师反复学习、运用教育理论的过程。在该
22、过程中，教师要自觉地将教育理论知识纳入到自己的思维体系中，并据此建立自己的知识结构，形成自己的教育观念和智慧。培根说:“读史使人聪明，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑之学使人善辩，凡有所学，皆成性格。”其次，我们的教学都在有意识、无意识地关注着核心素养的教学，真正把握教材的本质。同时，作为优秀教师，我们需要了解学生、研究学生，把教学的中心转向学生，这是卓越教师的“第一专业”。作为教师，我们应该了解学生、研究学生。作为教师，我们在了解学生、研究学生中让教学更加聚焦在学生身上，通过教学中心的转移，真正使我们的教学做到“以人为本”，真正使教学促进学生的成长。再次，我们在教育教学中更需要追求卓越。不仅要使教学变得效果更好、效用更高，而且要让教学变得更有境界、更有内涵、更有品质，使师生通过教学不断实现自我超越、自我完善，必须从知识型教师走向智慧型教师，从经验型教学向思想型教学转换。总之，从知识型教师走向智慧型教师，不仅是要让教学变得效果更好、效用更高，而且要让教学变得更有人性、更有意义、更有境界、更有内涵、更有品质、更有精神，使师生通过教学不断实现自我超越、自我发展、自我提升、自我完善，从而使人变得更有人性、更有意义、更有境界、更有内涵、更有品质、更有精神。
