1、教材介绍教材介绍 接触和感知：接触和感知： 制造接触机会，观察有无反应，判断是否有感知。制造接触机会，观察有无反应，判断是否有感知。 环境：环境： 不是非生物或生物的综合环境不是非生物或生物的综合环境 而是单一、简明的环境，如一些不同气味、味道而是单一、简明的环境，如一些不同气味、味道 的食物；一些声响等等。的食物；一些声响等等。 能适应：能适应： 为了存活下去，采取了各种利己的反应为了存活下去，采取了各种利己的反应 与中段的动物适应环境学习内容会有交叉，不必严与中段的动物适应环境学习内容会有交叉，不必严 格分清界限。格分清界限。 聚焦五官清晰的动物聚焦五官清晰的动物 经历对比观察实验经历对比
2、观察实验 “分分总分分总”的结构布设的结构布设 选取五官隐匿的动物选取五官隐匿的动物 设置环境设置环境 观察反应观察反应 探探 寻器官寻器官 增强学习趣味增强学习趣味 “有趣反应交流会有趣反应交流会” 回应前回应前2节课后饲养节课后饲养 更多动物反应的分享更多动物反应的分享 个别 一般 课内 课外 学习 实践 科学知识点科学知识点 科学探究科学探究 科学态度科学态度 STSESTSE 举例说出动物 可以通过眼、 耳、鼻等感知 环境 加强观察法训练 经历对比实验的 过程 继续发展描述和 比较分析能力 1.观察认真，尊 重事实 2.围绕问题，主 动猜想，尝试设 计实验探究 3.如实描述 乐 于分享
3、和表达 关注动物对周 围环境的感知行 为。喜爱进而爱 护身边的动物 背景：不同动物对周遭的背景：不同动物对周遭的 感知感知 特写图：预示着将要开展特写图：预示着将要开展 的学习活动和学习方法。的学习活动和学习方法。 教学建议教学建议 带着学生欣赏画面，朗带着学生欣赏画面，朗 读小诗，引导学生思考读小诗，引导学生思考 动物对周围环境是否有动物对周围环境是否有 着观察和反应？有着怎着观察和反应？有着怎 样的观察和反应？样的观察和反应？ 1.观察兔子的反应观察兔子的反应 教学目标：教学目标： 1.知道兔子的感官位置，举例说出兔子通过知道兔子的感官位置，举例说出兔子通过 眼、耳、鼻等感知环境。眼、耳、
4、鼻等感知环境。 2. 初步形成对比实验的设计能力；提高观察初步形成对比实验的设计能力；提高观察 比较描述能力，依据事实分析判断的能力。比较描述能力，依据事实分析判断的能力。 。 3.对研究感兴趣；认真细致的态度；能如实对研究感兴趣；认真细致的态度；能如实 描述；乐于倾听交流，增进爱护兔子情感。描述；乐于倾听交流，增进爱护兔子情感。 教学建议教学建议 活动活动1 观察兔子的感官观察兔子的感官 课前发动学生家长购买兔子、课前发动学生家长购买兔子、 兔笼、兔粮等。并要求陆续带兔笼、兔粮等。并要求陆续带 来。来。 明确观察要求，强调尽量保持明确观察要求，强调尽量保持 安静，不惊扰小兔。安静，不惊扰小兔
5、。 鼓励边观察、边记录。鼓励边观察、边记录。 10人观察一只为宜，最多四只人观察一只为宜，最多四只 小兔。小兔。 活动活动2 观察兔子对不同食物的反应观察兔子对不同食物的反应 兔草、胡萝卜、油菜叶、苹果，兔草、胡萝卜、油菜叶、苹果， 观察它的反应。禁忌投喂潜在观察它的反应。禁忌投喂潜在 伤害它的食品。伤害它的食品。 引导观察头部感官在此过程中引导观察头部感官在此过程中 的反应，据此进行描述分析。的反应，据此进行描述分析。 “你为什么这样判断？你为什么这样判断？”追问很追问很 重要重要 教学建议教学建议 活动活动2的的递进层次递进层次 嗅觉能帮助它找食物吗？嗅觉能帮助它找食物吗？ 插图中学生的谈
6、话是思插图中学生的谈话是思 维的提示维的提示 启发学生设计对比实验启发学生设计对比实验 进行探究，教师帮扶的进行探究，教师帮扶的 多一些。提问：多一些。提问：“就用一就用一 个黑布袋装它喜爱的食个黑布袋装它喜爱的食 物，能清楚说明它在利物，能清楚说明它在利 用鼻子闻气味找到食物用鼻子闻气味找到食物 吗？吗？” 实验具体操作，要巧妙实验具体操作，要巧妙 利用教学条件，开展集利用教学条件，开展集 体观察。体观察。 创设条件，课后成立饲养小创设条件，课后成立饲养小 组，持续饲养观察组，持续饲养观察12周周 设置活动通道，黑色塑料袋查孔，让气味飘散设置活动通道，黑色塑料袋查孔，让气味飘散 出来；学生通
7、道四周围观，节省空间和时间。出来；学生通道四周围观，节省空间和时间。 提前提前1天减少喂食，效果更佳。天减少喂食，效果更佳。 2.观察蜗牛的反应观察蜗牛的反应 教学目标：教学目标： 1.了解蜗牛身体主要组成部分；头部有两对触角；长触角的顶端长了解蜗牛身体主要组成部分；头部有两对触角；长触角的顶端长 有眼。有眼。 2. 发现蜗牛对不同气味有（嗅觉）反应，并对嗅觉器官在哪里有进发现蜗牛对不同气味有（嗅觉）反应，并对嗅觉器官在哪里有进 一步的推测；发现蜗牛对声音无明显反应，并结合观察，对它是否一步的推测；发现蜗牛对声音无明显反应，并结合观察，对它是否 有听觉器官做进一步判断。有听觉器官做进一步判断。
8、 3.初步形成提出问题能力；在教师辅导下，继续学习利用对比实验初步形成提出问题能力；在教师辅导下，继续学习利用对比实验 思路进行研究；发展观察、比较、描述能力。思路进行研究；发展观察、比较、描述能力。 4.感兴趣，认真细致、乐于分享交流，乐于饲养小动物。感兴趣，认真细致、乐于分享交流，乐于饲养小动物。 教学建议教学建议 课前动员家长带着孩子大自然中课前动员家长带着孩子大自然中 找蜗牛找蜗牛 饲养一段饲养一段 上课前带来。上课前带来。 活动活动1 认识蜗牛认识蜗牛 “蜗牛有眼耳口鼻吗？如果有，在蜗牛有眼耳口鼻吗？如果有，在 哪里呢？哪里呢？” 提供放大镜，整体到局部观察记提供放大镜，整体到局部观
9、察记 录录 给出各部分规范名称，便于交流。给出各部分规范名称，便于交流。 教学建议教学建议 活动活动2 探究蜗牛对气味的反应探究蜗牛对气味的反应 插图中儿童的言语是思维导引插图中儿童的言语是思维导引 启发学生根据兔子嗅觉的研究，启发学生根据兔子嗅觉的研究， 思考如何研究蜗牛对气味的反应。思考如何研究蜗牛对气味的反应。 教师适时辅导、讲述实验操作要教师适时辅导、讲述实验操作要 求步骤求步骤 提问以不断训练对比意识：提问以不断训练对比意识：“为为 什么用无色透明的醋？为什么都什么用无色透明的醋？为什么都 用白色棉棒？用白色棉棒？” 实际操作中也可以用棉棒上的液实际操作中也可以用棉棒上的液 体画出封
10、闭方形外框，蜗牛放置体画出封闭方形外框，蜗牛放置 与其中的方法。与其中的方法。 嗅觉听觉研究可以并行开展，自嗅觉听觉研究可以并行开展，自 主选择，节省时间。主选择，节省时间。 教学建议教学建议 拓展活动需要教师对材料拓展活动需要教师对材料 进行精心准备。进行精心准备。 可在利用一课时来对蜗牛可在利用一课时来对蜗牛 的爬行进行细致观察。的爬行进行细致观察。 课后，发动学生带回蜗牛，课后，发动学生带回蜗牛， 继续在家中饲养。也可以继续在家中饲养。也可以 放归原来栖身之地。放归原来栖身之地。 3.有趣的动物反应有趣的动物反应 教学目标：教学目标： 1.能举例说出能举例说出2-3种动物利用感官感知周围
11、环境的事例。进一步感受种动物利用感官感知周围环境的事例。进一步感受 多样的动物进行多样的反应。多样的动物进行多样的反应。 2. 能观察比较环境变化下，动物做出反应的表现，进行如实描述，能观察比较环境变化下，动物做出反应的表现，进行如实描述， 力求准确。力求准确。 3. 发展利用不同方式获取动物反应的信息的能力。发展利用不同方式获取动物反应的信息的能力。 4. 欣赏同伴对动物反应的介绍，形成研究动物反应的兴趣，增进亲欣赏同伴对动物反应的介绍，形成研究动物反应的兴趣，增进亲 近、爱护动物的情感。近、爱护动物的情感。 教学建议教学建议 活动活动1 动物反应交流会动物反应交流会 课前要做好准备工作课前
12、要做好准备工作 1.有关一段时间兔子有关一段时间兔子 蜗牛蜗牛 饲养的进展饲养的进展 2.统计班中宠物饲养情况统计班中宠物饲养情况 3.布置作业，拍视频、配布置作业，拍视频、配 解说，录制微视频。解说，录制微视频。 场景图暗含对比，每幅场景图暗含对比，每幅 图都配有儿童话语，点图都配有儿童话语，点 名观察内容，引导学生名观察内容，引导学生 先比较，再描述。先比较，再描述。 教学建议教学建议 “说说饲养经验说说饲养经验”的活动，由短的活动，由短 时、单一的环境变化观察过渡时、单一的环境变化观察过渡 到长期生命活动中的反应，向到长期生命活动中的反应，向 着中年级的课标要求做学习进着中年级的课标要求
13、做学习进 阶。阶。 利用学生课前家中制作的微利用学生课前家中制作的微 视频进行交流效果很好。汇视频进行交流效果很好。汇 报者和听者都获得了发展。报者和听者都获得了发展。 既分享成功，又分享失败。既分享成功，又分享失败。 既关注动物的趋近表现，又既关注动物的趋近表现，又 关注动物的排斥表现。关注动物的排斥表现。 要适合引导学生思考这些经要适合引导学生思考这些经 验、教训都是在为动物自身验、教训都是在为动物自身 更好的活着。更好的活着。 鼓励通过交流，取长补短，鼓励通过交流，取长补短， 把饲养继续下去。把饲养继续下去。 教学建议教学建议 将动物反应的事例范围延伸将动物反应的事例范围延伸 至更宽广的领域，多样的动至更宽广的领域，多样的动 物，多样的感知；物，多样的感知；丰富动物丰富动物 反应的事例；反应的事例；加深本单元学加深本单元学 习的印象，习的印象， 全课最后一句话，点明了本全课最后一句话，点明了本 单元的主旨，动物用感官接触单元的主旨，动物用感官接触 并感知周围环境的意义所在。并感知周围环境的意义所在。
